李婷婷,劉彧言,馮秦花
(重慶師范大學(xué),重慶 401331)
“供給側(cè)”下二本院校本科生就業(yè)競爭力調(diào)查與對(duì)策探微
——以重慶市七所高校為例
李婷婷,劉彧言,馮秦花
(重慶師范大學(xué),重慶 401331)
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩,二本院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,為了響應(yīng)國家“供給側(cè)改革”的號(hào)召,實(shí)現(xiàn)二本院校人才的有效培養(yǎng)和供給,本課題以重慶二本院校本科生為調(diào)查對(duì)象,通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、收集數(shù)據(jù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì),摸清二本院校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和困境,以“供給側(cè)改革”原理為視角,從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)維度挖掘和提升普通二本院校本科生就業(yè)競爭力,架起社會(huì)人才需求與二本院校人才培養(yǎng)供給對(duì)接的橋梁,促進(jìn)普通二本院校畢業(yè)生的充分就業(yè)。
供給側(cè);二本院校;就業(yè)競爭力;對(duì)策
2015年11月10日,國家主席習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上,首次提出了“供給側(cè)改革”,指出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí),著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。當(dāng)前學(xué)者對(duì)“供給側(cè)”問題的研究多側(cè)重于從生產(chǎn)過程入手來解決產(chǎn)品供給問題,鮮有從人才的培養(yǎng)和供給方面著手。當(dāng)代大學(xué)生數(shù)量多、社會(huì)要求高,失去了其該有的文憑優(yōu)勢和就業(yè)競爭力。由于一本院校學(xué)生起點(diǎn)較高,而??圃盒V嘏囵B(yǎng)技術(shù)型人才,容易找到對(duì)口工作;普通二本院校學(xué)生介于兩者之間,就業(yè)難問題相對(duì)突出。國內(nèi)外學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、提檔升級(jí)、教育改革、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的相關(guān)論題,形成了一系列較為豐富的研究成果,但目前學(xué)界尚無對(duì)“普通二本院校本科生就業(yè)競爭力”相關(guān)的專門研究。
自高校逐年擴(kuò)招以來,在高等教育普及化的同時(shí),應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn),二本院校學(xué)生更是處于高不成低不就的境地,就業(yè)形勢不容樂觀。本調(diào)查選取了重慶師范大學(xué)、四川外國語大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶科技學(xué)院以及四川美術(shù)學(xué)院七所學(xué)校,發(fā)放問卷400份,其中回收有效問卷349份。根據(jù)問卷調(diào)查的情況,主要從學(xué)生專業(yè)知識(shí)、考研意向、就業(yè)觀、實(shí)踐能力四個(gè)方面去概述二本院校學(xué)生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀。
1.1 多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)較弱
專業(yè)能力是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面之一。從調(diào)查結(jié)果來看,認(rèn)為自己專業(yè)知識(shí)“學(xué)得一般”的占了61%,“比較好”的占22.1%,“非常好”的只占4.6%,“不太好”和“比較差”的共占12.3%。說明二本院校學(xué)生多數(shù)認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。七所學(xué)校畢業(yè)生大部分認(rèn)為自己就業(yè)競爭力一般,這很大程度上歸因于專業(yè)知識(shí)和理論功底不夠扎實(shí),加之自身其他方面又沒有核心優(yōu)勢,所以在同群之中無法脫穎而出。
1.2 多數(shù)學(xué)生考研意向突出
受訪者中,70.8%的同學(xué)認(rèn)為考研可以幫助自己更上一層,因此希望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來深造和提升自己,為以后的就業(yè)增加砝碼。考研在某種程度上是促進(jìn)就業(yè)的踏板,但是,如果為了逃避就業(yè)而選擇考研則是不理智的。學(xué)歷并不是求職中最重要的砝碼,聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出,“學(xué)位-工作”的公式已不再成立,高等教育的畢業(yè)生并不僅僅是一個(gè)“求職者”,更應(yīng)該是新的工作崗位的“創(chuàng)造者”[1]。
1.3 部分學(xué)生就業(yè)觀扭曲
正確的就業(yè)觀是指學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況,自主理性地選擇職業(yè)而形成的一種正確的主觀意識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示,七所學(xué)校中多數(shù)學(xué)生的就業(yè)觀是比較正確的,而有些學(xué)生卻好高騖遠(yuǎn),在選擇職業(yè)的過程中一味追求高薪、體面、福利待遇好的崗位,而忽視自身的素質(zhì),帶有明顯的功利傾向。他們對(duì)自己的未來充滿信心,但當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)落差較大時(shí),往往難以接受,如果不及時(shí)加以疏通和矯正,一些自卑、頹廢的心理問題也就日益暴露出來。
