劉海南

開發(fā)及利用學(xué)員資源是提升培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何有效提升培訓(xùn)者開發(fā)及利用學(xué)員資源的專業(yè)能力，尤其是個(gè)人學(xué)習(xí)與研究能力和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力？

課題研修是最佳方式。在課題研修中，培訓(xùn)者聚焦培訓(xùn)中的問題，將其轉(zhuǎn)化為研究課題，帶領(lǐng)學(xué)員組建研究團(tuán)隊(duì)，開展課題研修，在此過程中開發(fā)并利用學(xué)員資源，最終可以起到改進(jìn)和提升學(xué)員的教育教學(xué)能力、提升培訓(xùn)者的培訓(xùn)和研究能力、提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的作用。

1.開發(fā)利用學(xué)員資源要有清晰的問題意識(shí)

培訓(xùn)者一般具有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該始終與一線教學(xué)、教師保持密切的聯(lián)系。研究的課題來自對(duì)一線教學(xué)中存在的問題的思考，也是基于解決一線教學(xué)實(shí)際問題的需要。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)員樹立問題意識(shí)，加強(qiáng)反思。在課例研究過程中，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己的問題，引領(lǐng)學(xué)員把對(duì)問題的研究深入下去，督促學(xué)員不斷反思。

2.開發(fā)利用學(xué)員資源要有明確的技術(shù)路線

技術(shù)路線也是頂層設(shè)計(jì)，只有先有了策略上的架構(gòu)，才能理順課題中的各種事項(xiàng)。開發(fā)并利用學(xué)員資源的技術(shù)路線是：利用課題研究確定研究目標(biāo)—確定需求目標(biāo)—與學(xué)員交流需求、明確分工—學(xué)員根據(jù)需求提供課例、反思—培訓(xùn)者進(jìn)行分析、提煉—形成成果。

培訓(xùn)者要先有自己的需求，這個(gè)需求不是培訓(xùn)者個(gè)人的需求，而是和解決一線教師的實(shí)際問題相匹配的。很多時(shí)候培訓(xùn)者并不是一下子就明確自己的需求，需要查閱大量的文獻(xiàn)，從教學(xué)的現(xiàn)象聚焦到問題。在研究的過程中，培訓(xùn)者的需求也會(huì)發(fā)生變化，越來越明確、清晰。

3.開發(fā)利用學(xué)員資源要充分發(fā)揮個(gè)體的帶動(dòng)輻射作用

什么樣的個(gè)體可以起到帶動(dòng)輻射作用？一類是成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的、有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)員；另一類是本身經(jīng)驗(yàn)很豐富，能起到示范作用的學(xué)員。要充分發(fā)揮這兩類學(xué)員的作用。

4.明確學(xué)員的責(zé)任，建立研修共同體，以研究帶動(dòng)培訓(xùn)

課題研究中，每位學(xué)員、團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)自己教學(xué)中的實(shí)際問題，確定研究專題。課題組定期進(jìn)行案例交流，促使研究者提升理論素養(yǎng)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐。與此同時(shí)，構(gòu)建以培訓(xùn)者為核心、以課題組成員為研究主體、以各學(xué)段典型課例為支撐的鮮活的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，通過輻射繼教班學(xué)員達(dá)到帶動(dòng)全區(qū)學(xué)科教師改進(jìn)課堂的目的。

當(dāng)前，教師自身的素質(zhì)不斷提高，教師培訓(xùn)個(gè)性化的需求越來越多。這就要求教師培訓(xùn)者不斷樹立資源意識(shí)，聚焦自己的研究領(lǐng)域，充分開發(fā)并利用學(xué)員資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)一線教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，讓參訓(xùn)教師在課題研究中產(chǎn)生較強(qiáng)的“獲得感”。

本文為北京市朝陽區(qū)“十二五”規(guī)劃辦第二批課題《中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)員資源開發(fā)及利用的案例研究》（課題編號(hào)DBD1252150）研究成果之一

編輯 _ 于萍