章美芳

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東廣州510540）

以思辨能力為導(dǎo)向的CBL教學(xué)模式研究

章美芳

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東廣州510540）

英語專業(yè)思辨能力的培養(yǎng)已納入英語專業(yè)課程教學(xué)中，成為學(xué)界的熱點(diǎn)話題.它既符合國家教育中長期的發(fā)展戰(zhàn)略要求，也符合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求.本文把“基于語境的學(xué)習(xí)”(Context-basedLearning)教學(xué)模式應(yīng)用在英語教學(xué)中，探討以技能為宗旨，以語境化產(chǎn)出為驅(qū)動，構(gòu)建以思辨能力為導(dǎo)向的英語專業(yè)語境化課堂教學(xué)模式.

思辨能力；基于語境的學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

1 思辨能力和中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的“思辨缺席”現(xiàn)狀

“思辨能力”源自英語的“critical thinking”，最早的研究可追溯到蘇格拉底時代；20世紀(jì)初，美國教育學(xué)家杜威(2010)首次提出的“Reflective thinking(反省性思維)”引起了美國學(xué)界的廣泛關(guān)注，對美國教育產(chǎn)生了變革性的深遠(yuǎn)影響；1994年，“美國教育法案”確定了思維對知識的使用價(jià)值和促進(jìn)作用，將critical thinking正式列入大學(xué)教育目標(biāo)；近30年來，美國各界紛紛對思辨能力進(jìn)行了系列研究，涵蓋其界定、評定和培養(yǎng)的途徑和有效性等.其中較權(quán)威的是美國哲學(xué)學(xué)會把思辨能力界定為認(rèn)知能力（闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）和情感特質(zhì)（如好奇、自信、求知欲）兩個維度，進(jìn)一步明確了大學(xué)生應(yīng)具備的核心技能：抽象思維能力、有效邏輯推理能力和論據(jù)評價(jià)能力（champan,2005）.

近年來，隨著全球競爭的加劇和國內(nèi)教育改革的推進(jìn)，我國英語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言技能和交際能力，但效果甚微.學(xué)習(xí)和掌握一門外語，理應(yīng)使人的眼界更開闊，思維更靈活（文秋芳, 2009）.但在缺乏語境，過度強(qiáng)調(diào)記憶、背誦、模仿的英語學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者缺乏辨析、推理、思考和綜合運(yùn)用等能力，直接導(dǎo)致思辨能力差，創(chuàng)新力欠缺，即“思辨缺席”癥.各學(xué)者們(黃源深，2010)從二語習(xí)得規(guī)律、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、考評機(jī)制等角度來究其原因，從他們的深刻論述中可以看出，忽視語境的“語言中心學(xué)”教學(xué)模式是造成這一癥結(jié)的根本所在.首先，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)過于注重語言形式的學(xué)習(xí)，忽略思維潛能的挖掘；注重語言形式的正確性，忽略內(nèi)容的邏輯性和語言使用的得體性；其次；在學(xué)習(xí)方式上，重記憶、背誦和模仿，輕創(chuàng)新和思考；再次在課堂教學(xué)模式上，教師“主體”、學(xué)生“次體”，學(xué)習(xí)者的情感特質(zhì)沒有得到重視，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和協(xié)作性.從二語習(xí)得規(guī)律角度看，這種重“輸入”，輕“產(chǎn)出”的“碎片式”教學(xué)模式不益于知識的“整合”和思維型學(xué)習(xí)的發(fā)生.

針對這種現(xiàn)象，思辨能力的培養(yǎng)必須提升至英語專業(yè)教學(xué)的首要位置.基于此，本文嘗試探討如何在CBL教學(xué)模式指導(dǎo)下，將思辨能力的培養(yǎng)和英語課堂語境化教學(xué)有效結(jié)合，構(gòu)建以思辨能力為導(dǎo)向的語境化教學(xué)模式.

2 以思辨能力為導(dǎo)向的CBL教學(xué)模式

CBL教學(xué)模式旨在對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語境化教學(xué)，倡導(dǎo)把教與學(xué)設(shè)置于有意義的情境語境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力.它以思辨能力為導(dǎo)向，以語境化“產(chǎn)出”為驅(qū)動，倡導(dǎo)“以生為本”，注重知識、語言技能和思辨能力的融合.

