夏惠芬　史二穎

摘要：所謂工匠精神，既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其是非觀、人生觀、價值觀緊密聯(lián)系。隨著當前中國經濟的轉型升級發(fā)展，高職院校培養(yǎng)學生的工匠精神是企業(yè)以及高職院校自身生存發(fā)展的需要，更是高職院校每位學生個人發(fā)展的需要。本文通過融合工匠精神于學生的專業(yè)基礎課程學習過程中，以達到培養(yǎng)學生精益求精、嚴謹、敬業(yè)的態(tài)度和精神。

關鍵詞：高職；工匠精神；方法；專業(yè)基礎課

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

一、“工匠精神”的提出背景

2016年3月，全國兩會政府工作報告中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！惫そ尘袷状芜M入政府工作報告，一時間成為了今年的熱點詞匯之一，引起了社會各界的熱議，受到了各行各業(yè)的廣泛關注。工匠精神作為一種理念，其產生與發(fā)展受到各種經濟因素的影響，最終便上升為了國家意志。為了增強對工匠精神的理性認識，我們需要深刻把握工匠精神的內涵，追逐其提出的背景和來源，才能較好地將工匠精神融合到高職院校的教學中的。

以中國知網為主要文獻數(shù)據(jù)來源、以“工匠精神”為關鍵字進行檢索發(fā)現(xiàn)， 2008年之前就有關于工匠精神的介紹，但數(shù)量較少且基本見于藝術類的期刊。從2010年開始，出于經濟驅動的因素影響，有學者提出了關于工匠精神的研究。這個階段，由于金融危機的影響使得全球的經濟環(huán)境惡劣，中國的制造業(yè)發(fā)展也不例外，陷入了困境。工匠精神開始進入媒體的視野，并被認為是促進制造業(yè)轉型升級、提高品質的“良藥”。2013年開始，以工匠精神為主題的相關研究逐年增長，其顯著地體現(xiàn)在國內智能手機行業(yè)。2015年5月，中央電視臺推了《大國工匠》系列節(jié)目更是讓工匠精神成為了全社會的熱點話題。在經濟轉型發(fā)展和社會輿論的雙重因素驅動下，工匠精神進入了2016年的全國兩會工作已是水到渠成。

二、高職教育教學的特點

高職院校教育，就是以學生就業(yè)為導向的高層次職業(yè)準備教育，其主要任務是培養(yǎng)生產、服務和管理等一線需要的具備較高職業(yè)素養(yǎng)的技術技能型人才。高職教育特有的人才培養(yǎng)方案決定了高職教育教學獨有的特色，主要體現(xiàn)在如下4個方面：

1.目標的導向性：高職教育必須以促進學生的就業(yè)為導向，這就需要在平時的教學過程把專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)精神的要求先提煉，再滲透到教學中去，培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。

2.內容的針對性：高職教育的教學內容必須針對最新的職業(yè)標準，把職業(yè)崗位所需的融入到相關的教學中去。

3.方法的實踐性：高職教育教學必須強調實踐性，重視學生的專業(yè)技能以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.評價的多樣性：對于高職教育的教學評價體系，不能僅停留在學生的掌握程度上，學生職業(yè)道德、就業(yè)的質量都是評價高職教育的重要指標。

因此，高職教育除了應具有普通高等教育的屬性，還應具備職業(yè)教育的特性。高職教育更應該強調職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)包含兩個方面：職業(yè)技能和職業(yè)精神。當前國內的高職院校均注重對學生職業(yè)技能的訓練，而輕視對職業(yè)精神的培養(yǎng)。另外由于學生在校時間較短，難以在兩、三年時間內培養(yǎng)成企業(yè)所需的能工巧匠，因此通過培養(yǎng)學生“工匠精神”的方式，為學生畢業(yè)后的成長奠定一定的素質基礎。

三、將工匠精神融合到高職教學中，尤其是專業(yè)基礎課程教學中去

也有人說過，中國不缺“工匠精神”，而是缺少“工匠制度”。其實，制度背后文化的缺失才是缺乏工匠精神的深層次原因。同樣，高職院校的“工匠精神”也不會自發(fā)形成的，需要學校、教師的科學引導，使之在實踐中顯現(xiàn)出來。培育和弘揚新時期的工匠精神，需要更多制度的創(chuàng)新。唯有完善的制度安排，大家才會對號召和激勵做出積極反應。

