韋恬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橹饕顒印Ｖ赋鲇螒虿粌H是幼兒園開展各類活動的重要方式，而且游戲已成為幼兒園教育課程中不可分割的部分，游戲活動是當(dāng)下幼兒教育改革發(fā)展的方向。但目前在游戲活動中的師幼關(guān)系存在著許多問題。教師往往對幼兒或者是控制比較多，或者是完全放縱，出現(xiàn)了兩個(gè)極端，師幼關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的狀況，這種狀況不僅制約了游戲活動的科學(xué)化開展，還會對幼兒的游戲水平、身心發(fā)展造成不利的影響。

一、歸因

（一）教師自身的素質(zhì)因素

1.教師所持有的兒童觀。許多教師將兒童視為“小大人”，忽視實(shí)際情況夸大了兒童的能力；還有些教師不把幼兒看作即將步入社會的個(gè)體，那么就會對幼兒過于放縱而不加以約束；還有的教師不將兒童視為獨(dú)立的個(gè)體，不把幼兒看作與自己平等的個(gè)體，這些都使民主的師幼關(guān)系受到影響。

2.教師對游戲觀的認(rèn)識 。許多教師常常把游戲教學(xué)視為教學(xué)游戲，僅僅把游戲當(dāng)作提高教學(xué)質(zhì)量的輔助工具，還有些教師認(rèn)為游戲就是放任自由，這無疑會讓游戲變得沒有意義和沒有質(zhì)量，幼兒的規(guī)則意識變得更為淡薄，也就降低了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，淡化了游戲的價(jià)值。

3.工作性質(zhì)。幼兒園教師的工作就是每天對幼兒進(jìn)行保育教育，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境制作活動材料，組織與安排一日生活，支持引導(dǎo)幼兒的游戲活動等等。這些工作無疑是零散瑣碎的，需要巨大的耐心細(xì)心和愛心，也需要背負(fù)巨大的精神壓力和花費(fèi)巨大的體力。久而久之，日積月累，幼兒園教師就處于疲憊和厭倦之中，直接影響著良好師幼關(guān)系的建立。

（二）外界給予教師的壓力

1.家長給教師的壓力。迫于家長望子成龍的心情、維權(quán)意識的加強(qiáng)、愛子心切的壓力，教師為了防止出現(xiàn)意外或突發(fā)情況，只好加強(qiáng)對幼兒的照看，在游戲中加強(qiáng)指導(dǎo)與控制，以至于幼兒在游戲中的主動性降低，愉快感降低，容易產(chǎn)生逆反心理會嚴(yán)重影響良好師幼關(guān)系的建立。

2.幼兒園給教師的壓力。許多幼兒園辦園條件差，游戲材料設(shè)備缺乏，場地有限，教師資源也缺乏，幼兒園只能要求教師減少幼兒游戲的時(shí)間和機(jī)會，把幼兒困在教室里進(jìn)行教育，得不到游戲機(jī)會，使幼兒身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，情緒情感得不到宣泄，人際交往水平也得不到提高，最終導(dǎo)致師幼關(guān)系的破裂。

3.社會給教師的壓力。在應(yīng)試教育的社會背景下，社會更需要教師注重發(fā)展幼兒聽說寫算等學(xué)習(xí)方面的能力，教師只能犧牲幼兒的游戲?qū)M(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和機(jī)械記憶的教育。

二、對策

（一）觀念上的改進(jìn)

1.轉(zhuǎn)變教師角色，樹立正確的兒童觀。游戲是幼兒的主要活動，也是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效手段。新綱要主張以人為本的教育，看似教師的角色被淡化了，實(shí)則恰恰相反，教師角色變得更加復(fù)雜多樣。由原來的游戲控制者變?yōu)橛變河螒虻闹С终撸献髡吆椭笇?dǎo)者。

2.做幼兒游戲的觀察者和解讀者。觀察游戲是教師的主要任務(wù)，也是教師指導(dǎo)游戲的第一步。觀察的主要內(nèi)容如下：游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)以及材料提供，游戲中幼兒的反應(yīng)及行為，游戲規(guī)則的遵守程度等等。其次進(jìn)行觀察記錄，解讀幼兒游戲行為時(shí)，教師可以結(jié)合理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以詢問幼兒的真實(shí)想法來了解游戲真實(shí)情況。

