許紅梅

棋類活動是科學(xué)、文化、藝術(shù)、競技融為一體的智力體育項目。它有助于開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維和想象能力，加強分析能力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴(yán)密性。它還能豐富人們的文化生活，增進友誼，陶冶高尚情操，培養(yǎng)頑強勇敢、堅毅沉著、機智靈活等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。中國自古就有用“琴、棋、書、畫”來評價一個人的修養(yǎng)。棋類教育是促進幼兒全面發(fā)展的一種手段，因此我們應(yīng)該運用多種手段，采取多種形式，寓教于樂地開展棋類活動。

一、在游戲活動中喚起幼兒的下棋興趣

游戲是幼兒的伴侶，是感知認(rèn)識事物的開端，是積累知識形成概念的有效途徑。組織幼兒開展棋類活動的最佳形式就是游戲。在棋類教學(xué)中，應(yīng)該通過游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解，從培養(yǎng)興趣入手，在游戲中喚起幼兒對棋的興趣，掌握基本棋藝、規(guī)則和棋類基本知識。

教師可以在五子棋、飛行棋、象棋、圍棋等基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特點，從激發(fā)幼兒參與棋類游戲的興趣出發(fā)，整合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，開發(fā)了若干形式多樣、妙趣橫生的棋類游戲。如幼兒自扮棋子在戶外的大棋盤上運動，走、跳、躲閃、敏捷性等運動能力都獲得了發(fā)展；各類“數(shù)學(xué)棋”“交通棋”“顏色棋”“圖形棋”“動物棋”“故事棋”“水果棋”“四季棋”，將幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗與幼兒喜歡的游戲棋相整合，在認(rèn)認(rèn)、說說、動動、比比中，既鞏固了對下棋規(guī)則的理解和運用，又使幼兒的學(xué)習(xí)興趣、合作意識、品質(zhì)習(xí)慣和認(rèn)識能力得到了有效的培養(yǎng)。顯然，將棋類知識結(jié)合于游戲中，以游戲的方式進行，既可幫助幼兒有效地學(xué)得國際象棋、圍棋的基礎(chǔ)知識、技能，又能充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗棋類活動的快樂。

二、在表揚中激發(fā)幼兒的下棋動力

孩子小，當(dāng)他們碰到一點困難或輸棋時就容易放棄，所以特別需要大人及時的激勵，孩子需要語言上的支持，“你很棒”“你能行”等，還需要行動上的幫助，老師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、翹大拇指的動作，和一朵小紅花都能激勵孩子，讓每個孩子都擁有一份自信。對能力弱的幼兒我們幫助他們獲得成功，多一點下棋的自信，使他們不感到害怕。對能力強的幼兒，請他們幫助一些比他們?nèi)醯暮⒆?，他們也有自己的一份成功與喜悅。激勵能讓每個孩子都有成功的體驗，讓每位孩子都充滿自信地學(xué)下棋。

活動中老師具體、生動的語言表揚可以激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去思考。尤其是當(dāng)幼兒下棋遇到失敗或挫折表現(xiàn)出情緒不高時，給予必要的指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)墓膭?，對于提高幼兒的下棋動力與意志力，幫助其克服消極情緒有著重要作用。除了語言表揚，我們還可以進行行動激勵。比如為了激發(fā)孩子們之間的競爭力，我設(shè)計了一張棋類記錄卡，讓下棋的孩子記錄下了幾局，然后勝利者在評比欄中貼標(biāo)志。每周結(jié)束，看看誰是“棋王”，這樣無形中大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)下棋的上進心。

三、在情境教學(xué)中化解幼兒的下棋難度

心理學(xué)家指出“幼兒的學(xué)習(xí)動機和對學(xué)習(xí)的渴望不會自發(fā)地出現(xiàn)，但是他們會依靠教師為他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”。因此，教師必須經(jīng)常有意識地為他們創(chuàng)設(shè)不同類型的情境。事實上，情境教學(xué)法的本質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)讓幼兒感興趣的情境。在傳統(tǒng)的規(guī)則棋類教育中，我們可以運用情境教學(xué)法，把單調(diào)的棋盤與復(fù)雜的規(guī)則情境化，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度。