1.4 多數(shù)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不足。因此,將“供給側(cè)”戰(zhàn)略的新思維運(yùn)用到就業(yè)競爭力的提升上,更需要多提供一些就業(yè)實(shí)地實(shí)踐機(jī)會(huì)。部分高校重視理論教育,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻很薄弱,無論是實(shí)地見習(xí)的數(shù)量還是質(zhì)量都無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二本院校學(xué)生所呈現(xiàn)出來的就業(yè)競爭力現(xiàn)狀和自身所處的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境密不可分。就本課題所取得的研究資料來看,大多數(shù)學(xué)生來自普通家庭,以一己之力拼搏未來,在實(shí)踐過程中時(shí)常感到力不從心。另外,由于大背景下沒有政策向這一群體適度傾斜,致使他們最終不得不正視現(xiàn)實(shí)而放棄了種種飛躍的可能而隨波逐流,對(duì)自身的就業(yè)競爭力缺乏信心或一味無視。
2.1 學(xué)生自身
2.1.1 離開高壓學(xué)習(xí)環(huán)境,降低對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求
在本次問卷調(diào)查中,大部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況不容樂觀。中學(xué)教育是應(yīng)試教育,學(xué)生在家長、老師的驅(qū)動(dòng)下努力學(xué)習(xí)。而大學(xué)是一種相對(duì)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,更強(qiáng)調(diào)自主探索式學(xué)習(xí),學(xué)生突然從壓迫式、驅(qū)趕式的學(xué)習(xí)環(huán)境中走進(jìn)自由校園,面對(duì)種種誘惑,多數(shù)二本院校學(xué)生的主體自覺性隨之消失,漸漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,降低自己的學(xué)習(xí)要求。
2.1.2 自身目標(biāo)定位不準(zhǔn),缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃
“短兵相接,勇者勝;職場競爭,有規(guī)劃者贏?!盵2]在與同學(xué)們的交流過程中,調(diào)查組發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)自身情況尚未完全認(rèn)識(shí)清楚,對(duì)未來迷茫。最明顯的是大一和大三的同學(xué)。大一學(xué)生由于剛踏入大學(xué)生活,一切都還在適應(yīng)之中,對(duì)未來幾乎是茫然的。而大三學(xué)生則是在就業(yè)與考研兩者之間困惑,就業(yè)還是考研,成為二本院校多數(shù)大三學(xué)生的抉擇難題。目標(biāo)定位不清,奮斗方向不明,多數(shù)大學(xué)生自身核心競爭力的建構(gòu)尚無從談起。
2.1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié),創(chuàng)新思維實(shí)踐不足
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力,創(chuàng)新型的人力資源是最為重要的資源。在知識(shí)化時(shí)代背景下,全民素質(zhì)普遍提高,企業(yè)、國家和社會(huì)需要的不僅是技術(shù)型人才,更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。二本院校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力略顯不足,創(chuàng)造性思維沒能得到有效發(fā)揮和發(fā)展。雖然二本院校學(xué)生的就業(yè)競爭力同縱向相比有所增強(qiáng),但與快速發(fā)展的社會(huì)需求還不相吻合。
2.2 學(xué)校方面
2.2.1 專業(yè)課程設(shè)置欠妥
很多同學(xué)提出專業(yè)課程設(shè)置和講授的不合理使得他們渾渾噩噩度日,因?qū)W而學(xué),卻不知為什么而學(xué)以及學(xué)了做什么,長此以往,學(xué)習(xí)成效得不到實(shí)現(xiàn)。但在學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金的驅(qū)動(dòng)機(jī)制下,文科學(xué)生只好將“背”功發(fā)展到極致,臨陣磨槍已是家常便飯,理科生的專業(yè)優(yōu)勢則得不到發(fā)揮?!澳壳拔覈咝5木蜆I(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)課程嚴(yán)重脫離社會(huì)需求,社會(huì)實(shí)踐與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)脫離。”[3]師資優(yōu)勢的不明顯、課程設(shè)置的無效性、學(xué)生求學(xué)的功利主義以及最終優(yōu)質(zhì)人才的稀缺,這一系列的連鎖反應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。專業(yè)課師資水準(zhǔn)的提高,會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,量變促成質(zhì)變,由此引起其提升學(xué)位的冀求亦是水到渠成,大大減少了功利主義的學(xué)習(xí)和人才資源的浪費(fèi)。
2.2.2 就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)性缺乏
