馬文利

摘 要 把精讀課教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合有利于改變英語專業(yè)教學(xué)中重語言技能訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文首先闡述了批判性思維的涵義、批判性思維教學(xué)的內(nèi)容和方法，分析了精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，并結(jié)合教學(xué)案例著重探討了如何把精讀教學(xué)與批判性思維教學(xué)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞 數(shù)字思維 環(huán)境 培養(yǎng) 措施

中圖分類號：G624.5 文獻標識碼：A

1 小學(xué)生思維的盲目性與呆板性，培養(yǎng)分析邏輯能力

小學(xué)生有效思維的時間較短，解題邏輯次序混亂，解題過程繁瑣。如：“一列快車從甲站到乙站需10小時，一列慢車從乙站到甲站需15小時。兩車分別同時從兩站相對開出，相遇時快車比慢車多行120公里，兩站間距離多遠？”一些學(xué)生的思維過程是這樣的，他們憑以往的經(jīng)驗判斷這是一個“相遇問題，”接著就套用他們熟知的：“快車速€紫嚶鍪奔洌鄧賭紫嚶鍪奔？甲乙距離”的公式。而題目中既無速度又無相遇時間，就沒法做了。其實，這個題目貌似“相遇問題”，實為，“工程問題”。由1€鰨？/10+1/15）=6求得相遇時間，由120€？=20求出快車每小時比慢車多行的距離，從20€鰨？/10-1/15）=600求得所求距離?？朔季S的盲目性與呆板性的辦法主要是加強學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生知道解題過程中每一步是解決什么問題，對容易混淆的知識要進行對比，以消除其互相干擾。數(shù)學(xué)要有適當?shù)钠露?，要引?dǎo)學(xué)生逐步綜合運用所學(xué)知識，要進行邏輯順序的訓(xùn)練。

2 合理運用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力

小學(xué)生直觀形象思維能力較強，小學(xué)生抽象概括能力較弱。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔?！?小學(xué)生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學(xué)學(xué)科特點與兒童思維水平之間有一定的距離?？s短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生心理特點及認識規(guī)律，教具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學(xué)生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內(nèi)化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。

3 小學(xué)生思維的膚淺性與狹隘性，培養(yǎng)逆向思維和遷移能力

小學(xué)生不善于從各種現(xiàn)象中抓住共同的本質(zhì)，不善于運用字母或數(shù)學(xué)符號幫助思考；不善于將普遍意義的原理、原則應(yīng)用于實際，遷移和逆向思考的能力差。例：（1）當X= 時，這個分數(shù)就是它自身的分數(shù)單位。（2）當X= 時，分數(shù)是零。（3）當X= 時，分數(shù)是真分數(shù)。（4）當X= 時，分數(shù)是假分數(shù)。（5）當X= 時，分數(shù)是整數(shù)。結(jié)果學(xué)生普遍不會做含有字母符號的題目。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生思維的特點，注意由具體抽象，再從抽象到具體，引導(dǎo)學(xué)生把具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。常用的方法是讓學(xué)生多動手操作，多用語言敘述，有助于克服思維的膚淺性與狹隘性，促進遷移和逆向思維能力的培養(yǎng)。

4 培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和批判的思維能力

小學(xué)生在評價解題思路的正確與否；推斷一種思路所導(dǎo)致的必然結(jié)果；對“假設(shè)”進行驗證等方面的能力都較弱。要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動提問，學(xué)會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當天所學(xué)的知識：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。如：“電臺是早上八點預(yù)報氣溫12度，中午12點預(yù)報氣溫18度，晚上6點預(yù)報氣溫15度，求一天中的平均氣溫。”學(xué)生列式：（12+18+15）€鰨？+12+6）。教師啟發(fā)：求一天的平均氣溫，一天能超過24小時嗎？學(xué)生改為列式：（12+18+15）€？4。教師啟發(fā)：想想求平均數(shù)時，除數(shù)的含義。學(xué)生想了很久，還是不能做答。原因在于他不善于發(fā)現(xiàn)評價別人的思路中的不當，也難于發(fā)現(xiàn)和更正自己解題中的失誤。

良好的數(shù)學(xué)思維必須具備“批判性”這一特點，唯有這樣能在學(xué)習(xí)時明辨那些容易混淆的或相似的知識，才能在解題中不斷修正自己的思路?？朔W(xué)生的思維的“無批判性”這一件長期的工作，要讓學(xué)生在真正理解概念（內(nèi)涵與外延）的基礎(chǔ)上，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生辯析概念，討論解題思路方法等，在非智力因素方面，要鼓勵學(xué)生敢于堅持已見，大膽評價別人的意見。

5 結(jié)語

總之，重視數(shù)學(xué)思維教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，既是教學(xué)目的，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的手段和途徑。數(shù)學(xué)思維的結(jié)果是數(shù)學(xué)知識本身，這是前人通過一定的數(shù)學(xué)思維過程所概括出來的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和方法。數(shù)學(xué)思維教育，就要讓學(xué)生在獲取知識的思維過程中，以已有的數(shù)學(xué)概念和事實為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)方法，認識數(shù)學(xué)對象，掌握數(shù)學(xué)新知識，并且提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。通過這樣有目的、有計劃地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，才有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻

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