馬海娟

摘 要：通過對大數據與“互聯(lián)網+”時代背景下造船專業(yè)英語近3年的PBL教學模式的探索，從師資力量、學生學習能力及特定專業(yè)教學情境出發(fā)，分析了PBL模式在專業(yè)英語教學中的可行性，為學生專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)提供了良好的保障。

關鍵詞：大數據；PBL教學；造船專業(yè)；英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.22.126

泰州學院（原泰州師范高等?？茖W校）船舶工程技術專業(yè)自2006年面向全省招生。在近10年的探索與發(fā)展中，船舶工程專業(yè)在2011年成為國家教育部財政部重點支持建設專業(yè)，并于2014年通過國家驗收。本科專業(yè)現也在積極地申報籌劃中。在這10年的發(fā)展過程中，造船專業(yè)英語的教學經歷了由船舶專業(yè)專任教師向英語專業(yè)教師轉化的過程。新形勢下，新的本科院校外語教師如何適應船舶行業(yè)英語教學，培養(yǎng)精通英語的專業(yè)人才，以適應地方企業(yè)對人才的需求，這是船舶工程技術專業(yè)英語教育所面臨的重大問題。

1 研究背景

1.1 大數據及“互聯(lián)網+”

“大數據”于2011-05由麥肯錫提出，他認為大數據呈現出三大特性，即大量性，多樣性和精確性。大量性意味著信息量的劇增，多樣性意味著多領域數據的集合，精確性意味著科技進步下信息的準確定位?！盎ヂ?lián)網+”是利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，使互聯(lián)網與各行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。毋庸置疑，隨著大數據與“互聯(lián)網+”的普及，我們的生活已經潛移默化地受著影響，教育領域自然也深受影響，教育模式已經發(fā)生了改變。

1.2 PBL模式

PBL（Project-Based Learning）是基于項目的學習，以學生為中心，將項目擬解決的問題交給學生，學生通過各種渠道搜集相關信息，并結合自己的專業(yè)技能和知識，通過小組合作交流，最終將成果以項目的形式展示。PBL是近年來教育界廣泛推崇的一種教學模式，其核心理念是在真實的情景中建構知識，并能夠運用獲取的新知識解決新問題；學習者通過不同的協(xié)作方式討論、溝通、反思，共享學習資源；課堂由教師的“講解灌輸”轉向學生的“自主學習”，這不僅能培養(yǎng)學生自主學習能力，還能提升學生綜合運用知識的能力，從而切實改變學生“高分低能”或“啞巴英語”的現象。

2 專業(yè)英語教學中存在的問題

造船專業(yè)英語，因為其專業(yè)的特殊性，一般高校的行業(yè)英語都是由英語基礎較好的專任教師或英語教師來擔任，我校也不例外——2006級至2010級的專業(yè)英語教學由專任教師擔任，2010級之后的英語教學則由外語教師來擔任。結合近10年的教學經驗，筆者從以下3方面分析實際教學中存在的問題。

2.1 師資匱乏

專業(yè)英語教學存在的最大問題是師資力量的嚴重缺乏。專業(yè)英語相對而言比較晦澀難懂，專任教師只了解專業(yè)知識，但英語水平較低，無論是詞匯、發(fā)音還是句法，在實際教學中的水平均較差；外語教師英語知識扎實，但專業(yè)知識匱乏，常會出現同樣的單詞在專業(yè)課中表達出另一層含義的情況，導致學生在理解上出現了歧義。比如，我校2010級的學生開設了兩學期的專業(yè)英語教學，就出現了這樣的現象——專任教師不正確

的發(fā)音和外語教師錯誤翻譯了專業(yè)知識點，導致教師有限的知識儲備遭到了較大的質疑。

2.2 學生主動學習的能力欠缺

?？茖W生最大的問題就是主動學習的能力較差。在大一開設的公共英語教學中筆者發(fā)現，工科學生直言英語從小沒學好，這樣的基礎到了大二的專業(yè)英語教學中體現得尤為明顯。學生滿足于教師填鴨式的講解，整節(jié)課教師自顧自地講課，提問、對話之類的互動學生難以配合，學生的主動性無法得到調動，達不到良好的教學效果。