目前,高校的就業(yè)指導(dǎo)教師很多是由輔導(dǎo)員臨時(shí)擔(dān)當(dāng),不具備專業(yè)的知識(shí)和技能,教學(xué)水平參差不齊,授課內(nèi)容無明確性、無指向性。他們只能提供給學(xué)生零散的信息,而不能構(gòu)成一套適合社會(huì)需求的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外,該課程只開大一和大四兩學(xué)期,中途脫節(jié)導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大學(xué)校園中無法引起學(xué)生的重視。就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化,可以幫助那些不愿再局限于書本知識(shí)而一心求闖蕩社會(huì)、憑借實(shí)力創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)愿景。知識(shí)和教育固然重要,實(shí)踐和創(chuàng)新技能亦不可或缺。兩股師資力量的優(yōu)化,才會(huì)滿足求學(xué)深造及創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。
3.1 學(xué)生提升自身就業(yè)競爭力
3.1.1 深化專業(yè)知識(shí),夯實(shí)理論基礎(chǔ)
專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是用人單位衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要素,學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)就必須重視本專業(yè)。淺嘗輒止的學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越不適應(yīng)分工細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)。因此,二本院校學(xué)生應(yīng)該努力提升自己的核心競爭力,從自身的專業(yè)知識(shí)抓起,夯實(shí)基礎(chǔ),打牢地基。學(xué)生不僅要在課堂上將每科、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹、深入理解、融會(huì)貫通,而且還應(yīng)拓展自己的課外閱讀量,增加知識(shí)儲(chǔ)備的深度與厚度。
3.1.2 了解市場導(dǎo)向,向市場需求靠近
“從人才市場角度看,經(jīng)濟(jì)社會(huì)是人才的需求、消費(fèi)方;高校是人才的培養(yǎng)供給方?!盵4]供給側(cè)改革是由于供不應(yīng)求,只是這種“求”不在“量”上而在“質(zhì)”。因此,二本院校學(xué)生應(yīng)把握市場需求,將自身的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合,尋找市場突破點(diǎn),培養(yǎng)自身素質(zhì),克服短板與缺陷,有效實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的連接。
3.1.3 明確人生目標(biāo),作出合理抉擇
在調(diào)查過程中,課題組了解到大部分二本院校鼓勵(lì)學(xué)生考研,在動(dòng)員學(xué)生考研方面花費(fèi)了很大的功夫。對(duì)于就業(yè)還是考研,學(xué)生應(yīng)該有自己理性的思考,認(rèn)清就業(yè)與考研之間的關(guān)系,結(jié)合自身情況作出合理的抉擇??佳杏兄诶^續(xù)深造,但必須深刻認(rèn)識(shí)到自己能否在考研路上堅(jiān)持下去,是否對(duì)學(xué)術(shù)研究有興趣,是否適合這條道路。就業(yè)的同學(xué)則必須正確了解自身的優(yōu)勢與劣勢,做到揚(yáng)長避短。
3.1.4 緊跟時(shí)代步伐,積極更新就業(yè)觀
“正確的就業(yè)觀一定是在理性的判斷和分析的基礎(chǔ)上,以正確的世界觀和價(jià)值觀為指導(dǎo),綜合考慮選擇最適合的行業(yè)?!盵5]正確評(píng)估自身能力,避免眼高手低,也要防止大材小用。平時(shí)應(yīng)多關(guān)注相關(guān)市場情況,做到有備無患、知己知彼,只有充分把握市場情況,才能更好地進(jìn)行自身水準(zhǔn)的定位。高薪也好,興趣也罷,最重要的是綜合評(píng)估之后自己仍能接受,以免在以后的就業(yè)崗位中虛擲和抱憾。同時(shí),也要警惕思維固化,認(rèn)為某種行業(yè)有利無弊,市場是變化無常的,如以往的某些熱門行業(yè)經(jīng)歷繁華之后呈現(xiàn)飽和狀態(tài),學(xué)生必須有足夠的思想準(zhǔn)備和前瞻意識(shí)。
3.2 校方加強(qiáng)師資建設(shè)
應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)和提升高校的教師素養(yǎng),努力提高其人格修養(yǎng),讓他們形成與手中學(xué)位相匹配的道德情操,不辜負(fù)“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全力灌輸給教師一種理念,那就是他們的任務(wù)是“塑人”,他們肩負(fù)的是對(duì)整整一代人的教導(dǎo)和孕育,所有課程的學(xué)習(xí)到最后都會(huì)回歸到做人上,而能打動(dòng)學(xué)生的只有真才實(shí)學(xué)。明確了學(xué)習(xí)的意義,再談學(xué)習(xí)本身,當(dāng)一門課程存在的價(jià)值被肯定了,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”。