比如在圍棋學(xué)習(xí)中，把單調(diào)的棋盤比作天空，把棋盤上的九個小黑點比作是星星。把枯燥的黑白棋想象成大灰狼和小白兔，一只大灰狼在右，一只在左，一只在前，一只在后，悄悄地包圍小白兔，然后老師擺出四顆黑子吃掉一顆白子的形狀，說小白兔逃不出來了，就被抓住了。這時，再告訴小朋友圍棋的原理：想辦法把對方的四條路全部包圍，就可以把它吃掉了。孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，十分投入，興致很高。很多傳統(tǒng)的規(guī)則棋類對于幼兒園階段的孩子來說入門是有難度的，所以我們通過把規(guī)則情境化來降低學(xué)棋難度，讓孩子更快入門。

四、在教學(xué)活動中鍛煉幼兒的下棋技能

在棋類教育中，教師作為中介者，不僅要有目的、有計劃地組織開展專門性或滲透性的棋類教育活動，還要以孩子的需要、興趣為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程和直接經(jīng)驗，并給孩子以主動自發(fā)的操作、擺弄、嘗試為主要形式的教育活動。設(shè)計棋類教學(xué)活動時：一方面應(yīng)當(dāng)充分考慮到孩子的年齡階段的共性特點，從幼兒生理和心理發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，體現(xiàn)出共同的要求和統(tǒng)一的進度；另一方面，又應(yīng)當(dāng)隨時觀察幼兒發(fā)展的實際情況，有針對性地進行調(diào)整。處理好了普及與提高的關(guān)系，使所有孩子都受到良好的棋類啟蒙教育，又為個別有棋類潛質(zhì)的孩子打下了堅實的基礎(chǔ)。

我們把棋類活動與音樂、語言、體育、智力游戲等各類教育活動相結(jié)合。例如，在語言活動“聰明的小兔”中，老師讓幼兒扮演“小兔”，請他們來識別圍棋棋盤上的虎口，并學(xué)會用語言表述：“這是虎口，小兔不能進?！?在音樂活動“拷貝不走樣”中，幼兒在欣賞了不同音樂音色的同時，通過觸覺感知和直接比較，區(qū)別國際象棋不同的棋子形狀，體會熟悉了棋子的形態(tài)特征。在美術(shù)活動“粉刷匠”中，幼兒不僅學(xué)習(xí)了冷暖色，還知道了六十四格的名稱。在“小兵站崗”活動中，通過模仿小兵動作，沿場地豎線，逐格跳躍，感知掌握了兵的走法。在“小馬吃草”活動中，幼兒模仿馬的行走方法，在場地上來回尋草吃，通過不斷重復(fù)馬的走法動作，幼兒十分自然地熟悉了馬的走法。我們在教學(xué)活動中以集體教學(xué)，小組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課余活動相結(jié)合，促進不同層次水平幼兒共同提高。

棋類活動具有益智達聰?shù)淖饔?，它那特有的結(jié)構(gòu)、行走的方式以及戰(zhàn)略進攻和戰(zhàn)略防御，讓幼兒懂得 “落棋無悔子”“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，從而使幼兒樹立良好的棋風(fēng)和棋德。培養(yǎng)幼兒從小愛動腦筋的習(xí)慣和解決問題的能力，更重要的是讓幼兒明白要樹立必勝的信念，要有鍥而不舍的精神?！靶∑遄?，大智慧”已得到越來越多人的共識，所以我們應(yīng)該積極開展富有時代精神且符合棋理棋規(guī)的特色教育活動，為孩子的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道濱江苑幼兒園 江蘇】