孫洪洋

（中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路革新探究

孫洪洋

（中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

2016年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總量再創(chuàng)新高，就業(yè)工作壓力依然巨大。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，本屆政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，重點(diǎn)打造國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。高校承擔(dān)著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，新的時(shí)代背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作亟需轉(zhuǎn)變思路并進(jìn)行深層次的體系變革，為破解就業(yè)難題、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力創(chuàng)新型國家建設(shè)尋找新思路。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

2015年初，國務(wù)院正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，大力倡導(dǎo)培育各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動擴(kuò)大就業(yè)，打造新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展“動力引擎”。同年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略的高度，并由國家穩(wěn)步推行?！兑庖姟分赋?，當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”等不容忽視的突出問題。肩負(fù)著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的高校，亟需正視問題，理清思路，“認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略視角，對于促進(jìn)我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新型國家的建設(shè)，都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”[1]。高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，主動適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求，對癥下藥，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全面納入人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，破解就業(yè)困境，助力國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

1 新時(shí)代背景下的“創(chuàng)客之風(fēng)”

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入了與過去30多年高速增長期不同的新階段，習(xí)近平總書記指出“中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新常態(tài)”，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、以創(chuàng)新帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)勞動者就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的重要性，并鼓勵(lì)就業(yè)渠道和形式的多樣性，希望能以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。十八大以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和政治權(quán)力的下放，社會活力日益迸發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情逐漸高漲。國務(wù)院出臺了支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的系列政策措施，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新保駕護(hù)航?？梢灶A(yù)見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的颶風(fēng)已經(jīng)刮起，國家新一輪發(fā)展的動力引擎正在被點(diǎn)燃，一個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的嶄新時(shí)代已經(jīng)到來。在此背景下，北京、天津、上海、深圳、四川、貴州等多個(gè)地方涌現(xiàn)出了一大批“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的“創(chuàng)客”群體，其中不乏大學(xué)生群體。2015年教育部立項(xiàng)《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報(bào)告指出，就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，其對當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)政策及環(huán)境較為滿意，并給出了較高的評價(jià)。2015屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)到2.86%，連續(xù)5年提高。在“創(chuàng)客風(fēng)潮”的影響之下，越來越多的在讀大學(xué)生群體和畢業(yè)生群體選擇了加入“創(chuàng)客”的隊(duì)伍，做時(shí)代的弄潮兒。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路亟需變革

深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是服務(wù)于人力資源強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，又是高等教育自身變革升級的內(nèi)在需求。2014年11月教育部推行《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》表明，教育部要以全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作為要求，同時(shí)各高校應(yīng)該探索彈性學(xué)制的建立，允許部分在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。2015年1月，李克強(qiáng)總理在主持召開科教文衛(wèi)體界人士座談會上提出“促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，大學(xué)生是其中的重要力量，要為他們實(shí)現(xiàn)夢想和自身價(jià)值‘鋪路搭橋’、創(chuàng)造條件”[2]。導(dǎo)向性的政策出臺為一些有創(chuàng)業(yè)想法和正在“邊讀邊創(chuàng)業(yè)”的大學(xué)生群體架設(shè)了一條“綠色通道”，既解決了學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的時(shí)間精力沖突，又給予了他們“進(jìn)退空間”，一時(shí)間涌現(xiàn)出了許多“休學(xué)去創(chuàng)業(yè)”的大學(xué)生“創(chuàng)客”。然而，一方面創(chuàng)客群體自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和素質(zhì)不能夠滿足其創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訴求，有待提升；另一方面，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面尚未形成完善的體系，致使矛盾凸顯。2015年《中國青年報(bào)》的一份調(diào)研報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，在受訪的大學(xué)生中有58%的學(xué)生選擇有可能會休學(xué)創(chuàng)業(yè)，9.7%的學(xué)生選擇肯定會休學(xué)創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)方面，僅有11.1%的學(xué)生有參加創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程或創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷。對此，受訪大學(xué)生渴望在參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的同時(shí)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路和教育模式亟需由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嫫占啊苯逃?/p>

3 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在的一些問題

盡管政策環(huán)境得到改善，但高校在實(shí)際開展此項(xiàng)工作中仍然存在以下問題。

3.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知偏差，亟需破除觀念障礙

對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛認(rèn)同是：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)大量具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的小型企業(yè)家，既能夠促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)國家的經(jīng)濟(jì)活力，又緩解社會就業(yè)壓力，并優(yōu)化人力資源的配置。”[3，4]但是，長期以來在以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的工作思路下，部分教育工作者雖然已經(jīng)認(rèn)識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)緊迫性，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作目標(biāo)仍然存在著認(rèn)識偏差的現(xiàn)象。僅僅把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是引導(dǎo)學(xué)生多渠道就業(yè)、緩解高校就業(yè)壓力的一劑“退燒藥”，故而將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍僅僅局限于對創(chuàng)業(yè)有意向的畢業(yè)班學(xué)生群體，顯然這種做法對于緩解就業(yè)壓力只能是“治其表”而不能“治其內(nèi)”，只能使擁堵的就業(yè)門路打開一個(gè)小出口而不能建立一個(gè)長期有效的通道。這種為了促進(jìn)就業(yè)而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的狹隘教育觀念亟待破除。