首先CBL模式倡導(dǎo)教學(xué)的情境化.判斷一個人是否掌握一門外語，不在于掌握知識結(jié)構(gòu)的多少，而在于語言輸出的靈活性.CBL模式嚴(yán)格遵守語言習(xí)得機(jī)制，鼓勵學(xué)習(xí)者在真實(shí)語料或情境下，大量使用目標(biāo)語完成產(chǎn)出性任務(wù).在CBL模式下，教師要以問題解決為宗旨，根據(jù)課程和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置各種真實(shí)、開放、有效的問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、真實(shí)自然的語境；學(xué)習(xí)者通過分工合作，獲取新知識.學(xué)生的思辨能力隨著新舊知識的交替建構(gòu)和吸收，在不斷的真實(shí)而復(fù)雜的問題解決過程中不斷得到提升.

其次，CBL模式倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí).英語學(xué)習(xí)團(tuán)體的建立有效的改變了教師滿堂灌“填鴨式”的課堂弊端.合作學(xué)習(xí)綁定小組學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)，為輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛創(chuàng)造良好的環(huán)境，益于開展生生間的同伴交流，小組成員有著獲得成功的共同目標(biāo)，必定會形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，同時也促動了個性化的學(xué)習(xí)，個體學(xué)生為達(dá)到自身的目標(biāo)，注重自己完成任務(wù)的情況和自身的進(jìn)步幅度，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展.通過小組在真實(shí)的語境中合作交流，互促互進(jìn)，思辨能力得到不斷的增強(qiáng).在英語課堂中，CBI教學(xué)模式要求教師能教書育人，知識與實(shí)際相結(jié)合，設(shè)置一些與大學(xué)生相貼切的、開放性的的問題，以小組合作形式討論得出解決方案.這些問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情、提供學(xué)生足夠的思維空間，使學(xué)習(xí)者在合作分工、探究學(xué)習(xí)、同伴交流、個性化成果展示中充分提高學(xué)習(xí)能力和思辨能力.

再次，CBL模式倡導(dǎo)語境驅(qū)動、以賽促學(xué)、以評促思.在整個教學(xué)計(jì)劃中，CBI將學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)、提出問題和解決問題進(jìn)行系列策劃，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂糜谡鎸?shí)的“賽式”語境中，“做中學(xué)，學(xué)中做”，以語境促進(jìn)思考、以評價(jià)促進(jìn)效果，這本身就要求學(xué)習(xí)者不斷地開發(fā)心智，在真實(shí)語境刺激下積極就任務(wù)主題進(jìn)行解釋、分析、評估、說明以及自我糾正等，既提高了語言的綜合運(yùn)用能力又提升了學(xué)習(xí)者的思辨能力.

3 CBL教學(xué)模式在英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)中的運(yùn)用

CBL教學(xué)模式以語境產(chǎn)出為驅(qū)動，在教學(xué)過程中鼓勵“做中學(xué)，學(xué)中做”，把語言技能、思維訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)模式整合，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位更全面地學(xué)習(xí)，鼓勵其運(yùn)用英語知識和思維技能解決現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)其思辨能力和協(xié)作能力.研究嘗試將CBL教學(xué)模式運(yùn)用到英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)中，確立了以英語技能為宗旨，以思辨能力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境化的語境教學(xué)，綜合運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、社會、文化等角度來積極思維，融合“以賽促學(xué)”，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，該模式既重視學(xué)生的綜合語言能力，也注重學(xué)習(xí)模式和思維方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和思辨能力的教學(xué)目標(biāo).

3.1 以問題形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在導(dǎo)入及課文的理解過程中，多向?qū)W生呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問題.這些問題要盡可能開放性高、難度適中、要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼切，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，并能激活學(xué)生的已有知識，甚至固化了的知識.

例如英語專業(yè)《綜合教學(xué)3》第二版第三冊第一單元Text A“Fresh Start”這篇記敘文，作者以第一人稱講述了她大學(xué)生活伊始的經(jīng)歷.文章情節(jié)生動有趣，以細(xì)膩幽默的筆觸刻畫了一位大一新生的尷尬趣事，令人忍俊不禁.本單元的主題很容易引起引起大家的共鳴.為此筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好地利用了學(xué)生的已有知識，激發(fā)他們的聯(lián)系和學(xué)習(xí)興趣，以問題情境來盤活他們的思路，引導(dǎo)他們完成具思辨性的產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)了以下兩個問題：

(1)Do you remember your first day at college? Did anything special happen to you then?

