范俊秀+李承浩

摘 要 本文利用文獻(xiàn)計(jì)量方法、文本挖掘方法結(jié)合比較分析法等方法，對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究進(jìn)行了探索與研究，得出了未來5年內(nèi)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了影響因子百分比相對(duì)較高的期刊，在此基礎(chǔ)上對(duì)今后的課程教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 管理信息系統(tǒng) 教學(xué)研究 文獻(xiàn)分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.048

Abstract By using Bibliometric method， text mining method combines comparative analysis and other methods to retrieve the relevant teaching and research course "Management Information System" literature and found the results of the "management information system" Teaching hotpot last five years， and the influence of the relatively high percentage factor journals， on the basis of the future course teaching some suggestions.

Keywords management information system； teaching and research； document analysis

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出教育改革發(fā)展的核心任務(wù)就是提高教育質(zhì)量。為切實(shí)落實(shí)綱要、全面提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行研究和改革。

管理信息系統(tǒng)課程是以管理學(xué)與信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一門邊緣學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困擾，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。近年來，此問題受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者及教師的廣泛關(guān)注，對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行深入研究。

本文將采用文獻(xiàn)分析方法、課程教學(xué)研究方法，中國(guó)知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)源，對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行文獻(xiàn)發(fā)布量、期刊分布、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行文獻(xiàn)分析，欲揭示目前中國(guó)高等學(xué)校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀，并為今后的此課程教學(xué)改革和發(fā)展提供有力參考依據(jù)。

1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究的文獻(xiàn)分析

1.1 數(shù)據(jù)來源

樣本文獻(xiàn)的選擇直接決定了計(jì)量分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，合理的文獻(xiàn)檢索策略才能保證樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性與有效性。經(jīng)過多次測(cè)試、優(yōu)化修改，確定檢索表達(dá)式（表1）。

1.2課程教學(xué)研究的文獻(xiàn)分析

1.2.1 文獻(xiàn)量分析

文獻(xiàn)量是“指某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，研究者在某一特定時(shí)間段內(nèi)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文總量”。 分析文獻(xiàn)量可說明該學(xué)科領(lǐng)域在所研究的時(shí)間段內(nèi)的理論研究水平及發(fā)展態(tài)勢(shì)，代表當(dāng)前課程理論研究水平，進(jìn)而預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)。

從圖1可看出，在2000年到2015年間，本課程的教學(xué)研究呈波動(dòng)上升，究其原因：本課程知識(shí)廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)。因此課程的相關(guān)研究發(fā)展也對(duì)應(yīng)著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。在中國(guó)2000年到2004年，管理信息系統(tǒng)課程作為新興外來學(xué)科，研究發(fā)展較為緩慢；2004年到2011年隨著互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的興起及互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)，該課程教學(xué)進(jìn)入快速發(fā)展期，研究學(xué)者人數(shù)不斷增加，研究成果愈發(fā)成熟；到了2012年，課程的教學(xué)研究已進(jìn)入瓶頸（飽和）階段。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出帶來了新的發(fā)展契機(jī)，2013年研究該課程的學(xué)者大大增加；而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”一同興起的O2O電子商務(wù)模式，開始鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)，于是部分學(xué)者放棄對(duì)研究，開始借助已有的管理信息系統(tǒng)研究成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，因而自2013-2015年呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

為進(jìn)一步弄清管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究的文獻(xiàn)量的發(fā)展趨勢(shì)，本文利用圖1的文獻(xiàn)量數(shù)據(jù)進(jìn)行了Logistic回歸分析。

經(jīng)Origin Pro 8的Nonlinear Curve Fit工具擬合，得出了（式1），并對(duì)所得到的方程進(jìn)行了擬合優(yōu)度測(cè)驗(yàn)，結(jié)果X2=4.50565。按自由度15，查X=25，故可推斷上述（式1）回歸方程擬合得很好，可以用于預(yù)測(cè)。

據(jù)（式1）得出，Logistic曲線的生長(zhǎng)過程三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為： 始盛點(diǎn)t1=7.82，即為第8年，實(shí)為2008年；高峰點(diǎn)t2=11.23，即為第11年，實(shí)為2011年；盛末點(diǎn)t3=14.63，即為第15年，實(shí)為2015年。進(jìn)一步可以得到管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究文獻(xiàn)量的發(fā)展趨勢(shì)為：已經(jīng)度過了漸增期（2000年—2008年）、快增期（2008年—2015年），現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入了緩增期（2015年～）。其中曾出現(xiàn)過高峰點(diǎn)（2011年），這一結(jié)果與2012年曾出現(xiàn)的課程研究瓶頸（飽和）階段相吻合。

