劉衛(wèi)鋒

在初中作文教學(xué)中，陳舊的教學(xué)方法和措施已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而情景教學(xué)法的運用，不僅能夠刺激和散發(fā)學(xué)生的寫作思維，更可以為學(xué)生創(chuàng)造一種具有生動性和形象性的教學(xué)情境，增強學(xué)生寫作的熱情和積極性。本文就初中語文寫作教學(xué)中運用情景教學(xué)的狀況予以深入研究，現(xiàn)報告如下。

一、創(chuàng)造點撥情景散發(fā)學(xué)生寫作思維

初中可以說是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的黃金階段，處在這一時期的學(xué)生往往心智、思維方式等都還不夠成熟，其通常以感性思維來作為學(xué)習(xí)的主要方式。在我國傳統(tǒng)模式下的初中寫作教學(xué)中，語文教師幾乎完全占據(jù)主導(dǎo)地位，通常以直接布置題目、固定題材以及限制作文字?jǐn)?shù)等極具機械化和限制性的方式來讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大程度的禁錮。長此下去，就可能導(dǎo)致學(xué)生失去對寫作的興趣和熱情，甚至直接產(chǎn)生厭惡情緒。這就需要初中語文教師在寫作教學(xué)中恰到好處地運用情景教學(xué)方式，在此過程中拿捏住對學(xué)生的點撥引導(dǎo)力度，以培養(yǎng)學(xué)生在寫作上的思維能力，從而強有力地激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情。

寫作的靈感往往來源于生活。因此，作為一名初中語文教育工作者，就應(yīng)以現(xiàn)實生活為著眼點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際積極創(chuàng)造點撥情景，通過這樣的方式進一步促進學(xué)生思想情感的交匯與共鳴。比如在《春》（蘇教版）這一課的教學(xué)中，教師可先以課文內(nèi)容為依據(jù)讓學(xué)生展開對“春”的情景想象，并直抒胸臆。或組織學(xué)生春游，通過對花草樹木的觀賞激發(fā)學(xué)生對春景的描述靈感，使學(xué)生巧妙地將課文中的語句結(jié)合實際的春景應(yīng)用到寫作當(dāng)中能使學(xué)生將自身對春景的所觀所感轉(zhuǎn)換成抒發(fā)自己情感的語句，甚至不用添加任何的想象，就能直接地將自己的所想所感通過文字躍然紙上。當(dāng)然，在實際的寫作過程中，對語句和字眼的斟酌也是必不可少的。

二、創(chuàng)造演練情景增加學(xué)生寫作靈感

初中階段是學(xué)生生長發(fā)育的最重要時期，這一階段的學(xué)生都是早上八九點鐘的太陽?；盍λ纳?、活潑好動是廣大初中學(xué)生的普遍特點。對于他們而言，各種游戲和活動就是嚴(yán)肅壓抑、枯燥無味課堂之外的快樂天堂，能夠讓他們暫時忘卻學(xué)習(xí)上的壓力和煩惱，得到片刻全身心的放松。那么語文教師就可以充分利用學(xué)生的這一特性，積極設(shè)計和組織輕松有趣但同時又不失學(xué)習(xí)特性的課堂情景演練，營造良好的教學(xué)氛圍，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使其寫作靈感在情景演練中不斷爆發(fā)。

譬如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可要求學(xué)生展開想象使自己進入角色，并隨機抽選若干名學(xué)生進行分角色情景演練，使學(xué)生通過情景演練中的角色扮演，切實而深刻地感受到當(dāng)時以帝王為首的統(tǒng)治階級是怎樣的虛榮奢侈、鋪張浪費和愚蠢至極，同時也使其明白和領(lǐng)悟到無論處在怎樣黑暗的統(tǒng)治和壓迫中，始終都要保持一顆純潔和無畏的心靈，并勇于對惡勢力作出揭露和批判，不要因為他人的言語喪失了自我的理智而影響了自己對事物和現(xiàn)象的正確判斷，要相信自己，時刻給自己信心和勇氣。通過這一方式，能使學(xué)生正確理解課文內(nèi)容和作者思想，使其在讀后感和觀后感的寫作中有話可說，使其能夠更為準(zhǔn)確地表達自己學(xué)完這篇課文后的看法，增強其寫作正能量，還能使其作文的質(zhì)量有進一步的提高。

三、創(chuàng)造活動情景強化學(xué)生觀察能力

對素材的拿捏和運用是寫作中的重中之重，而在我國傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生寫作練習(xí)中，通常要么按教師的直接命題進行寫作，要么就是根據(jù)所給出的素材讓學(xué)生自擬題目再進行寫作，且不說禁錮了學(xué)生的思維，光是素材的單一性和學(xué)生實際觀察力的缺乏就會使學(xué)生的作文質(zhì)量大打折扣。因此，語文教師可適當(dāng)?shù)卦黾优c學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動，以增加學(xué)生對素材的豐富積累，同時使學(xué)生的觀察能力更加敏銳和細致。在以增強學(xué)生寫作觀察能力為主的課外活動中，使學(xué)生作為活動主體，充分發(fā)揮其主觀能動性。當(dāng)然，教師應(yīng)予以必要和及時的指導(dǎo)，注重對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。

例如，在“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的課外活動中，教師可在進行活動前向?qū)W生灌輸“雷鋒精神”，并講述具有代表性的“雷鋒事跡”以及相關(guān)的注意事項，并要求學(xué)生注意觀察生活中的“雷鋒事跡”，以其所觀察到的相關(guān)事物為突破點進行寫作。但在寫作要求上應(yīng)盡量放松，拓展學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生通過在實踐活動中對“雷鋒事跡”的觀察以及主動幫助需要幫助的人，不僅增強了其寫作上的觀察能力，使寫作時更為得心應(yīng)手，同時還使其體會到幫助人的快樂，強化了社會責(zé)任感，堅定了學(xué)習(xí)雷鋒精神的決心。此外，也進一步促進了學(xué)生實踐能力的提升，豐富了實踐經(jīng)驗，為學(xué)生之后的成長道路點亮指引正確方向的明燈。