顧慶榮

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，文章體裁形式多樣。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高教學(xué)的有效性，反之必入誤區(qū)而不能自拔。本文僅從三大方面論述教學(xué)方法之誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)誤區(qū) 案例 評(píng)析

教學(xué)方法是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。在平時(shí)的教學(xué)中，或因教學(xué)理念的落后，或因教學(xué)方法的缺失，或因個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的限制……我們常一不小心就陷入誤區(qū)，不能自主。

誤區(qū)一：方法不當(dāng)

方法不當(dāng)主要指的是教師在教學(xué)中，不能順著教學(xué)的內(nèi)容，不從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，一味地追求教案的執(zhí)行；當(dāng)生成跳出預(yù)設(shè)時(shí)，教師不能機(jī)智地變通，靈活地運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。方法的選擇，首先，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；其次，要關(guān)注課文文體的特征。當(dāng)然，方法的選擇還需要考慮教師的自身特點(diǎn)。

[案例]《槐鄉(xiāng)五月》

教學(xué)片段：槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：同學(xué)們，作者描寫(xiě)了槐鄉(xiāng)的哪些地方的景色？

生：山山洼洼、坡坡崗崗。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在寫(xiě)這些地方時(shí)用的都是疊詞。除了從這兩個(gè)疊詞中能感受到槐鄉(xiāng)到處是白茫茫的槐花，還感受到了什么？

生：槐花的姿態(tài)很美，有的像玉雕的圓球，有的像維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒。

師：你看，短短的一段文字，不僅表現(xiàn)了槐花的多，而且表現(xiàn)了槐花的美。讓我們一起美美地品讀這段文字。

[評(píng)析]語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。

在上述案例中，教師出現(xiàn)了兩大問(wèn)題：第一，教師規(guī)避了學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從“山山洼洼”“坡坡崗崗”這兩個(gè)疊詞感悟到教師所預(yù)設(shè)的“槐花多”即可。這里應(yīng)該追問(wèn)這兩個(gè)詞用得怎樣，要讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)美、節(jié)奏美。第二，教師陷進(jìn)了閱讀感悟中不可自拔，從品詞到賞讀，步步緊隨，環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞著“內(nèi)容”展開(kāi)教學(xué)，以這兩個(gè)字的含義為語(yǔ)文教學(xué)的第一要義。我們必須要思考：語(yǔ)文教學(xué)的目的是什么？上完這節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生獲得了什么？這節(jié)課，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言文字的習(xí)得有什么幫助？這是一段寫(xiě)景的文字，從這段文字的內(nèi)容來(lái)看，教師的任務(wù)不僅僅在于幫助學(xué)生感受槐鄉(xiāng)槐花的多和美，還要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是按照從整體到局部的寫(xiě)作順序，而且在描寫(xiě)局部時(shí)，作者抓住了“抱”和“掛”兩個(gè)動(dòng)詞，根據(jù)這兩個(gè)動(dòng)詞的形態(tài)寫(xiě)了一系列比喻。只有這樣的品讀才能為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展起到促進(jìn)作用；只有這樣的品讀，才能讓學(xué)生在“得意”“得言”的基礎(chǔ)上“得法”。

教學(xué)方法不當(dāng)，究其原因是教師對(duì)課堂的教學(xué)應(yīng)變能力不夠以及對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不明確。語(yǔ)文教學(xué)只有以語(yǔ)文學(xué)科為本，把握語(yǔ)文本色，以學(xué)生為主體，從教材出發(fā)，將語(yǔ)言、內(nèi)容、形式三者有機(jī)統(tǒng)一，才能讓學(xué)生得意、得言、得法，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽、成長(zhǎng)。

誤區(qū)二：方法花哨

影像、圖片、資料齊上陣，師生一會(huì)兒表演，一會(huì)兒歌唱，一會(huì)兒繪畫(huà)，課堂氣氛活躍，熱熱鬧鬧，花里胡哨。這樣的教學(xué)行為，大大改變了教師教和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式?！盎ㄉ凇北澈髱?lái)更多的問(wèn)題：教師熱衷于課件的精致和場(chǎng)面的創(chuàng)設(shè)，無(wú)暇顧及教材鉆研，更無(wú)法把更多的注意力放到學(xué)生的身上。師生間的對(duì)話，已不是教師、文本、學(xué)生三者之間的對(duì)話，而是演變成教師、圖像（視頻）、音效、學(xué)生之間的對(duì)話。課堂上氣氛是熱烈了，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)文字越來(lái)越不敏感。讀書(shū)時(shí)，也許他們只會(huì)關(guān)注色彩斑斕的圖畫(huà)，自然就不能感悟作者遣詞造句的精當(dāng)，不能體會(huì)作者謀篇布局的巧妙，更不能領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。