1.2.2 期刊分布分析

對(duì)檢索最終得到的1081篇論文進(jìn)行了期刊名頻度分析，得出了這些論文分布在432種期刊上，如表2所示（發(fā)文數(shù)量≥15篇）：

為了評(píng)價(jià)這些期刊在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究領(lǐng)域的影響力，本文進(jìn)行了10年來各期刊影響因子①與所屬類別期刊均影響因子②進(jìn)行對(duì)比，確立影響因子百分比③指標(biāo)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，《中國(guó)管理信息化》、《計(jì)算機(jī)教育》各年影響因子百分比在50%以上，而《考試周刊》、《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》等期刊雖發(fā)文數(shù)量較多，但其影響因子百分比均在50%以下。這就說明在《中國(guó)管理信息化》、《計(jì)算機(jī)教育》期刊上刊登的文獻(xiàn)是經(jīng)常被業(yè)內(nèi)學(xué)者引用，研究方法相對(duì)較為成熟，研究成果對(duì)課程教學(xué)具有借鑒意義。

2 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

文獻(xiàn)題錄信息中的關(guān)鍵詞反映了研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但是關(guān)鍵詞具有不受控性，某個(gè)特定的關(guān)鍵詞在不同的環(huán)境下可有相關(guān)近義詞，有些關(guān)鍵詞比較籠統(tǒng)，不能明確指示研究范圍。因此，以采集到的關(guān)鍵詞為研究對(duì)象，作了如下處理：

（1）刪除研究問題的上位詞，如管理信息系統(tǒng)（MIS），教學(xué)，教學(xué)改革，教學(xué)管理等，此類詞語(yǔ)范圍過于寬泛，無法確定具體所屬領(lǐng)域；

（2）刪除泛指關(guān)鍵詞，如對(duì)策，問題，應(yīng)用，策略，管理，改革等；

（3）合并同義關(guān)鍵詞，包括合并高度近義詞及中英文處理。如，將信管專業(yè)替換為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，case替換為案例等，使數(shù)據(jù)保持一致性，便于統(tǒng)計(jì)及分析。

經(jīng)上述整理，在1081篇文獻(xiàn)中采集得到的2745個(gè)關(guān)鍵詞中，得到了1810個(gè)關(guān)鍵詞。利用聚類分析法，對(duì)1810個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞主要集中在教學(xué)改革研究、課程改革研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、企業(yè)運(yùn)營(yíng)應(yīng)用、項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用及非信管專業(yè)課程研究④等六大熱點(diǎn)領(lǐng)域（圖2）。在本文中將上述六大熱點(diǎn)領(lǐng)域匯總為管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革方向、管理信息系統(tǒng)課程知識(shí)應(yīng)用方向、非信管專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究方向等三個(gè)方向。

2.1 課程教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵詞分析

為了挖掘管理信息系統(tǒng)課程改革領(lǐng)域和教學(xué)改革領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對(duì)上述領(lǐng)域的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行了詞頻分析（見表3）。

針對(duì)上述關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果，頻度較高的關(guān)鍵詞分別為“課程教學(xué)實(shí)踐”、“課程教學(xué)方法”、“課程教學(xué)內(nèi)容”。其中教學(xué)實(shí)踐是管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最好方式。為了進(jìn)一步分析教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究趨勢(shì)，對(duì)含有“實(shí)踐”關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)（圖3）和Logistic回歸分析。

如圖3所示，管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究的發(fā)展趨勢(shì)曾上升趨勢(shì)。2009年～2013年期間的發(fā)展尤為迅速，究其原因，近些年國(guó)家鼓勵(lì)高校培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，高校也引導(dǎo)教師以教學(xué)實(shí)踐方式開展課堂教學(xué)。2014年在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)”，研究此領(lǐng)域的教師及學(xué)者人數(shù)增多，為實(shí)踐教學(xué)提供了新的突破口，從而2015年得到迅速發(fā)展。

根據(jù)圖3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用Origin Pro 8的Nonlinear Curve Fit工具擬合，得出了

并對(duì)所得到的方程進(jìn)行卡方驗(yàn)證，結(jié)果X2=7.018257。按自由度14、 =0.05，查到了卡方分布臨界值為X=23.68479，故。這一結(jié)果說明<式2>回歸方程擬合得很好，可以用于預(yù)測(cè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究趨勢(shì)。

