李鉆華

一、語(yǔ)用學(xué)與戲劇教學(xué)的密切聯(lián)系

語(yǔ)用學(xué)也叫語(yǔ)言實(shí)用學(xué)，是研究語(yǔ)言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科。它從說(shuō)寫者和聽讀者的不同角度研究特定語(yǔ)境中的特定話語(yǔ)。語(yǔ)用學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)書面閱讀與作者進(jìn)行交流，最終達(dá)到理解，并在理解中增加知識(shí)，提高能力的一種過(guò)程。

戲劇不同于其它文學(xué)體裁，它可以直接搬上舞臺(tái)。在舞臺(tái)上，演員的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)可以讓觀眾直接感知戲劇語(yǔ)言。而課本中的戲劇劇本無(wú)法讓學(xué)生直接感知戲劇語(yǔ)言，學(xué)生面對(duì)的是一行行文字符號(hào)，聽不到劇中人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)，讀出語(yǔ)感，讀出味道，讀透劇本，將死的文字變?yōu)榛畹膬?nèi)涵。那么，劇中人物一定會(huì)動(dòng)感地活躍于你的面前。

二、運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)教學(xué)《雷雨》

在教《雷雨》這部經(jīng)典戲劇時(shí)，我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，而是通過(guò)一個(gè)出現(xiàn)頻率最多的語(yǔ)氣詞“哦”，運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)去咀嚼語(yǔ)言，進(jìn)行邏輯推理，更多地從人性的層面解讀劇本，揣摩人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，剖析人物形象。這樣的課堂比以往更加精彩。

戲劇教學(xué)的重點(diǎn)離不開三要素：人物、語(yǔ)言和戲劇沖突。優(yōu)秀的戲劇作品，能夠通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等充分展現(xiàn)人物內(nèi)心的情感，推動(dòng)劇情的發(fā)展，并在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，充分展現(xiàn)人物的性格。

黑格爾在《美學(xué)》中寫到“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)。”戲劇語(yǔ)言包括：1.舞臺(tái)說(shuō)明，包括背景介紹、人物動(dòng)作、神態(tài)說(shuō)明等。2.人物語(yǔ)言（人物對(duì)話、獨(dú)白等）。人物語(yǔ)言的主要特點(diǎn)：①豐富的潛臺(tái)詞；②高度個(gè)性化；③富于動(dòng)作性。學(xué)生對(duì)富于動(dòng)作性這個(gè)特點(diǎn)不易理解。在《雷雨》周魯相逢這一場(chǎng)戲中，周樸園與魯侍萍各懷心事而進(jìn)行了一系列對(duì)話。劇中人物因身份、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，他們的用詞和語(yǔ)氣也不同。這些語(yǔ)言把他們豐富、微妙、復(fù)雜的內(nèi)心沖突表現(xiàn)得淋漓盡致。我運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)，以周樸園語(yǔ)言出現(xiàn)頻率最多的詞“哦”為例，重點(diǎn)分析戲劇語(yǔ)言富于動(dòng)作性這個(gè)特點(diǎn)。

我先介紹欣賞戲劇語(yǔ)言的方法：①聯(lián)系上下文語(yǔ)境；②探究舞臺(tái)說(shuō)明；③借助心理學(xué)分析；④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后小組討論下列句子中“哦”字分別體現(xiàn)周樸園怎樣的心理？應(yīng)怎樣讀？

⑴侍萍：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

周樸園：哦，三十年前你在無(wú)錫？

⑵侍萍：也許記得，不知道老爺說(shuō)的是哪一件？

周樸園：哦，很遠(yuǎn)了，提起來(lái)大家都忘了。

⑶侍萍：不敢說(shuō)。

周樸園：哦。

⑷侍萍：我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。

周樸園：哦？你說(shuō)說(shuō)看。

⑸侍萍：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不大規(guī)矩的。

周樸園：（苦痛）哦！

⑹侍萍：她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

周樸園：（汗涔涔地）哦。

⑺侍萍：她又被人救活了。

周樸園：哦，救活啦？

⑻侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

周樸園：哦。

⑼侍萍：嗯，就在此地。

周樸園：哦！

⑽侍萍：旁邊還繡著一個(gè)萍字。

周樸園：（徐徐立起）哦，你，你，你是——

⑾侍萍：我是從前伺候過(guò)老爺?shù)南氯恕?/p>

周樸園：哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？

牽一發(fā)而動(dòng)全身，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題興味盎然。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們運(yùn)用以上方法，用自己的心靈感受，用自己的頭腦思考，交流自己的獨(dú)特體驗(yàn)，再進(jìn)行點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)大家的思想碰撞，總結(jié)如下：（1）表示驚訝，聲調(diào)上揚(yáng)，停頓稍短；（2）勾起三十年前的回憶，聲音拉長(zhǎng)，停頓稍長(zhǎng)些；（3）內(nèi)心羞愧，敷衍應(yīng)答，聲音較輕；（4）表示驚訝，有點(diǎn)意外，聲調(diào)上揚(yáng)，重讀；（5）被別人提到三十年前自己造成的悲劇，周樸園感到緊張而痛苦，聲音稍重、短促；（6）受指控后做賊心虛，露出窘態(tài)但又想掩飾，不想被人發(fā)現(xiàn)，朗讀時(shí)可以輕短得讓人難以聽清；（7）表示意外，聲調(diào)上揚(yáng)；（8）松一口氣，聲音輕緩；（9）周樸園聽到侍萍沒(méi)死時(shí)感到意外、驚奇，并帶有一絲恐懼，聲音重讀；（10）猜測(cè)眼前的人可能是侍萍，驚愕、緊張，聲音較短；（11）恍然大悟，原來(lái)眼前這人真是侍萍，感到沉重，聲音稍重。

