張春英

[摘要]“度”在哲學(xué)上是指一種界限。作為語(yǔ)文教師，在研讀、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也應(yīng)把握好這個(gè)“度”，即研讀教材時(shí)能以獨(dú)特的“角度”切入，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)突破口；深入文本時(shí)能大“氣度”地舍棄部分內(nèi)容，注重關(guān)鍵語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；落實(shí)文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。本文以《推敲》一文為例，試述我在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中是怎樣把握這三個(gè)“度”的。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用 角度 氣度 廣度

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。因而在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言文字的運(yùn)用已經(jīng)成了大家的共識(shí)，我們應(yīng)在更高的視角、更廣的層面去理解和實(shí)施閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在設(shè)計(jì)《推敲》一課時(shí)，我想讓學(xué)生在一個(gè)興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)用，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，故而認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以獨(dú)特的“角度”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)突破口。本文可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內(nèi)容，注重關(guān)鍵語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。我努力尋找教材中的“出路”，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。

一、角度——研讀教材。巧設(shè)教學(xué)突破口

新課標(biāo)要求教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，能“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣，從小處著手而前往“別有洞天”的大境界。

《推敲》一文的故事起因于一個(gè)“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創(chuàng)作的《題李凝幽居》一詩(shī)的環(huán)境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲字更能襯托出月夜的寧?kù)o”，由此可見(jiàn)，文中的環(huán)境描寫(xiě)大有文章。那么如何將文中環(huán)境描寫(xiě)的句子引出供學(xué)生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩(shī)——《題李凝幽居》上，從詩(shī)中尋找文本教學(xué)的“突破口”。既然課文中出現(xiàn)了賈島的詩(shī)篇，那便是一種教學(xué)資源，我首先讓學(xué)生去讀這首詩(shī)，在詩(shī)中感受李凝居住的環(huán)境之幽靜，找到詩(shī)眼“幽”字后伺機(jī)追問(wèn)：讀一讀第2小節(jié)，哪些句子圍繞了這個(gè)“幽”字來(lái)描寫(xiě)李凝居住的環(huán)境？學(xué)生找到體現(xiàn)環(huán)境幽靜的句子，發(fā)現(xiàn)“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既在字面上反復(fù)推敲字義，又能緊扣文本內(nèi)容仔細(xì)揣摩詞語(yǔ)內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)《推敲》的過(guò)程中體驗(yàn)“推敲”，玩味“推敲”。

二、氣度——取舍內(nèi)容，探尋語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)科定位為“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視以教材為例的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，這是區(qū)別于其他學(xué)科的特性，教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科的特性對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行取舍。因此，我們應(yīng)該在解讀教材、剖析文本、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡(jiǎn)單扎實(shí)的語(yǔ)文課堂中追求“一課一得”?！叭跛В嶂蝗∫黄帮嫛北闶沁@“取舍”之道。

（一）詞句品析

語(yǔ)言文字中承載著深刻豐富的文化內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中，緊緊圍繞文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內(nèi)容、感受人物形象、領(lǐng)悟言語(yǔ)的表達(dá)方式、讓學(xué)生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時(shí)，不斷訓(xùn)練自己的思維能力。

賈島反復(fù)思考，斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，“不知不覺(jué)”就進(jìn)入了長(zhǎng)安城，“闖”進(jìn)了儀仗隊(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”，在動(dòng)作中感受賈島斟酌字眼時(shí)的專(zhuān)注，順理成章地體會(huì)到“不知不覺(jué)”和“闖”背后的人物形象，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賈島對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

（二）表達(dá)訓(xùn)練

語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生用語(yǔ)言反映思維成果的一種行為活動(dòng)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用，再創(chuàng)作的過(guò)程。我們要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

