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        后“茶館式”教學在中職語文教學中的運用

        2017-03-31 16:06:09徐錦麗?オ?
        師道·教研 2016年11期
        關鍵詞:茶館中職語文

        徐錦麗?オ?

        一、后“茶館式”教學產(chǎn)生的來源

        后“茶館式”教學源于上世紀80年代,由上海育才中學段力佩校長提出,是一種關注學生學習獲得知識的方法過程,提高學生學習效能的教學方式。它以效能為主導,通過顛覆過去課堂教學按次序、按計劃定時間講解的方式,由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容,教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥,從而使課堂教學精致化。簡單地說就是:讀讀、練練、議議、講講、做做!現(xiàn)今,結(jié)合自身多年的語文教學在語文的優(yōu)化課堂教學中巧妙地結(jié)合課程的創(chuàng)新理念,把“讀、練、議、做”更新為“聽、看、議、讀、講、練”,再以有領導的“茶館式”教學為基礎,來探索這一教學方法在語文教學中的運用。

        二、后“茶館式”教學在中職語文課堂上的適用性

        后“茶館式”教學是一種先進的教學理念,適用范圍不僅限于中小學,而且可廣泛運用于中職學校。原因有以下幾點:

        (一)中職學生缺乏學習動機

        調(diào)查表明,不少中職學生對學習都有“被逼無奈”的感覺,他們迫于家長的壓力上學,沒有學習目標,沒有學習壓力,沒有學習動力,不能回答“我為什么來學習?”“我為什么要學習這個專業(yè)?”或?qū)W習動機不明確等一系列問題,不知不覺成了專業(yè)學習、基礎文化課學習都困難的學生。

        (二)缺乏學習興趣

        大部分中職學生年齡偏小,知識結(jié)構(gòu)偏低,接受能力不強,缺乏對現(xiàn)有專業(yè)和將來崗位性質(zhì)的明確認識,大多數(shù)都不能正常接受基礎文化課素養(yǎng)再教育,在文化課學習方面普遍存在智力或心理障礙。

        (三)文化課基礎薄弱

        中職學校就讀的學生,他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的現(xiàn)象:錯字連篇、詞不達意,甚至連最基本的請假條都不會寫……此類現(xiàn)象在中職學生中相當普遍。學校又為保證生源,客觀上進一步造成生源質(zhì)量差,文化層次低的現(xiàn)狀。他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感。由于生源質(zhì)量偏低,大多數(shù)學生對文化基礎課學習沒有熱情,文化基礎課幾乎成了“大醬碟”,需要了就沾一口,否則就棄之一旁。

        此外,中職語文教學受傳統(tǒng)觀念的影響,教師講、學生聽,教師演示、學生看,教師問、學生答,多數(shù)采取注入式,滿堂問、滿堂灌的教學方法。學生會產(chǎn)生“冷落感”。學生極少有機會主動參與學習活動,這樣的教學有許多弊端,課堂教學效率較低,不利于培養(yǎng)學生的整體素質(zhì),更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而后“茶館式”教學強調(diào)教學的平等,也確定了教學的順序:先學后教。而且這個先學,可以是先讀,先練,也可以是先議,把學生也作為一種教學資源,教師的講解放在之后。尤為可貴的是“茶館式”教學突出了教學的核心——“議”,這個“議”,從對象來看是學生與學生對話,學生與教師對話,學生與自己對話;從形式來看是個體與個體、個體與群體、群體與群體的對話?!白h”是課堂教學中對話的主要方式,看似“閑”其實不“閑”,而能更好地促使教育走向?qū)υ?,可以說是教育發(fā)展的總趨勢?!安桊^式”教學的這些精髓值得傳承。只有繼承才能更快地發(fā)展,只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學具有更強的生命力。

        三、運用后“茶館式”教學,提高中職語文課堂效能

        語文教育家葉圣陶先生說過:“教材只能作課文的依據(jù),要教得好,使學生受到實益,還靠老師的善于運用。我國有一種至今還相當普遍的觀念,認為教就是老師講課給學生聽,學就是學生聽老師講課文?!比~老的話,說明了教學不能照本宣科,要根據(jù)學生的知識水平、理解程度、課文重點、特點,決定取舍。

        現(xiàn)結(jié)合中職學生的特點,以有領導的“茶館式”教學為基礎,探索這一教學方法的在中職語文課堂中的發(fā)展。

        (一)后“茶館式”教學要求教師改進備課

        教材是死的,學生是活的。首先教師備課時要精確解讀文本內(nèi)涵,對課本的解讀不僅要在廣度上增加,也要在深度上增加。要有教材的結(jié)構(gòu)化分析,同時教師不能根據(jù)教材中認識到的知識重點難點來固化學生的思維。不要一味認準參考書,參考書的重難點并不一定是學生學習過程中的重難點,教師要根據(jù)學生的學習情況確定每一課的學習過程中的重難點。