[案例]《九寨溝》

教學(xué)片段：（課文重點(diǎn)段落第三自然段的教學(xué)）

師：同學(xué)們，就讓我們?nèi)ゾ耪瘻线@個(gè)童話世界看看吧！讀讀課文第三自然段，找一找作者寫(xiě)了哪些景物？

生：雪峰、湖泊、石塊、森林、藍(lán)天白云、河谷、瀑布……

師：這些景與物又有怎樣的特點(diǎn)呢？老師帶來(lái)視頻，大家想看嗎？

（生看視頻，不斷發(fā)出驚嘆聲。）

師：美不美？你最喜歡那些景物??？

學(xué)生回答，老師借機(jī)出示畫(huà)面，并將文字附于圖片下方，配樂(lè)朗讀。

[評(píng)析l在蘇教版國(guó)際本教材中，這樣的文質(zhì)兼美的課文比比皆是。這類(lèi)課文一不小心就會(huì)讓教師“亂花漸欲迷人眼”。教《看菊花》一不小心變成了菊花欣賞課；教《泉城》稍有不慎演變成了錄像觀看課……上述案例中所采用的主要的教學(xué)方法就是所謂的看圖畫(huà)（視頻）理解文字。學(xué)生的感悟是基于圖畫(huà)（視頻）之上的，可以說(shuō)教師們此時(shí)已經(jīng)完全忘記語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。盡管我們無(wú)數(shù)遍地強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，專(zhuān)家們總是不厭其煩地提醒我們“語(yǔ)文的本位”——體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。

教學(xué)方法的花哨，究其原因還是教師們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)就是理解、感悟、積累、運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。所以教師在選擇教學(xué)方法上需要摒棄那些花哨的、游離于文字外的東西，把精力放在文本的鉆研上，將目光聚焦在學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上。

誤區(qū)三：方法單一

目前，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法影響較深，采用固定的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生很難掌握、吸收語(yǔ)文知識(shí)。

[案例]《掌聲》

教學(xué)片段：（默讀課文2-4小節(jié)，體會(huì)掌聲內(nèi)涵）

師：我們一起來(lái)看看，當(dāng)老師請(qǐng)小英上臺(tái)講故事時(shí)，小英有怎樣的表現(xiàn)？

生：小英立刻把頭低了下去。

師：畫(huà)出表示小英動(dòng)作的詞，思考小英為什么要這么做。

生：她害怕同學(xué)們注視的目光。

（課件出示：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到小英的眼圈紅了。點(diǎn)紅：猶豫/慢吞吞地/眼圈兒紅了）

師：小英為什么猶豫？小英為什么慢吞吞地站了起來(lái)？小英的眼圈為什么紅了？

（學(xué)生一一回答）

師：你覺(jué)得小英現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：難過(guò)、委屈、害怕、緊張。

師：小英這時(shí)候太需要大家的掌聲了，這掌聲是多么地及時(shí)??！這時(shí)候，如果你是小英的同學(xué)，你想在掌聲中對(duì)小英說(shuō)些什么呢？

[評(píng)析]領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，因此教師通過(guò)一系列的問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生了解小英的情感變化，體會(huì)內(nèi)涵。這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這樣一問(wèn)一答的對(duì)話法顯得枯燥、單調(diào)，教學(xué)方法極其單一。教師顯然忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是機(jī)械式地灌輸掌聲的內(nèi)涵，不但缺乏主問(wèn)題的引導(dǎo)，甚至把文章、字句肢解得支離破碎。同樣的答案在不同的問(wèn)題中反復(fù)出現(xiàn)，教師還反復(fù)地問(wèn)，把對(duì)語(yǔ)言文字的情感解讀變成了試題的反復(fù)練習(xí)。

這樣的例子在我們語(yǔ)文教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，教師往往采取單一的教學(xué)手段來(lái)妄想突破教學(xué)重難點(diǎn)。如上面例子中，教師想以問(wèn)答法解決掌聲的內(nèi)涵，徒有對(duì)掌聲的理解，但缺乏有感情朗讀有關(guān)語(yǔ)句的指導(dǎo)，以至于學(xué)生只記住了掌聲的特點(diǎn)和掌聲里有什么，沒(méi)有情感體驗(yàn)。

“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的。至于用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。如果你的教學(xué)方法不適合學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力就得不到很好地發(fā)展。選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言。