再者,對(duì)于加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的方針,“解鈴還須系鈴人”,校方的應(yīng)急式態(tài)度本身就是個(gè)定位失敗的大問題?!案咝>蜆I(yè)指導(dǎo)工作是關(guān)系到高校學(xué)生就業(yè)率高低的一項(xiàng)重要工作,其目的和歸宿也是使得學(xué)生人盡其才,找到適宜的工作,投身到合適的崗位。”[6]職業(yè)生涯規(guī)劃課程中途斷層,就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化水平低,要想根治這一弊病,必須先從就業(yè)課程的定位入手。而今的大學(xué)校園并不全然是“一心只求圣賢書”的理想型學(xué)子,有些學(xué)生經(jīng)歷過社會(huì)紛爭,有一批人已經(jīng)決定走向社會(huì),而且為數(shù)不少,對(duì)他們不能再進(jìn)行“牛不喝水強(qiáng)按頭”的教育。校方應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和這一代人的需求,為他們提供專業(yè)的就業(yè)理論指導(dǎo),同時(shí)打探和發(fā)布相關(guān)就業(yè)信息,積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和自主就業(yè),或者通過校友的關(guān)系進(jìn)行就業(yè)合作和培訓(xùn)等。
二本院校學(xué)生是社會(huì)人力資源的重要群體之一,由于基數(shù)大、自身競爭優(yōu)勢不足,在就業(yè)中面臨著較其他高校來說更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)專業(yè)知識(shí)薄弱、考研主流趨勢、就業(yè)觀差異、實(shí)踐操作能力較差等現(xiàn)實(shí)問題,從供給角度出發(fā),學(xué)生本身應(yīng)該多角度多舉措提升整體綜合素質(zhì);學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)指導(dǎo)等。在主客體作用下共同致力于學(xué)生核心競爭力的提升,真正實(shí)現(xiàn)由“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)變,從而不斷提高就業(yè)率。
[1]徐體高,胡效亞.大學(xué)生考研與就業(yè)的理性思考[J].中國高教研究,2006(11):63-64.
[2]林學(xué)軍,鄭慧娟.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2014:10-124.
[3]徐帥,徐宏.新形勢下高校就業(yè)服務(wù)體系研究[J].教育與職業(yè),2015(33):32-34.
[4]王芳.基于供給側(cè)改革的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].江蘇高教,2016(5):103-106.
[5]梁首昌.樹立正確就業(yè)觀[J].科技資訊,2015(31):212-213.
[6]陳景賢.構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)“四全模式”探索[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013(7):21-22.
責(zé)任編輯閆桂萍
A Survey on the Employment Competitiveness of the General University from the Perspective of“Supply Side”——Taking Seven Universities in Chongqing as an Example
LI Tingting,LIU Yuyan,FENG Qinhua
(Chongqing Normal University,Chongqing 401331,China)
Currently,the general university graduates employment situation is becoming increasingly grim.In response to the national appeal of “Supply Side Reforms”and to achieve the effective training and talents supply in universities,this topic takes the university students in Chongqing as the research object and through the questionnaire survey,field investigation,data collection and statistics to find out the current employment situation,and takes the“Supply Side Reforms”principle as the angle of view,using the method of SPSS analysis,to explore and promote normal university students employment competitiveness from two dimensions of students and schools,setting up a bridge docking talents training and social demands, promoting the employment of normal university graduates.
supply side;normal universities;employment competitiveness;countermeasures
G647.38
A
1674-5787(2017)01-0092-04
10.13887/j.cnki.jccee.2017(1).23
2016-12-08
本文系2016年重慶師范大學(xué)校級(jí)課題“供給側(cè)背景下普通二本院校本科生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào):201602001)的階段性研究成果。
李婷婷(1996—),女,重慶市人,重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生;劉彧言(1996—),女,重慶市人,重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生;馮秦花(1996—),女,重慶市人,重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生。