吳穎惠

教育科研部門承擔著豐富教育理論、推進教育改革的任務，也承擔著提升教師專業(yè)能力與水平的歷史使命，對基層教育科研部門而言，后者更為重要。區(qū)、縣級教育科研工作的首要任務就是教育科研活動的組織與管理，通過組織更多的教師參與教科研活動，在教科研活動中培養(yǎng)教師、發(fā)展教師，促進教師從被動參與教科研到主動設計課題研究，成為教科研的“行家里手”，讓教科研成為中小學教師工作的應有之義，從而完成從實踐到理論的專業(yè)飛躍。

北京市海淀區(qū)教育科學研究院（以下簡稱“海淀教科院”）作為基層教育科研機構，近年來創(chuàng)設了“海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項”（以下簡稱“種子教師研究項目”），開啟了教師專業(yè)發(fā)展的新模式。種子教師研究項目在引導教師在學校實踐現(xiàn)場中，在充分表達、共同分享、相互討論的基礎上，認識、學習和完成課題或項目研究任務，不斷提升教科研能力與水平，培養(yǎng)更多推動教育改革的“種子力量”，促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展和品質(zhì)提升。

一、扎根實踐的教師專業(yè)發(fā)展路徑

設計

教師從事教育科研不是為了創(chuàng)立教育理論、形成教育流派，而是獲得更為深刻的教育感知，形成更為通達的教育理念，并將這種教育感知、理念與個人教育經(jīng)驗相融合，成為一種來自教師心靈深處的、促進教育變革的行動力。

教師開展研究離不開課堂教學，它是教師研究的“原點”。教師需要在日常教育教學過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋找解決問題的有效方案，而這個過程恰好也是研究的完整過程。華東師范大學鐘啟泉教授認為：“教師的專業(yè)發(fā)展，如果不同學校改革的實踐、特別是課堂改革的實踐緊緊掛起鉤來，其所謂的專業(yè)發(fā)展是不靠譜的。” 種子教師研究項目的設計思想，正是引導教師在教育現(xiàn)場中開展常態(tài)化的研究工作。

種子教師的“草根”特征。參加北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項的教師被稱為種子教師。首批種子教師的研究團隊共284人，他們?nèi)縼碜杂诤５韰^(qū)中小學教學一線。這些種子教師沒有冠冕的頭銜、驕人的名氣，是典型的“草根”教師。種子教師平凡而普通，但具有旺盛的生命力，如小草一般“雨露潤就長”“春風吹又生”，扎根于教育教學實踐的田野之中。

走下“神壇”的教育研究。種子教師研究項目的主旨之一是接近教師教育教學實踐，走大眾化、低重心的研究之路。這種返璞歸真的教育科研取向，破除了科研“神秘論”與“高深論”，讓研究走下神壇，走進教師日常教育實踐生活。

教師專業(yè)發(fā)展范式的形成。一般來講，一名教師經(jīng)過3～5年的教學實踐，就會積累一定的教育教學經(jīng)驗，按照自己固有的經(jīng)驗模式開展教學活動，成為經(jīng)驗型教師。經(jīng)驗型教師容易出現(xiàn)思維僵化、教學方式簡單、教學成績平庸，參與教育改革與教學改進能力不足等問題。種子教師研究項目就是要將這些經(jīng)驗型教師轉化為研究型教師，讓他們具備良好的教育理論修養(yǎng)、教育科研意識和能力、善于總結教育規(guī)律與方法、樂于開展教育反思，從而，實現(xiàn)中小學教師從經(jīng)驗型向研究型的轉變，并形成一種成熟的、穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展范式。

二、專業(yè)學習與實踐改進并舉的教師科研方式

教師的教育科研活動要在工作和學習中完成，是一個將自身已有的教育知識經(jīng)驗進行重整、提煉、升華，形成可操作的教育方式的過程。種子教師研究項目作為新型的教師科研活動范式，具有四個突出的特點。

1.實踐性和實用性突出

種子教師研究項目更重視研究，種子教師們以已有的實踐經(jīng)驗和研究經(jīng)驗為學習資源，在“專業(yè)學習”和“實踐改進”之間形成有機互動和能力構建的通道，將實踐經(jīng)驗和實踐研究轉化為種子教師科研的方法論，從而提高科研活動的實用性。種子教師研究項目的科研活動都有比較明確的主題，這些主題都是來自教師教育教學實踐，例如，二里溝片區(qū)針對閱讀組織了“閱讀 讓我們成為有思想的教育者”的主題研究活動；針對《北京市義務教育課程設置實驗方案》中關于中小學實踐課程開展，海淀片區(qū)進行了“實踐課程培養(yǎng)學生什么素養(yǎng)”的主題研究活動。在研究過程中，種子教師根據(jù)主題，提出問題、研究問題、解決問題，最終將教學實踐性策略化、邏輯化。

2.開放性和融通性突出

種子教師團隊成員來自不同學校，在年齡、閱歷、學歷、任教科目、學習意愿和能力、專業(yè)發(fā)展水平等方面都存在諸多差異。這就決定了種子教師研究活動必須是打破學校、學科、學段界限的、跨界綜合的、融通式的研究活動。其特點是：保持中、小、幼學段及學科的打通，以探尋教育的本質(zhì)；關注課堂，與學生發(fā)展相結合；關注教師研究與學校發(fā)展；了解各校的發(fā)展和研究特色，拓寬種子教師的視野。這種開放融通的研究方式，突破了傳統(tǒng)形式的局限，提升了教師育人的綜合能力，幫助教師形成教育性思想而非僅僅是學科性思維。

