田小林

【摘 要】因農(nóng)村整體社會文化水平、思想觀念和學校教育環(huán)境條件的基礎相對落后，與學生隨時代元素而進步成長的差距超大，導致農(nóng)村優(yōu)秀生或埋沒、夭折，或偏向、墮落。本文從家庭、學校、教師等影響農(nóng)村優(yōu)秀生成長的主要方面對農(nóng)村優(yōu)秀生培養(yǎng)中的問題進行了梳理。

【關鍵詞】農(nóng)村 優(yōu)秀生 培養(yǎng) 問題

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0279-01

農(nóng)村優(yōu)秀生的培養(yǎng)問題可歸結到影響他們成長的家庭教育、學校教育、教師教育、家校協(xié)同教育問題等四個方面，具體如下：

一、家庭教育問題

家庭、家長對學生的情況更了解，受地點、時間的限制更少，教育的目的更明確，方法更靈活、更貼近、更有實效，更有利于孕育個性發(fā)展。農(nóng)村學生家庭對教育問題的認識、教育水平、相關資源等與學生的現(xiàn)代成長需求差距很大歸結如下：

1.對學校教育存在錯誤認識。農(nóng)村學生父母的培養(yǎng)目標、志向較淺近，只要求學生睜睜眼就行了，擺脫眼前物質(zhì)條件就可以了，不求甚遠?！肮?，提供經(jīng)費支撐——拿學費、生活費就行了”。并且認為教育是學校、老師的事，忽視或者方式方法簡單，不計后果實效。

2.對教育環(huán)境影響的認識有缺陷。家庭對教育環(huán)境的巨大影響不重視或重視不夠，不懂得創(chuàng)建和維護良好的家庭教育環(huán)境氛圍，對品德和良好習慣的養(yǎng)成重視不夠。應重視以身作則和言傳身教，注意回避，努力避免家庭矛盾等不良因素對他們的影響。

3.家庭監(jiān)護缺乏。農(nóng)村學生家庭留守人員多屬監(jiān)管不力或無效人員，可不能因優(yōu)秀而放松關注、了解，讓他們長期在浸泡在榮譽當中也并不是好事！監(jiān)護必須是家庭中“說一不二”的成員。家庭要滿足學習方面物質(zhì)環(huán)境需求，更要滿足精神、品質(zhì)方面的需求，要盡力避免缺教少護或教而不當。

二、學校教育問題

學校教育的影響是有限的，更多的是說理、說教和學習訓練。不僅學校教育難以顧及每個學生的需求，而且主要精力不能夠從應試教育的成績中心轉回到學生發(fā)展上來。

1.學校教育功能的行為“偏向”。更準確地說是身不由己的、正確認識下的行為偏向，只要應試教育、“一刀切”評價體系占主導地位，學校和教師融合家庭教育的家訪、家長會等活動和行為少之又少，或越來越趨于形式化。學校層面更好的最有效的認知、素質(zhì)教育在于教育實踐過程而不是結果?！碍h(huán)境留人，活動育人，以德樹人”是科學的學校辦學理念。

2.學校不能“以生為本”。不應讓優(yōu)秀生坐等，失去自主學習的動力需求，分層施教，首選優(yōu)秀，因為他們更有潛力，對群體更有帶動力，是現(xiàn)成的活的教育資源，又是教師可以利用來指導、幫助后進生的有生力量。對待農(nóng)村優(yōu)秀生培養(yǎng)往往是“見好”、“到此為止”，既沒有更好地教導，也沒有更好利用和鍛煉。在策略上，要既讓尖子生“吃得飽”，中等生“吃得好”、“吃得了”，后進生也能“吃”，又要使全體學生在公平公正的環(huán)境下個性得到盡情展示，尤其是農(nóng)村優(yōu)秀學生。

3.忽略中等生。中等學生缺少的只不過是信心和機會，參與到眼前優(yōu)秀生行列，超常努力，不管結果怎樣，其集中所能的一試本身就是一次寶貴的財富，大多因為在“沖刺”活動中發(fā)現(xiàn)自己的潛能而自豪、奮進。應該“選中進優(yōu)，選中帶后”，即一要做好優(yōu)秀生選培工作，二要做好后進生的幫帶工作，讓優(yōu)秀生幫帶后進生不明智，后進生可能因與優(yōu)秀生的落差大而敬而遠之，起不了作用。

4.自以為是，進步不了。優(yōu)秀生應 “虛腹待進”，永不滿足，不需要自己過多地刻意追求分數(shù)至上，始終讓自己感覺到前面有的是強人，有的是路可以走就行，學會了謙虛和對自己已有成績的正確認識，就能夠輕松地將“優(yōu)”保持下去。

三、教師教育問題

1.缺乏反思。教師創(chuàng)設良好的談話情境導入新課，會在學生從情趣向?qū)嵺`、探知、獲取知識的過程中起到橋梁的作用，是學生以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識的學習活動中來。

“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸”（蘇霍姆林斯基語）。——學生有學生群體的特點，也有其個體的特點，思想處于可塑性階段，思維處于逐漸成熟的過程。

2.缺乏好學、好教。因普九需要大量補充教師隊伍，崗位培訓學習又跟不上，一經(jīng)錄用不用憂愁，退不到家里嘛！專業(yè)知識技能不高、不實，方法停留在自己學習的時代。做不到“好”學、“好”教、“好”品德，做不到協(xié)作、研究、共享。教育教學過程隨意、不精心，收效甚微。學生從教育者身上感受不到一絲引以敬仰的“元素”，不感興趣，拜拜??！

3.課堂效率低下。平等和諧的課堂有利于解放學生心中的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習的興趣。情趣課堂應是伴隨著認識的情感交流活動場所，首先要求教師是富有情趣的，才會有教與學當中和學生的情趣談話、交流，才能隨機地讓他們根據(jù)身邊發(fā)生的事物去認知、發(fā)表看法，去訓練思維，去尋求解決問題的辦法和途徑。“學生不喜歡語言層次不清的教師上課”！——師者該如何做？

學校、教師圍繞自己的“教”任勞任怨，緊緊圍繞學業(yè)成績轉，沒有圍繞學生全面、個性化發(fā)展來指導自己工作實踐而轉，事與愿違，學校教師基于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生應針現(xiàn)實問題改進教育策略、措施來培養(yǎng)優(yōu)秀生，發(fā)揮優(yōu)秀生積極到動作用。