這11個(gè)“哦”，時(shí)高時(shí)低，時(shí)起時(shí)伏，時(shí)急時(shí)緩，開啟了周樸園的心靈之門，展現(xiàn)了從所謂的“懷念”到驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、自私、冷酷的真面目。真是一字傳神，含義豐富，韻味無(wú)窮，無(wú)限精彩。

這樣的教學(xué)能喚起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言敏感。教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握舉一反三的本領(lǐng)，將以上所掌握的鑒賞方法遷移到其它語(yǔ)句，真正提高其語(yǔ)用能力，加深對(duì)劇本的理解。同樣在《雷雨》周魯相逢這一場(chǎng)戲中，劇本多次出現(xiàn)“好”這個(gè)應(yīng)答詞，例如：

（1）侍萍：她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她么？

周樸園：好，你先下去吧。

（2）侍萍：你不要以為他還會(huì)認(rèn)你做父親。

周樸園：（忽然）好！痛痛快快地！你現(xiàn)在要多少錢吧？

（3）侍萍：（苦笑）哼，你還以為我是故意來(lái)敲詐你，才來(lái)的么？

周樸園：也好，我們暫且不提這一層。那么，我先說(shuō)我的意思。你聽著，魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四鳳也要回家。不過(guò)——

（4）侍萍：你不要怕，你以為我會(huì)用這種關(guān)系來(lái)敲詐你么？你放心，我不會(huì)的。大后天我就會(huì)帶四鳳回到我原來(lái)的地方。這是一場(chǎng)夢(mèng)，這地方我絕對(duì)不會(huì)再住下去。

周樸園：好得很，那么一切路費(fèi)，用費(fèi)，都?xì)w我擔(dān)負(fù)。

（5）侍萍：你？（笑）三十年我一個(gè)人都過(guò)了，現(xiàn)在我反而要你的錢？

周樸園：好，好，好，那么你現(xiàn)在要什么？

（6）侍萍：我希望這一生不要再見(jiàn)你。

周樸園：（由衣內(nèi)取出支票簽好）很好，這一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用，算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)。

學(xué)生對(duì)此依然興趣盎然，展開熱烈的討論。綜合大家的意見(jiàn)，總結(jié)如下：例（1）的“好”表示結(jié)束，即“好了”，周樸園回避侍萍所問(wèn)的“老爺想幫一幫她么”的問(wèn)題，連接下句“你先下去吧”轉(zhuǎn)換話題；例（2）的“好”表示同意，聽到侍萍的明告，周樸園心中有些不爽，為了維護(hù)他“老爺”的尊嚴(yán)，接著說(shuō)“痛痛快快地！你現(xiàn)在要多少錢吧？”想用錢盡快了結(jié)此事；例（3）和（5）屬于同一類，相當(dāng)于“罷了”，意義微妙，既不明確表示同意，又保留自己的猜想；例（4）和（6）屬于同一類，表示贊許。例（4）侍萍說(shuō)絕不會(huì)再來(lái)和例（6）說(shuō)一生不要再見(jiàn)他，對(duì)于周樸園而言，是求之不得的，因?yàn)檫@樣不會(huì)對(duì)他的家庭、地位產(chǎn)生影響，他當(dāng)然高興，所以稱“好得很”、“很好”，贊許意味更加濃。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)“好”字的語(yǔ)用分析，學(xué)生可以更深刻認(rèn)識(shí)周樸園虛偽、自私的性格，也能領(lǐng)略作者高超的遣詞藝術(shù)。

聽說(shuō)讀寫都在語(yǔ)用學(xué)研究的范圍，戲劇教學(xué)要走出“重講輕讀”的誤區(qū)，分析完話語(yǔ)含義，再讓組內(nèi)成員分角色朗讀，融入感情，將周樸園的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)描摹得惟妙惟肖。這樣學(xué)生對(duì)周樸園這個(gè)復(fù)雜人物理解更加深刻。通過(guò)這番揣摩、感受、理解、鑒賞、朗讀，提高他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度，多維地認(rèn)識(shí)人在特定條件下的內(nèi)心世界。在這個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程中，他們能提高閱讀能力，培養(yǎng)人文情懷。

三、加大語(yǔ)用學(xué)研究，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)用學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)提供了理解語(yǔ)言的策略，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力及鑒賞能力。在戲劇教學(xué)的具體實(shí)踐中，我嘗到了將語(yǔ)用學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中的甜頭，以后也會(huì)將語(yǔ)用學(xué)運(yùn)用到其它文學(xué)體裁的教學(xué)中。言為心聲，品讀語(yǔ)言是我們打開人物情感世界的一把鑰匙。語(yǔ)言展現(xiàn)了人物鮮明的個(gè)性和豐富的情感世界，構(gòu)成了人物心靈深處、人物心靈之間的碰撞，蘊(yùn)藏著作者的良苦用心，有著永恒的審美價(jià)值。語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生理解課本的各種意義，并擴(kuò)大知識(shí)，提高能力，從而認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)。老師要深諳其理，指引學(xué)生真正揭示語(yǔ)言的奧秘，達(dá)到“反諸作者之心”的境界，還原作者所蘊(yùn)含的思想，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。