（二）實(shí)踐中的提升

1.師生共同參與游戲準(zhǔn)備。良好的師幼關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的基本保障，而游戲是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的重要途徑。（1）師生共同制作游戲材料。在以往的游戲活動中，教師總是讓幼兒利用教師事先收集和制作的成品玩具，結(jié)果并不是所有成品玩具都符合幼兒的真正需要，導(dǎo)致積極性不高。為此，教師要引導(dǎo)幼兒參與游戲材料的準(zhǔn)備活動，既能吸引幼兒又能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望。（2）營造寬松的游戲活動氛圍。研究表明，在母親陪伴下，孩子在游戲中更投入，游戲操作的方式也更多。這是因?yàn)椋谛睦砩嫌邪踩?，所以讓幼兒與老師、身邊的同伴充分接近，會有良好的心理氛圍，能促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。

2.游戲組織中注重以幼兒主體。（1）保證游戲活動的空間。教師要具體制定游戲活動計(jì)劃，包括游戲目標(biāo)、游戲主題、游戲時(shí)間，但是在執(zhí)行計(jì)劃中，不能把游戲過程變成整個(gè)游戲計(jì)劃的實(shí)施過程，教師要遵循游戲本質(zhì)，不頻繁介入其中，確保幼兒在自自由在的玩耍中享受玩的樂趣。（2）保證游戲活動的時(shí)間。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層的支持和引領(lǐng)。園長、級部主任、班長教師要結(jié)合本園、本班幼兒的實(shí)際情況，制定好游戲活動的季度計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃和日計(jì)劃，對幼兒游戲時(shí)間加以規(guī)定，形成制度從而得以保障。幼兒園每個(gè)游戲活動時(shí)間的分配上，要注意給予幼兒充足的自選游戲時(shí)間，即幼兒能完全自主選擇游戲的時(shí)間。（3）保證游戲活動的自主性。過去在游戲組織中大多是教師確定主題、指定角色并設(shè)計(jì)規(guī)則，這是“要我玩”。然而，游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。教師應(yīng)鼓勵幼兒獨(dú)立地確定主題、制定規(guī)則并去自由活動，游戲過程才是他們主動性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的過程，將過去的“要我玩”變?yōu)椤拔乙妗薄?/p>

3.游戲指導(dǎo)中注重幼兒成功體驗(yàn)。（1）抓住時(shí)機(jī)適時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)；當(dāng)幼兒發(fā)生分歧矛盾時(shí)；當(dāng)幼兒的游戲無法深入時(shí)；當(dāng)幼兒出現(xiàn)新的玩法或創(chuàng)造時(shí)；當(dāng)游戲規(guī)則受到威脅時(shí)；當(dāng)幼兒失去信心要放棄時(shí)，教師都可以抓住時(shí)機(jī)適時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)幼兒互相配合進(jìn)行游戲時(shí)；當(dāng)幼兒陷入深層次的思考嘗試進(jìn)行高層次游戲時(shí)；當(dāng)幼兒正在使用豐富的語言嘗試自主解決問題時(shí)；當(dāng)幼兒不愿教師參與時(shí)等等，教師就不需要介入。（2）選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。教師可以恰當(dāng)?shù)剡x擇隱性指導(dǎo)方法。如當(dāng)幼兒對游戲不感興趣或者不會玩時(shí)，就需要采用隱性的指導(dǎo)方法。在幼兒附近和他們玩一樣或不一樣的玩具，旨在讓幼兒模仿教師的行為開展游戲，但是又能創(chuàng)造屬于自己的特別的游戲玩法；直接指導(dǎo)也是游戲指導(dǎo)中的有效方法之一，在一些危險(xiǎn)或者較難解決的問題上教師可以選擇直接指導(dǎo)；教師也可以采用角色扮演的方式進(jìn)行游戲指導(dǎo)。

組織小組自由交流是師幼共同評價(jià)的主要方式。在游戲結(jié)束時(shí)，教師可以提出啟發(fā)性的問題如：“剛才你玩的是什么？和誰一起玩的？在游戲里遇到困難了嗎？結(jié)果怎么樣？你是怎么處理的？”等請幼兒在小組內(nèi)自由交談發(fā)表個(gè)人見解，在交流過程中教師可以認(rèn)真傾聽，也可以參與交流討論。然后，請幾位幼兒在集體面前大膽交流評價(jià)，最后教師根據(jù)幼兒的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)提升并作補(bǔ)充，教師在評價(jià)時(shí)要注意多采用正面評價(jià)以保護(hù)幼兒游戲的積極性，同時(shí)正面評價(jià)的語言也應(yīng)該具體清晰易懂。

總之，在幼兒游戲活動中，只有處理好師幼關(guān)系，才能促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。