3.團隊性和研究性突出

種子教師研究項目的研究團隊涉及海淀區(qū)138所學校，是海淀區(qū)目前涉及面最廣的一支教師研究團隊。總體上看，學習滲透到研究的全過程，種子教師追求不斷學習，在研討交流中實現(xiàn)了自我發(fā)展和超越。種子教師研究團隊形成了學習共同體，這是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術、經(jīng)驗、價值觀等）、合作為核心精神，以共同愿景為紐帶，把教師聯(lián)結在一起，互相交流、共同學習的學習型組織”。

4.經(jīng)驗性和學術性突出

佐藤學認為，學習是通過三種對話——同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話實現(xiàn)的。種子教師的集中研究活動強調(diào)突破教師已有的經(jīng)驗，通過浸入式的研討，讓教師能夠全身心地投入到研究活動中，通過分享個人經(jīng)驗、傾聽他人見解，再將兩者整合、內(nèi)化，形成新的理念及方法去指導今后的教育教學實踐工作。在四季青片區(qū)開展的研究活動中，來自北京市第十九中學的種子教師王秀莉以《且思且行，走向?qū)I(yè)》為題，講述了她是如何在教育教學實踐中開展課題研究的。在二里溝片區(qū)的研究活動中，北京市海淀區(qū)花園村第二小學的白雪老師以《最近發(fā)展區(qū)究竟在哪兒？》為題，梳理自己作為種子教師的研究心得，這些分享使得現(xiàn)場研討變得真實、生動，充滿感染力。2016年第二屆種子教師論壇分片進行，更是突出人人參與研討體驗。各片區(qū)還開展了主題不一、形式不同的“紅五月系列論壇”活動。種子教師在研究中不斷修正自己的同時，也從同業(yè)者那獲得了更多的認可和共情，這種來自靈魂深處的溝通，提升了教師的職業(yè)認同感和歸屬感。當人生價值實現(xiàn)方式與職業(yè)路徑重疊時，提升執(zhí)業(yè)技能就成了自然而然、生發(fā)于內(nèi)心的行為。

種子教師通過上述的交流和討論，逐漸解決了困惑和問題，并將研究成果轉化為了教育教學行動，同時，逐漸開闊的眼界、不斷豐富的思想也增強了種子教師的自信心、話語權和學術領導力。三年來，海淀區(qū)舉辦了兩屆以“科研促發(fā)展”為主題的種子教師研究論壇，評選出一等獎論文37篇，二等獎論文83篇，種子教師研究項目的學術性得以展現(xiàn)。

三、以課程提升種子教師教科研

能力

經(jīng)過幾年的實踐探索，北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項在市、區(qū)、校等不同層面都引起了良好反響。北京教育科學研究院的綦春霞老師認為：種子教師研究項目，具有一定的創(chuàng)新性和較強的實踐價值。北京理工大學附屬中學教師嚴水冬說：“研究活動解決了我們工作中存在的一些困惑，點燃了我們智慧的火花，激勵我們不斷努力?！?/p>

種子教師研究項目注重教師的研究能力、交流能力、引領能力等三方面能力的提升，在實踐中逐漸形成了與此相對應的課程（詳見下表）。

教師從事教育科研活動，一般要經(jīng)歷專業(yè)引領、同伴分享和行為改進等三個階段。種子教師研究項目以課程的方式，為種子教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉變搭建平臺，提供專業(yè)成長支持和幫助，讓這些有進取心、有基礎研究素養(yǎng)和教育情懷的教師，成為教育教學一線的思想者和行動者。正如中國人民大學附屬小學張宏光老師所說：“種子教師研究項目打開了種子教師的眼界，為教師搭建了一個展示、交流、學習的平臺，有利于教師樹立新的教育思想、新的教育理念；有利于提高教師的業(yè)務能力；有利于提高課堂教學藝術；有利于促進種子教師向研究型教師的轉變?！北本┦泻５韰^(qū)定慧里小學劉麗偉老師，在感受到種子教師研究項目帶給她的教育新認識和理解之后，放下了之前的抵觸情緒，開始從內(nèi)心真正融入了研究團隊，每次活動都努力調(diào)課參加，逼迫自己在小組活動中積極發(fā)言，在不斷地聆聽學習、交流討論中，讓自己的大腦飛速運轉，豐滿自己的羽翼。兩年多來，一批種子教師成長為市、區(qū)級骨干教師，有些種子教師成為學?？蒲兄魅巍⑸踔脸蔀楦毙ｉL，發(fā)揮了更大的影

響力。

種子教師研究項目是一種扎根教師教育實踐的研究方式，教育科研是一個長期的、緩慢而富有韌性的過程，需要教師時間上、精力上的付出。希望參加項目的種子教師成為卓越的人，能夠成為富有信心和雄心、成為試圖影響教育的人物，學校教育發(fā)展需要這樣的帶頭人。

我們腳踏實地，偶爾我們也會抬頭仰望星空。希望海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項的探索，能為提高教師綜合素養(yǎng)、增強教師育人能力提供一條可借鑒的

途徑。