2.3 專業(yè)教學環(huán)境短缺

造船專業(yè)課教學使用的教材始終是哈爾濱工程大學出版社出版，彭公武編著的《造船專業(yè)英語》。該書除了每單元的課文和補充閱讀之外，沒有任何的語言點提示和習題講解。行業(yè)英語教學最主要就是要使學生在實際工作中看懂英文圖紙和與專家交流。所以，實際教學需要模擬船廠的工作環(huán)境，以激發(fā)學生學習的動力，使他們更多地參與課堂，體驗真實專業(yè)背景下英語的使用。

3 PBL指導的造船專業(yè)英語教學設計

筆者歷經四屆專業(yè)英語的教學：2011級學生進入大二時，專業(yè)課的講授采用的是傳統(tǒng)的教學法，教學效果不盡如人意。因此，2012級新生在大一剛剛接觸公共英語時，筆者就對此進行了有針對性的改革——注重小組分工合作，培養(yǎng)學生課堂參與能力，調動學生的積極性，從而為大二專業(yè)英語的學習奠定了良好的基礎；在學生進入大二時，結合大一的學習情況和專業(yè)英語的特殊性，采用了課堂教學與實踐教學一體化的教學模式。通過3年的PBL教學探索，造船專業(yè)的英語教學取得了不錯的成績。

3.1 教學資源的改變

教學資源是指課堂教學中使用的資料，包括教師、教材、教學視頻等資源。對于教師而言，筆者跟隨2012級學生，從大一開始就積極參加了船舶類專業(yè)課程的聽課，并在備課過程中向專任教師請教，從根本上解決了英語專業(yè)教師船舶專業(yè)知識匱乏的問題。在大數據“互聯(lián)網+”的背景下，充分利用網絡資源，結合最新的教學理念和泰州地區(qū)船舶企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為課程的教學準備完整的第一手資料；課后利用學校教務處的網絡教學平臺、班級QQ群以及微信群與學生進行互動追蹤，時時刻刻與學生保持聯(lián)系，線上解決他們提出的各種問題，并根據學生的英語水平進行英語基本訓練，比如語音語調、專業(yè)詞匯、復雜句型等的教學。此時，教師與學生相同，都是參與者，教師起到引導、糾錯的作用。

3.2 學生學習能力的提升

在進行專業(yè)課程的學習之前，教師應先將學生分組，分組時應考慮到學生的個體差異，合理搭配，以便小組成員相互激發(fā)，優(yōu)劣互補，各盡所用；根據教材內容進行任務的分配，考慮到專業(yè)英語與專業(yè)課程的密切聯(lián)系，還可以邀請學科專任教師來給他們進行專業(yè)指導。這種學習氛圍能充分調動學生的積極性，從而更加靈活地采用討論、辯論、演示、短劇表演等方法進行項目匯報。筆者最終從英語聽、說、讀、寫、譯這幾方面對學生的學習能力進行了綜合評價。

3.2.1 學生聽、說能力的提升

彭公武編著的《造船專業(yè)英語》一書有專門的聽、說對話部分，是關于造船環(huán)節(jié)的各種對話，比如介紹船廠、參觀工作車間、船塢檢查、賬單討論等對話。由于教材沒有相配套的音頻資源，在學期開始之前，筆者請英語專業(yè)的學生錄音，為這一部分的教材提供了音頻資源。以下以概述第十七課“A Brief Introduction”為例闡述學生小組的完成情況。

拿到任務的這組學生一開始覺得很輕松，這是因為基本的英文問候非常簡單，這部分的難點在于船廠的介紹。學生假期已前往泰州中航船舶重工有限公司見習，所以，他們以中航船舶作為小組匯報時的介紹對象。小組分工后，他們派人專人聯(lián)系公司，實際了解了公司的歷史、職員情況、生產能力、實際占地面積以及船廠配備設施，同時，實地取得了圖片資料和公司的一些業(yè)務訂單情況說明。在所有資料匯總后，他們先制成了PPT，小組匯報后進行了角色扮演，模擬了船東來船廠參觀的情景，并進行了提問，使全班同學在感同身受的同時，進一步了解了企業(yè)文化。印象最深刻的是2014級學生在這組任務中還請到了已經在該公司任職的師兄師姐，錄制了一段與船東的對話視頻。該組同學匯報結束后，許多學生紛紛舉手提問，以此為契機，教師順勢引導其他同學現場介紹自己的學校、家鄉(xiāng)和特產等相關情況，打破了以往學生不敢開口說英語的氛圍，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

