張春英

[摘要]“度”在哲學(xué)上是指一種界限。作為語文教師，在研讀、設(shè)計教學(xué)時也應(yīng)把握好這個“度”，即研讀教材時能以獨特的“角度”切入，巧妙設(shè)計教學(xué)突破口；深入文本時能大“氣度”地舍棄部分內(nèi)容，注重關(guān)鍵語言訓(xùn)練點；落實文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學(xué)生觸類旁通。本文以《推敲》一文為例，試述我在本課的設(shè)計和教學(xué)過程中是怎樣把握這三個“度”的。

[關(guān)鍵詞]語用 角度 氣度 廣度

語文新課標(biāo)提出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。因而在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，語言文字的運用已經(jīng)成了大家的共識，我們應(yīng)在更高的視角、更廣的層面去理解和實施閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的提高。

在設(shè)計《推敲》一課時，我想讓學(xué)生在一個興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語用，體會語言文字的魅力，故而認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)，以獨特的“角度”，巧妙設(shè)計教學(xué)突破口。本文可供學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內(nèi)容，注重關(guān)鍵語言訓(xùn)練點。我努力尋找教材中的“出路”，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行語言運用，積累語言經(jīng)驗，落實文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學(xué)生觸類旁通。

一、角度——研讀教材。巧設(shè)教學(xué)突破口

新課標(biāo)要求教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，能“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個好的教學(xué)設(shè)計，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣，從小處著手而前往“別有洞天”的大境界。

《推敲》一文的故事起因于一個“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創(chuàng)作的《題李凝幽居》一詩的環(huán)境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲字更能襯托出月夜的寧靜”，由此可見，文中的環(huán)境描寫大有文章。那么如何將文中環(huán)境描寫的句子引出供學(xué)生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩——《題李凝幽居》上，從詩中尋找文本教學(xué)的“突破口”。既然課文中出現(xiàn)了賈島的詩篇，那便是一種教學(xué)資源，我首先讓學(xué)生去讀這首詩，在詩中感受李凝居住的環(huán)境之幽靜，找到詩眼“幽”字后伺機追問：讀一讀第2小節(jié)，哪些句子圍繞了這個“幽”字來描寫李凝居住的環(huán)境？學(xué)生找到體現(xiàn)環(huán)境幽靜的句子，發(fā)現(xiàn)“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既在字面上反復(fù)推敲字義，又能緊扣文本內(nèi)容仔細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)《推敲》的過程中體驗“推敲”，玩味“推敲”。

二、氣度——取舍內(nèi)容，探尋語言訓(xùn)練點

語文新課標(biāo)將語文學(xué)科定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程”，強調(diào)語文教學(xué)要重視以教材為例的語文實踐活動，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文姓“語”，這是區(qū)別于其他學(xué)科的特性，教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)科的特性對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行取舍。因此，我們應(yīng)該在解讀教材、剖析文本、設(shè)計教學(xué)時，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡單扎實的語文課堂中追求“一課一得”?！叭跛?，吾只取一瓢飲”便是這“取舍”之道。

（一）詞句品析

語言文字中承載著深刻豐富的文化內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中，緊緊圍繞文本中的重點詞句進(jìn)行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內(nèi)容、感受人物形象、領(lǐng)悟言語的表達(dá)方式、讓學(xué)生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時，不斷訓(xùn)練自己的思維能力。

賈島反復(fù)思考，斟酌詩中的一個字眼，“不知不覺”就進(jìn)入了長安城，“闖”進(jìn)了儀仗隊。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”，在動作中感受賈島斟酌字眼時的專注，順理成章地體會到“不知不覺”和“闖”背后的人物形象，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賈島對于文學(xué)創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

（二）表達(dá)訓(xùn)練

語言表達(dá)是學(xué)生用語言反映思維成果的一種行為活動，也是一個學(xué)習(xí)運用，再創(chuàng)作的過程。我們要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建語言表達(dá)實踐的平臺，加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

“推敲”一詞有一段來歷。它既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事。作者在編寫本課時也是根據(jù)故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果行文的。故事學(xué)完后，我為學(xué)生提供了文章的脈絡(luò)及故事的關(guān)鍵點，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解豐富內(nèi)容，以達(dá)到故事情節(jié)的清晰、生動。

出示：

（起因）夜深人靜月光皎潔拜訪沉睡

（經(jīng)過）吟哦推門敲門比劃闖進(jìn)

（結(jié)果）寬恕思索禮貌寧靜響亮斟酌推敲

以講故事的形式讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思辨與交流中，將原本靜態(tài)的語言生動化，煥發(fā)出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會著表達(dá)的魅力。

（三）寫法指導(dǎo)

教學(xué)中要把目光從內(nèi)容的鎖定聚焦在方法的引領(lǐng)上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，授之以魚供一餐之需，授之以漁則終身受用無窮”。《新課標(biāo)》要求學(xué)生：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

《推敲》一文中，其環(huán)境和推敲的過程描寫都用了正面和側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個詞中可以直接感受到環(huán)境的幽靜，而“敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”則以動襯靜，從側(cè)面襯托出環(huán)境之靜，兩者結(jié)合，使靜更靜。在此基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生揣摩“為什么作者描寫賈島認(rèn)真推敲字句的過程還要花費筆墨描述行人、車輛的反應(yīng)？”便迎刃而解。

三、廣度——超越文本，學(xué)會舉一而反三

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子”。語文教材不是語文課程的全部，閱讀教學(xué)是為了以教材為例，讓學(xué)生懂得閱讀的方法，找到閱讀的策略，培養(yǎng)語文閱讀能力，更多地關(guān)注語言的積累和運用。

遷移文本語言形式。著名特級教師王崧舟說過：“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！币簿褪钦f，對于文章中個性化的語言，可以通過模仿將言語形式遷移到課外，以所仿句式表現(xiàn)生活情景，從而達(dá)到運用的目的。如《推敲》中的“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人?！蔽矣蓽\入深地設(shè)計練習(xí)，讓遷移循序漸進(jìn)，在實際操練中把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律，做到“入乎其內(nèi)以觀其理，出乎文外以通其變”。

出示：

即使今天下雨，

____，也阻止不了我去上學(xué)。

____，____。

積累語言經(jīng)驗。語言積累是認(rèn)知的前提，是語用時的“輸出庫”，語文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累，培養(yǎng)語感。“推敲”成了一種文化現(xiàn)象，也是一種文學(xué)活動，王安石在寫《泊船瓜洲》時，也對“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”反復(fù)斟酌，詞人宋祁也為“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”一句犯了愁。我讓學(xué)生也參與推敲詩詞，說說用“綠”和“鬧”字的好處。課堂上學(xué)生反復(fù)品讀、細(xì)細(xì)斟酌、大膽討論，不知不覺便進(jìn)入了“推敲”的佳境，所推敲的詩句的語言經(jīng)驗也被“錄入”了自己的“語言素材庫”。當(dāng)然，課堂上的積累只是冰山一角，我們應(yīng)該把陣地拓展到課外，鼓勵學(xué)生多讀、勤記，把語言積累的要求落到實處。

語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引路人，掌控好“度”，才能將學(xué)生引向正確的方向。正如本課的教學(xué)，找準(zhǔn)“角度”切入，擁有“氣度”取舍，橫拓“廣度”遷移，能使“推敲”貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在文字之中理解推敲之意，在課堂之上實踐推敲之事，在做中學(xué)，于學(xué)中悟，感語言之味，悟語文之道。