應(yīng)勇

【摘要】主問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，讓課堂重點(diǎn)明確突出，緊湊高效；問(wèn)題之間相互勾連，組建問(wèn)題群，多角度訓(xùn)練，深入文本；問(wèn)題鏈擴(kuò)大思維的廣度，讓學(xué)生的思維走向深入。

【關(guān)鍵詞】主問(wèn)題；問(wèn)題群；思維鏈；課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、主問(wèn)題支撐課堂

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，但對(duì)于文本的語(yǔ)言多是浮光掠影，淺嘗輒止。雖然有不少名為“合作探究”，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)大多繁瑣細(xì)碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)，沒(méi)有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)。課堂表面熱熱鬧鬧，但實(shí)際上卻是高耗低效——耗時(shí)耗力收獲少。

而張賢臣老師能另辟蹊徑、高屋建瓴，從主問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，尋找信息密集點(diǎn)，整合文本，統(tǒng)領(lǐng)課堂，將課上得實(shí)效高效，學(xué)生獲益良多。

片段：師：孔乙己一到店，給人們帶來(lái)的是什么？

生：笑聲。

師：而且是眾人的笑聲。文中有一個(gè)詞語(yǔ)非常形象：哄笑。（板書：眾人的哄笑）大家找找看，文章哪幾節(jié)寫到眾人的哄笑？

（學(xué)生速讀課文，圈畫）

生：第四節(jié)、六節(jié)、八節(jié)、十一節(jié)。

師：接下來(lái)，我們就從“哄笑”入手，來(lái)深入品讀孔乙己，看看他究竟是個(gè)怎樣的人。

很多名師都執(zhí)教過(guò)《孔乙己》，有人從孔乙己的長(zhǎng)衫入手，有人從孔乙己的手入手，而張老師選擇從眾人的哄笑入手，這一角度可謂獨(dú)特，同時(shí)又能夠連接到孔乙己遭到哄笑后的不同反應(yīng)。這一主問(wèn)題的選擇最大限度地把文本的眾多人物、事件囊括進(jìn)來(lái)，既有利于學(xué)生從整體把握課文，揣摩文章主旨，品味作者情感，又將本課的三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)之間的棱角消弭于無(wú)形，使四、六、八、十一這幾個(gè)分散的重點(diǎn)段落有機(jī)地整合，教者和學(xué)生能夠從容瀟灑徜徉在文本中，又不會(huì)信馬由韁散亂在字句間?？梢哉f(shuō)，張老師的主問(wèn)題意識(shí)非常強(qiáng)烈，這對(duì)于語(yǔ)文的高效十分必要。

二、問(wèn)題群深入文本

語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是語(yǔ)感的教學(xué)，要教出語(yǔ)感，即教出對(duì)語(yǔ)言的敏感，讓學(xué)生通過(guò)字詞句的表面讀出蘊(yùn)含其中的深層義，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。語(yǔ)文課堂須深入文本，斟酌文章，扣住字詞句，而不是花里胡哨多媒體、熱熱鬧鬧表演唱，真水無(wú)香，靜水深流，質(zhì)樸的課堂更加具有語(yǔ)文味。這時(shí)除了執(zhí)教者要敏銳地抓住聚焦 點(diǎn)——主問(wèn)題外，還必須設(shè)置一系列的問(wèn)題情境——問(wèn)題群，才能回到語(yǔ)文本真的理念中來(lái)。

而且，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。

張老師就很注意這一點(diǎn)。以分析“臉傷”這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，張老師先緊扣“叫”“又”這兩個(gè)字內(nèi)涵來(lái)分析看客的心理，并通過(guò)一而再再而三的同學(xué)“演讀”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活化思維，走進(jìn)文本，加深理解；然后分析孔乙己的反應(yīng)及其背后的心理，尤其是對(duì)其語(yǔ)言中的“要”和動(dòng)作上的“排”的探究，運(yùn)用了比較法，這樣的問(wèn)題情境就潛移默化地教會(huì)學(xué)生一種解決問(wèn)題的常用方法，同時(shí)還暗示學(xué)生從文本出發(fā)的真諦；最后扣住文本中的省略號(hào)這一細(xì)微處，讓學(xué)生在“演讀”中辨析、體會(huì)、揣摩。

這一系列的問(wèn)題情境中，對(duì)字詞的咀嚼和挖掘是重頭戲，名家作品字字珠璣，只有真正讀進(jìn)去才能含英咀華、齒頰生香，否則不是貼標(biāo)簽就是經(jīng)驗(yàn)論，對(duì)孩子語(yǔ)文水平的提高毫無(wú)益處，也破壞了語(yǔ)文課堂的本真——語(yǔ)文味。一些很明顯的詞語(yǔ)的品析固然重要，難能可貴的是，張老師讓孩子從看似無(wú)疑的、平淡的、一目了然的詞語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心，這樣深入文本就使語(yǔ)文味更加濃厚了。

三、思維鏈提升素養(yǎng)

“語(yǔ)言是思維的外殼”。說(shuō)明思維決定著語(yǔ)言的表達(dá)，反過(guò)來(lái)語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更加有條理。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要求學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

張老師不僅運(yùn)用主問(wèn)題和問(wèn)題群教學(xué)讓學(xué)生體味文本，感知形象，還帶領(lǐng)他們走進(jìn)理性思辨的世界，用一連串的思維鏈讓孩子自己感悟。在分析完孔乙己最后一次出場(chǎng)，張老師提出疑問(wèn)“為什么作者要安排這樣幾次哄笑，是否重復(fù)多余？選擇一處來(lái)寫不就可以了嗎？”這是諸多名家的實(shí)錄中所沒(méi)有的，這個(gè)問(wèn)題既是對(duì)文章寫作技法的討論，又是對(duì)文本主旨的深入，更是為下面探討作者態(tài)度張本。學(xué)生討論之后就是教師與學(xué)生思維的碰撞，思維構(gòu)成了連貫的鏈條，不斷向文本更深處延伸，延伸到對(duì)孔乙己這一人物的理解，延伸到魯迅“哀其不幸怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。最后老師通過(guò)板書的總結(jié)，完成了學(xué)生思維的提升。

縱觀整堂課，從孔乙己與“長(zhǎng)衫客”“短衣幫”的不同入手，逐步分析“短衣幫”的步步緊逼以及孔乙己的招架無(wú)力，最后得出孔乙己的形象以及作者的態(tài)度，這本身就是一條最大的思維鏈，在它的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維與文本、與老師相碰撞，構(gòu)建知識(shí)、鍛煉能力、獲得智慧，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大提升。

（編輯：郭恒）