楊美霞

“數(shù)學(xué)思維”主要包含精神形式與外在形式兩個(gè)方面，精神形式更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，外在形式更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)表達(dá)形式的運(yùn)用等。將“數(shù)學(xué)思維”應(yīng)用到語文教學(xué)活動(dòng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，使學(xué)生能夠基于數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行語文知識(shí)的相關(guān)思考，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力與語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。本文將基于語文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出一些與教學(xué)相關(guān)的改善建議，希望能夠有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“數(shù)學(xué)思維”在語文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

“數(shù)學(xué)思維”在語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）提升語文教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生借助知識(shí)更好地生活和發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。語文與數(shù)學(xué)雖分屬不同的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容方面存在著較大的差異，但是在思維方式方面，卻具有一定的聯(lián)系性特點(diǎn)[1]。

數(shù)學(xué)思維主要是借助邏輯思維進(jìn)行判斷與推理，這種思維在語文教學(xué)中也能夠得到巧妙應(yīng)用。教師可以在語文教學(xué)中，借助“數(shù)學(xué)思維”引導(dǎo)學(xué)生辨析歧義短語等內(nèi)容，注重重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的邏輯性分析，使學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

將“數(shù)學(xué)思維”應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的開放與融合，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的實(shí)際要求[2]。教師能夠借助“數(shù)學(xué)思維”引導(dǎo)學(xué)生分析各類閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠形成一定的空間想象能力與邏輯分析能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

二、“數(shù)學(xué)思維”在語文教學(xué)中應(yīng)用的建議

教師可以通過借助數(shù)學(xué)符號(hào)分析病句，培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識(shí)；借助數(shù)學(xué)思維分析語句，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將“數(shù)學(xué)思維”與語文教學(xué)巧妙融合。

（一）借助數(shù)學(xué)符號(hào)分析病句，培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識(shí)

數(shù)學(xué)符號(hào)在病句分析中的應(yīng)用，能夠在提升病句分析教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。教師可以巧妙借助數(shù)學(xué)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生開展病句分析學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。

比如“學(xué)校通知，今天下午3年級(jí)以下的學(xué)生休息，3年級(jí)以上的學(xué)生繼續(xù)上課?！苯柚鷶?shù)學(xué)符號(hào)的方式，基于句子內(nèi)涵可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐帧Ｔ诓【浞治鲋?，主要可以采用?gt;”、“=”與“<”三種符號(hào)。該通知中應(yīng)用了“>3年級(jí)”和“<三年級(jí)”兩個(gè)類別的學(xué)生，但是針對(duì)于“二三年級(jí)”的學(xué)生卻沒有進(jìn)行劃分，所以屬于病句。病句修改中，可以改為“學(xué)校通知，今天下午3年級(jí)以下的學(xué)生休息，3年級(jí)以及三年級(jí)以上的學(xué)生繼續(xù)上課?！?/p>

（二）借助數(shù)學(xué)思維分析語句，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生語文寫作中修辭方式應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)常發(fā)生，難以表達(dá)出句子的實(shí)際含義，主要表現(xiàn)為語義重復(fù)、句子表達(dá)不連貫以及用語累贅等問題。教師可以借助“數(shù)學(xué)思維”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量。

比如教師可以引入一些語句，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行分析，學(xué)生之間需要相互合作、共同探究。在學(xué)生討論完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生邏輯分析能力、合作探究能力的提升等能夠產(chǎn)生積極的影響。

“數(shù)學(xué)思維”培養(yǎng)不但對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的作用，同時(shí)也有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生形成一定的辯證思維能力、邏輯思維能力。教師可以通過數(shù)學(xué)符號(hào)分析病句，培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識(shí)；借助數(shù)學(xué)思維分析語句，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并使學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素珍.優(yōu)化語文教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)——淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].赤子（中旬），2013，10（12）：112-113.

[2]缐秀麗.讓多媒體徜徉在小學(xué)語文課堂——淺談多媒體輔助模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，10（12）：133-134.

[3]董榮全.讓語文課堂變得更精彩——淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].學(xué)周刊，2013，28（13）：143-144.