        (二)后“茶館式”教學要全面分析學生基礎

        分析學生基礎重點要分析預測哪些(包括知識、方法等)學生自己可能學會,哪些學生不可能自己學會?是部分,還是全部?還要分析學生在哪些關鍵點上會出現(xiàn)“相異構(gòu)想”。

        (三)后“茶館式”教學要精心設計課堂教學

        這里以廣教版技工院校教材語文第四單元感受親情十一課《我的母親》為例來設計:

        1.教學環(huán)節(jié)

        環(huán)節(jié)一:(導入)①播放音頻:閻維文的《母親》。②觀看有關母親形象的圖片,讓學生在聽覺和視覺上進行潛移默化的熏陶。③介紹作者的生活年代和生活背景,便于學生走進文本從而更好地理解文中母親的堅強和不軟弱,為了一家人的生活所付出的艱辛。

        環(huán)節(jié)二:(學生自主學習)①先由學生匯報課前預習,提出疑難的字、詞、音。②再讓學生自行解答,教師進行補充說明。

        環(huán)節(jié)三:(學生朗讀、思考)①學生朗讀課文,如遇到疑難的問題可用紙條的形式上交老師。②教師提出相關的朗讀任務,讓學生帶著任務去閱讀,增強閱讀的目的性。

        環(huán)節(jié)四:(注意力提升,增強興趣)觀看視頻短片《母親的謊言》,完后由學生自由討論有關對母親的回憶并發(fā)言。此外,教師結(jié)合自身的實際談談自己對母親的回憶和情感。讓學生引起共鳴,從而能更好地對學生進行“情感教育”。

        環(huán)節(jié)五:(課堂總結(jié))伴著優(yōu)美動聽的歌曲(《燭光里的媽媽》)由教師進行相對應的課堂總結(jié)。

        環(huán)節(jié)六:(課后延伸)布置課后作業(yè):①回家主動為父母做一件事,寫出感受,在班級群空間里分享。②根據(jù)文章的寫作方法,請以“母親”或“母愛”為話題寫一篇文章。

        2.教學設計要點

        (1)以“聽”“看”“讀”“議”“講”和“練”五種方法為主進行教學各環(huán)節(jié)的設計。教師講的目的是為了不講,不能講得泛濫,不能講得太多,把握住哪些該講,哪些不該講??朔處熤v得多,學生學得差的弊端。

        (2)關注問題的設計。要充分了解學生的學習能力,按學生需求去設計教學問題,以便更好地提高課堂效率。教學要從實際問題出發(fā),讓問題引導學習,通過問題設置來推進教學。

        (3)關注學生的課堂反應。根據(jù)課堂反應來深入淺出地講授知識點,和調(diào)動課堂氣氛,讓學生在輕松的環(huán)境中學有所成。

        3.教學反思

        教學活動設計應該多元化,除討論外還可以采用播放視頻、音頻,展示圖像和實物甚至實地參觀等方式,以貼近中職生的認知規(guī)律和心理特點,而后“茶館式”教學很好地體現(xiàn)了新課程以“以學生發(fā)展為本”的基本理念。為此,作為教師的我們必須有豐富的知識和敏銳的課堂反應能力,真正做到精熟文本,才能讓教學方法靈活、多樣,教學的價值取向更加明確,才能最終提高學生的學習效能。

        四、后“茶館式”教學中教師轉(zhuǎn)變角色,提高課堂效能

        “茶館式”教學中最大的弊病在于一個“閑”字,雖表面上看,教師較“閑”,實際上是教師角色的轉(zhuǎn)換,讓學生不“閑”,并讓學生積極主動地參與,而教師只是起到一個銜接和主導的作用,但備受指責最多之處是致使學習者浪費時光。這就需要教師對其進行深刻的剖析和反思,做到每次教學活動都能進行恰到好處的調(diào)控,圍繞主題設計問題。我們只有讓教學變成教學藝術,才能真正提高教學實效性。

        后“茶館式” 教學能做到“課堂應該是學生的學堂,而不應該是教師的講堂”,能在本質(zhì)上促進學生的積極性和調(diào)動學生的主動性,能讓學生在“書中學”“做中學”??梢?,后“茶館式”教學不僅是一種教學模式,更是一種“以人為本”理念,根植在每一個從教者的心中,更為關注學生的成長。

        責任編輯何麗華

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