3.2 偏重對精英群體創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，教育形式匱乏，輻射面存在局限

清華大學(xué)深圳研究生院創(chuàng)業(yè)教育中心主任馬永斌認(rèn)為，當(dāng)前我國多數(shù)高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確有效的目標(biāo)定位，僅以專業(yè)學(xué)科的就業(yè)教育為焦點(diǎn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠或是工作有所偏差。這具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的形式主要以第二課堂為主，如舉辦校內(nèi)講座、設(shè)置選修課等，并未將其以必修課程的形式納入學(xué)校課程設(shè)置；二是師資條件匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未形成專門的師資隊(duì)伍，有的大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育甚至以就業(yè)指導(dǎo)部門為依托；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐面狹窄，目前僅以創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式出現(xiàn)，距離實(shí)踐教育的要求尚有一段距離。在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，任何專業(yè)背景的學(xué)生都可能會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打破只是在商學(xué)院和相關(guān)管理專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置局限，也不應(yīng)該僅僅將受教育范圍擴(kuò)展至參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和對創(chuàng)業(yè)感興趣的少數(shù)學(xué)生群體，而應(yīng)該是以全體學(xué)生為教育對象的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)生基本素質(zhì)教育的一項(xiàng)必修課程。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系單薄，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

由于多方面原因，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在許多高校尚未形成成熟的課程體系，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理念引導(dǎo)、如何創(chuàng)辦企業(yè)等實(shí)踐技能層面。然而，“創(chuàng)業(yè)教育并不是單純地教學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，它的核心是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”。對于非商科或管理類專業(yè)的學(xué)生而言，并沒有受到與所學(xué)專業(yè)背景相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育；同樣，對于不同年級不同層次的學(xué)生也沒有相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的思路轉(zhuǎn)變

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入人才培養(yǎng)體系

國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確表示，要以“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”作為改革的指路明燈。2015年底，教育部出臺的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，所有高校從2016年起都要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程設(shè)置，必修課和選修課要有對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并將其作為學(xué)分管理的一部分。當(dāng)務(wù)之急，高校應(yīng)當(dāng)按照國家要求結(jié)合本校實(shí)際情況修訂人才培養(yǎng)方案，明確三級培養(yǎng)目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生開展“普惠式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其自主創(chuàng)業(yè)的意識，形成全面系統(tǒng)的就業(yè)觀念；二是結(jié)合專業(yè)教育，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)的學(xué)生開展“提升型”的培養(yǎng)理念，幫助其建構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識框架，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力與素質(zhì)；三是面向少數(shù)準(zhǔn)備實(shí)施或已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精英學(xué)生開展“針對性”的訓(xùn)練模式，為其提供創(chuàng)業(yè)的基本方法指導(dǎo)，將其打造成為擁有創(chuàng)業(yè)的核心技能的專業(yè)人才。應(yīng)將這三級培養(yǎng)目標(biāo)與高校人才培養(yǎng)的體系框架結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)體系。

4.2 建立多元化師資隊(duì)伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制

缺少專業(yè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和有效的評價(jià)機(jī)制是當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題。相對于創(chuàng)業(yè)教育體系較為成熟的英美日等國家，我國高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍存在學(xué)科背景單一、普遍缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題。美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍由180多名全職教職員和70多名兼職教師組成，學(xué)科覆蓋面涉及廣，人員身份有行政人員、詩人、企業(yè)職工、學(xué)者、自由職業(yè)者、研究員等；牛津大學(xué)賽德商學(xué)院參與創(chuàng)業(yè)教育授課的師資力量既有走在專業(yè)領(lǐng)域研究前沿的知名學(xué)者，又有身處世界各地卓越公司的管理人員。日本高知工科大學(xué)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師有的是企業(yè)家出身，有的是技術(shù)或非技術(shù)人員，有的在國內(nèi)或海外經(jīng)營多年，有的則掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐雙重方面的知識。這些人才活躍在世界各地，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)悟中，將目光投向了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，以產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際需求來教育和培養(yǎng)日本經(jīng)濟(jì)的企業(yè)人[7]?；诖?，教育部提出“高校要聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人、專家學(xué)者等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)”。綜上所述，高校亟需強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資選聘機(jī)制，優(yōu)化師資力量，在對教師的培養(yǎng)規(guī)劃中注重教師創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)的完善，建設(shè)一支多元化、專業(yè)涉及面廣、研究能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力雙重發(fā)展的教師隊(duì)伍，從而為做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的育人基礎(chǔ)。

“評價(jià)是改進(jìn)、提高的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平想得到持續(xù)改進(jìn)和提高，必須以科學(xué)的評價(jià)作為基礎(chǔ)?！盵8]目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)機(jī)制學(xué)界還沒有統(tǒng)一認(rèn)同的觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為這是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果存在“時(shí)滯效應(yīng)”，即“從創(chuàng)業(yè)教育伊始，到實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過程中，存在一個(gè)‘時(shí)間延滯’的狀態(tài)，因而不能夠用簡單的‘創(chuàng)業(yè)率’來評判教育的成效”[5]。高校應(yīng)以“實(shí)踐導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)，不斷完善評價(jià)模塊和指標(biāo)體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扎實(shí)推進(jìn)做好保障。