3.2.2 學生讀、寫、譯能力的提升

綜上所述，我校使用的哈工大的教材，書上提供的只是一篇篇課文介紹，無任何相關的習題或句法講解，所以，在每個單元的教學環(huán)節(jié)中，教師在補充相關的課外材料的基礎上，提前為小組布置了與課文相關的問題，同時，要求學生利用圖書館和網絡資源檢索所需資料，并進行項目匯報。我們以第五課“Seakeeping Performances”為例進行探討。船舶的航海性能這一章節(jié)與《船舶原理》課程介紹聯(lián)系密切，該組學生在接到任務后就聯(lián)系了科目任課教師進行指導。要求學生能讀懂各種航海性能對應的英文介紹，回答教師預設問題，并進行文章、句子的翻譯。由船舶穩(wěn)性聯(lián)想“泰坦尼克號”沉沒的悲劇和韓國客船“歲月號”的傾覆事故，找到相關視頻，理論聯(lián)系實際，分析穩(wěn)性、浮性以及抗沉性在船舶制造生產環(huán)節(jié)的重要性。在項目匯報中，學生模仿VOA主持人進行現場新聞直播報道，由其他學生現場做翻譯講解，結合所搜集的數據進一步普及船舶相關英語術語，比如capacity、tonnage、max、cruising speed等專業(yè)詞語。結合學生的匯報，教師通過一則新聞報道指導學生如何看懂英語新聞，如何從英文新聞導語中快速獲取相關信息。

經過3年的PBL教學探索筆者發(fā)現，學生對專業(yè)英語的學習不再像以往那樣有畏難情緒；相反，學生英語的聽、說交際能力、文獻檢索能力、團隊合作能力和演講能力獲得了較大的提。在PBL模式下，英語教學最使學生受益匪淺的是自主學習能力和終身學習能力的提升，學生不再一畢業(yè)就忘記所學的知識，他們在用人單位得到了好評，部分畢業(yè)生已經得到了單位的重用。

3.3 多元評價體系的建立

PBL教學模式不再采用傳統(tǒng)的單一考試評價方式，而是在多樣化的項目內容下，采用小組打分（30%）、小組互評（30%）和教師評價（40%）相結合的多元評價方式，這使得對學生學習效果的評價更加客觀、公正。在實踐過程中筆者發(fā)現，這樣的評價方式能發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習英語的積極性，使每組學生在專心準備自身項目的同時，也能從別的小組活動中查漏補缺，吸取精華，對比發(fā)現自身英語學習中的不足。

4 結束語

在大數據“互聯(lián)網+”時代下，經過3年的PBL教學模式的探索，筆者認真總結反思后發(fā)現，還有以下問題亟待解決：隨著無線網絡和智能手機普及，造船英語教學如何實現微傳播；項目小組分工時，因學生英語水平參差不齊，如何在調動全組學生積極性的同時，又能使能力稍弱的同學盡快提高。雖然新式教學模式帶來了諸多好處，但部分學生認為學習負擔有所加重，所以，在今后的實際教學過程中，教師要根據學生的實際情況進行教學活動，并注重對部分學生的鼓勵和引導，使其積極參與到教學活動環(huán)節(jié)中。

參考文獻

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（02）.

[2]范利東.沿海開發(fā)戰(zhàn)略背景下的南通高校船舶英語教學探析[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2011（12）.

[3]李曉紅. 互聯(lián)網+視域下大學英語多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境教學改革[J].中共銀川市委黨校學報，2015（12）.

[4]維克多·邁爾舍恩伯格，庫克耶.大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[5]支永碧.PBL在中國外語教育中的應用——意義、困境與出路[J].外語與外語教學，2009（07）.

〔編輯：張思楠〕