由此得出，Logistic曲線的增長(zhǎng)生長(zhǎng)或過程的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為： 始盛點(diǎn)t1=8.84，即為第9年，實(shí)為2009年；高峰點(diǎn)t2=12.83，即為第13年，實(shí)為2013年；盛末點(diǎn)t3=21.71，即為第22年，實(shí)為2022年。進(jìn)一步可以得到管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究目前正處于快增期，是未來5年內(nèi)的研究熱點(diǎn)之一。

2.2 課程知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵詞分析

管理信息系統(tǒng)課程知識(shí)應(yīng)用指的是指管理信息系統(tǒng)課程的知識(shí)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、企業(yè)運(yùn)營(yíng)及項(xiàng)目開發(fā)領(lǐng)域中的應(yīng)用。在管理信息系統(tǒng)課程知識(shí)應(yīng)用方面，出現(xiàn)頻度較高的關(guān)鍵詞列出來如表4。

由此可見，管理信息系統(tǒng)課程中講授的知識(shí)，可以應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理和項(xiàng)目開發(fā)和管理。因此，建議在本課程教學(xué)中安排企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)和管理實(shí)訓(xùn)，力求達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)的融會(huì)貫通目的，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 非信管專業(yè)對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究

非信管專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究，指其他專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)，或在其他課程中應(yīng)用本課程教學(xué)理念或教學(xué)成果進(jìn)行的課程教學(xué)研究。

本課程一般開設(shè)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，與“專業(yè)”有關(guān)的關(guān)鍵詞涉及到了“旅游管理專業(yè)”、“工商管理專業(yè)”、“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)”、“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)”、“林業(yè)信息管理專業(yè)”、“人力資源管理專業(yè)”、“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)”、“計(jì)算機(jī)專業(yè)”、“醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)”、“信息工程專業(yè)”、“工業(yè)工程專業(yè)”等等，由此可見，管理信息系統(tǒng)課程不但是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，因其專業(yè)知識(shí)應(yīng)用范圍的廣泛性，日益受到其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、工程類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)的重視，側(cè)面反映出社會(huì)對(duì)擁有管理信息系統(tǒng)課程邏輯思維及系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用能力人才的需求愈發(fā)增長(zhǎng)。除與“專業(yè)”相關(guān)的關(guān)鍵詞外，作者還發(fā)現(xiàn)頻度較高的“高職院?！薄蔼?dú)立學(xué)院”“農(nóng)業(yè)院?！钡汝P(guān)鍵詞，可見，除了普通本科院校，其他院校的管理信息系統(tǒng)課程同樣受到關(guān)注，證明該課程因其廣泛性、實(shí)用性而受到廣泛歡迎。

3 結(jié)論及建議

綜上所述，在目前的社會(huì)環(huán)境下，管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)為自2013年出現(xiàn)高峰期之后，開始呈現(xiàn)出緩增期的特征，該課程教學(xué)研究的每年發(fā)文文獻(xiàn)總量趨于減少。但該課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)研究相關(guān)的發(fā)文文獻(xiàn)量呈逐年上升的趨勢(shì)，將成為未來5年內(nèi)的研究熱點(diǎn)，而且其研究成果將主要發(fā)表于《中國(guó)管理信息化》、《計(jì)算機(jī)教育》等期刊上。

鑒于上述的研究結(jié)論，本文對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)有如下建議：

（1）本課程教學(xué)中要做到理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)和管理實(shí)訓(xùn)，力求達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)的融會(huì)貫通目的，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）作為管理信息系統(tǒng)課程的主講教師，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容中盡可能多引用計(jì)算機(jī)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)以及項(xiàng)目開發(fā)和管理方面的最新研究成果來豐富課程的內(nèi)容。

（3）要與經(jīng)濟(jì)管理類、工程類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)教師進(jìn)行積極主動(dòng)的交流，來促進(jìn)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)研究。

通訊作者：李承浩

注釋

① 期刊影響因子=（該期刊在前2年發(fā)表論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)）/（該期刊前2年發(fā)表論文總數(shù)）

② 刊均影響因子=（所在學(xué)科內(nèi)所有期刊影響因子的累加值）/（學(xué)科內(nèi)期刊數(shù)量）

（下轉(zhuǎn)第161頁(yè)）（上接第104頁(yè)）

③ 影響因子百分比=（本刊影響因子）/（刊均影響因子）

④ 非信管專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究，指其他專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)，或其他課程應(yīng)用本課程教學(xué)理念或教學(xué)成果進(jìn)行的課程教學(xué)過程研究。

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