“推敲”一詞有一段來(lái)歷。它既是一個(gè)千古傳誦的文壇佳話，也是一個(gè)感人至深的傳奇故事。作者在編寫(xiě)本課時(shí)也是根據(jù)故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果行文的。故事學(xué)完后，我為學(xué)生提供了文章的脈絡(luò)及故事的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解豐富內(nèi)容，以達(dá)到故事情節(jié)的清晰、生動(dòng)。

出示：

（起因）夜深人靜月光皎潔拜訪沉睡

（經(jīng)過(guò)）吟哦推門(mén)敲門(mén)比劃闖進(jìn)

（結(jié)果）寬恕思索禮貌寧?kù)o響亮斟酌推敲

以講故事的形式讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思辨與交流中，將原本靜態(tài)的語(yǔ)言生動(dòng)化，煥發(fā)出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會(huì)著表達(dá)的魅力。

（三）寫(xiě)法指導(dǎo)

教學(xué)中要把目光從內(nèi)容的鎖定聚焦在方法的引領(lǐng)上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，授之以魚(yú)供一餐之需，授之以漁則終身受用無(wú)窮”?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

《推敲》一文中，其環(huán)境和推敲的過(guò)程描寫(xiě)都用了正面和側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個(gè)詞中可以直接感受到環(huán)境的幽靜，而“敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)”則以動(dòng)襯靜，從側(cè)面襯托出環(huán)境之靜，兩者結(jié)合，使靜更靜。在此基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生揣摩“為什么作者描寫(xiě)賈島認(rèn)真推敲字句的過(guò)程還要花費(fèi)筆墨描述行人、車(chē)輛的反應(yīng)？”便迎刃而解。

三、廣度——超越文本，學(xué)會(huì)舉一而反三

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文課程的全部，閱讀教學(xué)是為了以教材為例，讓學(xué)生懂得閱讀的方法，找到閱讀的策略，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力，更多地關(guān)注語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

遷移文本語(yǔ)言形式。著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言?！币簿褪钦f(shuō)，對(duì)于文章中個(gè)性化的語(yǔ)言，可以通過(guò)模仿將言語(yǔ)形式遷移到課外，以所仿句式表現(xiàn)生活情景，從而達(dá)到運(yùn)用的目的。如《推敲》中的“月夜訪友，即使友人家門(mén)沒(méi)有閂，也不能莽撞推門(mén)，敲門(mén)表明你是一個(gè)懂得禮貌的人?！蔽矣蓽\入深地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓遷移循序漸進(jìn)，在實(shí)際操練中把握語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，做到“入乎其內(nèi)以觀其理，出乎文外以通其變”。

出示：

即使今天下雨，

____，也阻止不了我去上學(xué)。

____，____。

積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言積累是認(rèn)知的前提，是語(yǔ)用時(shí)的“輸出庫(kù)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！巴魄谩背闪艘环N文化現(xiàn)象，也是一種文學(xué)活動(dòng)，王安石在寫(xiě)《泊船瓜洲》時(shí)，也對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”反復(fù)斟酌，詞人宋祁也為“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一句犯了愁。我讓學(xué)生也參與推敲詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)用“綠”和“鬧”字的好處。課堂上學(xué)生反復(fù)品讀、細(xì)細(xì)斟酌、大膽討論，不知不覺(jué)便進(jìn)入了“推敲”的佳境，所推敲的詩(shī)句的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)也被“錄入”了自己的“語(yǔ)言素材庫(kù)”。當(dāng)然，課堂上的積累只是冰山一角，我們應(yīng)該把陣地拓展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤記，把語(yǔ)言積累的要求落到實(shí)處。

語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引路人，掌控好“度”，才能將學(xué)生引向正確的方向。正如本課的教學(xué)，找準(zhǔn)“角度”切入，擁有“氣度”取舍，橫拓“廣度”遷移，能使“推敲”貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在文字之中理解推敲之意，在課堂之上實(shí)踐推敲之事，在做中學(xué)，于學(xué)中悟，感語(yǔ)言之味，悟語(yǔ)文之道。