王君

【摘要】在教學(xué)中，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)氛圍輕松愉悅，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容準(zhǔn)確掌握，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，使其教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，為學(xué)生提供更多的有效教學(xué)資源與信息，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而獲得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體；詩(shī)歌；教學(xué)；意境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)歌這朵文學(xué)藝術(shù)的奇葩是文學(xué)藝術(shù)之瑰寶，其以想象豐富凝練的語(yǔ)言，表達(dá)真摯的情感，是人文教育和語(yǔ)言文字教育的重要資源，深受廣大讀者的喜愛(ài)。古詩(shī)歌以其獨(dú)特的魅力在初中語(yǔ)文教材中獨(dú)占一席之地。語(yǔ)文教材選用的詩(shī)歌均為名家之作，學(xué)生通過(guò)對(duì)著名詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，豐富情感、陶冶情操、拓展視野，進(jìn)而提升其審美能力。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠使學(xué)生很快地融入作品所描述的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生充分領(lǐng)略到詩(shī)歌獨(dú)特的魅力，起到事半功倍的效果?，F(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的精彩對(duì)接，可以構(gòu)建出一條無(wú)形的時(shí)空隧道，讓學(xué)生們穿越時(shí)空而捕捉到古詩(shī)詞閃爍千年的異彩。

一、巧用音頻，示范朗讀，加深理解

在語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，誦讀作為教學(xué)根本始終發(fā)揮著重要作用。良好的誦讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生更加充分地體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師的誦讀水平高低不一，在誦讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓及重音等方面達(dá)不到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，難以為學(xué)生起到良好的示范作用。而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可為學(xué)生提供較為專(zhuān)業(yè)的誦讀指導(dǎo)，以此保證誦讀的正確性與示范性。例如，利用多媒體課件，對(duì)詩(shī)歌相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行朗讀標(biāo)注，將課件展現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)相應(yīng)標(biāo)注進(jìn)行朗讀示范，學(xué)生多次練習(xí)后，將相應(yīng)的音頻材料放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生根據(jù)音頻材料對(duì)自己朗讀中存在的問(wèn)題加以改正，最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀表演。

在詩(shī)歌朗讀中，通過(guò)多媒體音頻資料的應(yīng)用，為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)的誦讀示范，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀，深化作品的藝術(shù)形象，并體會(huì)作者的思想情感。因此，可以說(shuō)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，一方面提高了教學(xué)效率，深化了作品解讀；另一方面，對(duì)學(xué)生起到一定的感染作用，使其在朗讀中升華情感，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感脈絡(luò)。

二、巧用畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，把握內(nèi)涵

古今詩(shī)歌，作者相當(dāng)注重形象地反映生活，詩(shī)人往往看到眼前之情景，產(chǎn)生意境，突發(fā)聯(lián)想。如李白《望廬山瀑布》，王安石《梅》皆屬于此。如古詩(shī)歌《長(zhǎng)歌行》，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩幅畫(huà)面。第一組畫(huà)面是春夏秋冬圖，學(xué)生初步讀完這首詩(shī)前6句后，讓學(xué)生合上課本，靜觀冥思，此時(shí)屏幕上會(huì)出現(xiàn)春天萬(wàn)物復(fù)蘇，夏天枝盛葉茂，秋天秋風(fēng)蕭瑟，黃葉亂飛，冬天銀裝素裹，白雪皚皚，這些畫(huà)面在學(xué)生眼前循環(huán)出現(xiàn)，以再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所見(jiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生年華似水，逝時(shí)如矢之感。接著再展示第二組畫(huà)面：讓學(xué)生充分體會(huì)作者內(nèi)在情思，加上教師講解，詩(shī)之意境可在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)“少壯不努力，老大徒傷悲”，抽象哲理便在形象的畫(huà)面中呈現(xiàn)出來(lái)。如果此類(lèi)哲理詩(shī)，單純以詩(shī)講詩(shī)，以文明理而不用電教手段幫助學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)人所見(jiàn)，學(xué)生雖然略懂，但卻成了哲學(xué)課，那還談得上詩(shī)詞意境。又如學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)村居》一詞時(shí)，可以利用ppt課件制作有聲有色的畫(huà)面，讓學(xué)生觀看江南村景，農(nóng)舍低矮，小溪流淌，溪邊青草，農(nóng)家老爺爺老太太說(shuō)笑打趣的場(chǎng)景；再看三個(gè)男孩鋤草田間、篾筐編制、蓮蓬剝開(kāi)的生活場(chǎng)景，然后讓學(xué)生概括畫(huà)面意境，打開(kāi)課本，與詩(shī)人的語(yǔ)言作比較，反復(fù)體味古詩(shī)詞語(yǔ)言的生動(dòng)形象。

三、巧用媒體，烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)意境

抒情詩(shī)教學(xué)時(shí)，巧妙運(yùn)用多媒體課件可利用音畫(huà)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，烘托渲染環(huán)境氣氛，迅速引導(dǎo)學(xué)生入情入境。例如：在教學(xué)《周總理，你在哪里》，講課之前，利用多媒體放映“十里長(zhǎng)街送總理”的音像片段，學(xué)生很快便可進(jìn)入到作品意境之中。加上感情真摯的誦讀，詩(shī)中總理愛(ài)人民，人民愛(ài)總理的主題便形象化了。學(xué)生再帶著強(qiáng)烈的思念之情，在各自大腦中攝入許許多多的情感鏡頭。這種聲畫(huà)同步教學(xué)，渲染了氣氛，襯托了人們的懷念心情，緊扣心弦，使學(xué)生觸景生情，視聽(tīng)入境，獲得了極好的教學(xué)效果。又如杜甫的《石壕吏》這首詩(shī)，采用了多媒體課件播放安史之亂的史實(shí)音像資料，使學(xué)生形象地感知唐朝天寶年間，藩鎮(zhèn)割據(jù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的凄慘景象，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)空距離，使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)好此詩(shī)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，可見(jiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體在詩(shī)歌教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但其不可全包而用。在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)多媒體之長(zhǎng)，設(shè)置有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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（編輯：陳岑）