4.3 加深與專業(yè)教育的結(jié)合度，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的教育過程，它的知識體系是根植于通識教育和專業(yè)教育之上的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展必須以通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育為基礎(chǔ)，也就是說，專業(yè)教育中的基礎(chǔ)知識和理論模塊是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力生成的內(nèi)在根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育的推動具有戰(zhàn)略性地位，這就需要我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育充分融合在一起，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)教育的重要元素之一。因而，我們不能陷入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離的誤區(qū)，要時(shí)刻秉承著從專業(yè)教育之中獲取大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的理念[9]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育，基于此，有學(xué)者提出：“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動既是作為一種教育影響，也是作為一種課程模式，使創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型有了質(zhì)的區(qū)別?！盵10]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐載體建設(shè)同樣應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺有多種，諸如第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動、社會實(shí)踐；不同級別的“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”立項(xiàng)；“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“公益”創(chuàng)業(yè)大賽等競賽；各專業(yè)舉辦的創(chuàng)新論壇、報(bào)告會、沙龍等；依托學(xué)校科研實(shí)踐平臺（實(shí)驗(yàn)室、工程中心）開展的各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園提供創(chuàng)業(yè)支持的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，等等。只有切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使這項(xiàng)工作顯現(xiàn)實(shí)效。

4.4 多方聯(lián)動形成合力，積極營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是開展教育的良好外部環(huán)境。隨著國家層面相繼出臺的鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，各地政府部門也相應(yīng)建立了激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，簡化審批程序，降低創(chuàng)業(yè)門檻。教育部指出：“高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供專門的實(shí)踐場地，教育部工程研究中心、各類實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備等原則上都要向?qū)W生開放?！苯ⅰ皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站”，搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的宣傳力度，善于利用傳統(tǒng)形式和新媒體平臺以大學(xué)生喜聞樂見的傳播方式鼓勵(lì)倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐，建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇講堂”，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)達(dá)人、創(chuàng)業(yè)校友等現(xiàn)身說法介紹經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；積極利用第一課堂與第二課堂為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會與平臺，鼓勵(lì)大學(xué)生建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”社團(tuán)；建立專門用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“創(chuàng)業(yè)園”，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動給予資金支持；舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推薦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目參加各類創(chuàng)投大賽；表彰創(chuàng)業(yè)先進(jìn)、樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型等方式和手段，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念植入大學(xué)生的思想深處，形成共識，產(chǎn)生共鳴。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要政府、高校、社會組織、家庭等多方支持，共同搭建平臺。政府要充分發(fā)揮服務(wù)職能，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者“保駕護(hù)航”，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門共同完善鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，研究制定“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)，保護(hù)創(chuàng)業(yè)”的公共政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供系統(tǒng)、完善、積極有效的創(chuàng)業(yè)政策保障。

高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地，要努力營造良好的校園創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐環(huán)境，在知識教育和氛圍營造上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做到“基礎(chǔ)支撐”。同時(shí)既要搭建資源聯(lián)結(jié)平臺引入更多的社會資源支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也要“牽線搭橋”為大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會；家庭要充分支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，重要的是在精神層面做到“支持鼓勵(lì)”，減輕創(chuàng)業(yè)者的精神負(fù)擔(dān)；全社會要“共同呵護(hù)”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，營造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從輿論導(dǎo)向、社會宣傳、價(jià)值觀念上鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，崇尚創(chuàng)業(yè)。通過多方努力共同支持，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體一定會迸發(fā)更加巨大的力量，為新常態(tài)下中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[1]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育,2010(12):9-11.

[2]中央政府門戶網(wǎng).國務(wù)院將加大扶持“眾創(chuàng)空間”[EB/ OL].http://www.gov.cn/zhengce/2015-01/29/content_ 2811621.htm，2015-01-29.

[3]曾建國.我國高校公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與思考[J].全國商情，2012（7）：54-55.

[4]馬永斌，柏吉吉.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J]，2015（6）：99-103.

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[8]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

[9]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）：5-7.

[10]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1995: 94.

責(zé)任編輯閆桂萍

Entrepreneurship Education Innovation of College Students

SUN Hongyang
(China University of Mining and Technology,Xuzhou Jiangsu 221116,China)

In 2016,the great number of college graduates still causes high employment pressure in China.Facing the economic development motive power turning to innovation driven,the government put forward the concept of“Public Entrepreneurship,Public Innovation”,focusing on building the new engine of the national economic development.The university undertakes the important task of cultivating innovative talents of high level,so under the new times,the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities needs to change ideas and do deep reform of the system in order to find new ways to solve the employment problem,improve the quality of personnel training and help the construction of innovative country.

colleges and universities;innovation and entrepreneurship;entrepreneurship education

G647.38

A

1674－5787（2017）01－0079－05

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.20

2016-12-30

孫洪洋（1987—），男，工學(xué)碩士，助教，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院團(tuán)委書記，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。