在高職院校的課程體系中，專業(yè)基礎課程作為公共基礎課程與專業(yè)課程之間的橋梁，是學生專業(yè)學習的入門的基礎，對培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的作用。引導學生在平時的專業(yè)基礎知識學習中，不怕苦，不要一遇到困難就敷衍、逃避。在平常的技能訓練中不能僅僅止于完成了技能任務，更要著眼于完成得漂亮，引導學生不斷趨向“工匠精神”。但不能由于工匠精神的浪漫，卻掩蓋工匠制度的缺失。因此，用規(guī)則制度引導工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神，是重塑工匠精神的唯一途徑。本文從標準和評價制度入手，從四個方面進行分析。

1.從專業(yè)基礎課程到專業(yè)課程采用循序漸進、層層遞進的教學模式，是培養(yǎng)學生工匠精神的主陣地

（1）在專業(yè)基礎課程學習時就要清楚本專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，并將其整合到專業(yè)課程教學目標、教學內容和考核辦法中，將“工匠精神”的養(yǎng)成計劃與本專業(yè)基礎課程教學緊密結合，培養(yǎng)和塑造“精益求精，注重細節(jié)，耐心專注，專業(yè)敬業(yè)”的工匠精神內涵。當然，其中教師在教學過程也要帶頭踐行，給學生做榜樣，這樣可以收到事半功倍的效果。

（2）實訓周的改革：目前我們的實訓都是單門課程的實訓，近年來出現(xiàn)另一種實訓形式，就是將兩門以上的課程（一般由于專業(yè)基礎類課程的理論性較強，不方便單獨進行實訓設計）整合成課程群，通過某個主題和工具進行實訓設計。

2.加強專業(yè)基礎課程類的競賽，是培養(yǎng)學生工匠精神的重要手段

通過對專業(yè)基礎類課程知識的比賽，加強和督促學生對本專業(yè)基礎類課程的反復學習和仔細研究。比如為了讓學生盡可能的夯實計算機的基礎，可以通過IC3或是ICT的競賽。世界考試評鑒機構認為：IC3是最完善的計算機基礎教程，它觸發(fā)了學生觸類旁通的能力，使學生可以掌握和領悟其他高級的計算機知識。

3.圍繞專業(yè)基礎課程中的某一方面開展社團或是選修課（提高班），是培養(yǎng)學生工匠精神的有效途徑

“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^自愿的原則，由老師帶隊自發(fā)組建社團如“幻燈片高端制作與演示”、“玩轉Excel為數(shù)據(jù)解憂”等非常實用的技巧開展相關活動，反復打磨，精益求精，盡善盡美逐步培養(yǎng)學生的工匠精神。

4.校企合作是培養(yǎng)學生工匠精神的重要方式

培養(yǎng)和塑造學生的工匠精神，單靠高職院校的努力是無法完全實現(xiàn)。工匠精神的培養(yǎng)要靠長期的實踐積累，企業(yè)文化的熏陶。通過“質量優(yōu)秀獎”勉勵學生，打開“上升通道”激勵學生。

四、結語

在高職院校教育教學中融入滲透工匠精神，必須首先建設支撐工匠精神的物質文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化。讓學生在獲得工具性能力的基礎上同時開啟富含技術的精神資源，從本質上了解技術技能的實質所在，從學生擁有專注、敬業(yè)的態(tài)度和一絲不茍的理念。當然高職院校的教育教學同樣需要在工匠精神的引導下，不斷地計劃、行動、評價、反思；再計劃、再行動、再評價、再反思，反反復復，最終趨于完善。

參考文獻：

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作者簡介：夏惠芬（1981-），女，南通海安人，講師，主要從事高職教育，計算機應用研究。

基金項目：本文受助于2016年院級課題“高職院校專業(yè)基礎課程融合‘工匠精神研究”。項目編號：2016YBSK20。