(2)What would you do if you should bump into an embarrassment?

（具體操作為：把班上分為五組，要求個體成員首先盡可能多的寫出與主題相關(guān)的信息，并與小組其他成員的進(jìn)行比較、綜合，最終要求每個小組的代表向全班匯報(bào).匯報(bào)結(jié)果由其它小組進(jìn)行評價(jià)或提出質(zhì)疑.）

第一個問題可以使每個學(xué)生很容易的提取腦海中記憶的信息，并給予了足夠的聯(lián)想空間.第二個問題具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，需要個體獨(dú)立思考并與本組其他成員討論后才能得出較為全面的答案.這不僅激活了長時記憶的信息或已有知識，發(fā)揮思維空間，而且促進(jìn)了小組合作.第三個問題的開放性更高，學(xué)生可以從多方位、多角度思考，有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力.

3.2 以競賽形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

“以賽促學(xué)”是CBL教學(xué)模式的重要特征之一.研究轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本著“零存整取”、“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的原則，依據(jù)主動學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)者促進(jìn)因素”（learner agency）學(xué)習(xí)和“任務(wù)型教學(xué)”的理念和方法，根據(jù)教材內(nèi)容將不同的教材轉(zhuǎn)為英語戲劇比賽、演講比賽、辯論賽、口語比賽等賽式來創(chuàng)造真實(shí)的英語語境，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)生”的教學(xué)目的.“以賽促學(xué)”的CBL模式教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：分組分工、分析解決問題、成果展示.每個環(huán)節(jié)都是在真實(shí)地語境中發(fā)生，也都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)生從中與同伴合作，并在探究和個性化學(xué)習(xí)中識別、分析和解決問題，從而提高協(xié)作能力和思辨能力.

以英語專業(yè)《綜合教學(xué)3》第二版第三冊第七單元Text A“The Chaser”這篇記敘文的教學(xué)為例，它講述了年輕的主人公艾倫為愛癡狂，卻苦于不被愛人接受而求助于愛情魔液的故事，反映了主人公巨大的心理變化及其與老人性格之間的強(qiáng)烈反差.因?yàn)槲恼乱园瑐惻c老人的對話展開，所以在課文講解后，為深化對文章的理解，筆者設(shè)計(jì)了一個讀后續(xù)寫并以戲劇形式表演出來的學(xué)習(xí)任務(wù).

首先是分組分工.小組協(xié)作是CB L建構(gòu)知識的重要方式之一.任務(wù)布置時，教師要明確小組任務(wù)職責(zé)，在宏觀考慮學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、學(xué)生意愿等因素下劃分小組，并指導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工.每小組6人構(gòu)成，其中兩名成員匯總大家的構(gòu)思和觀點(diǎn)，兩成員負(fù)責(zé)戲劇英文腳本的撰寫，一名成員負(fù)責(zé)潤色和語法錯誤的更正，一名成員負(fù)責(zé)道具的準(zhǔn)備工作，另外確保每組各一名組長，以記錄和調(diào)控每名成員的參與度和完成任務(wù)的情況，確保任務(wù)的圓滿完成也為教學(xué)評價(jià)提供反饋信息.

其次是分析解決問題，它在戲劇比賽中具體表現(xiàn)為戲劇作品的制作.各組學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動開展合作學(xué)習(xí).小組成員集思廣益，開動腦筋，收集最具有價(jià)值的相關(guān)資料，然后識別、分析、綜合、闡明，去粗取精.在整個作品創(chuàng)意的過程中，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)相融合，各成員廣泛聽取相互意見和看法，在糾正他人錯誤的同時也成功地糾正了自我錯誤，既增長了學(xué)生知識，提高了綜合英語技能，又提升了思辨能力.

最后是成果展示.這個環(huán)節(jié)中，每個小組要求派出代表：一是戲劇表演，二是表演后小組代表之一以演講形式對成果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)（含小組成果的思路、創(chuàng)新點(diǎn)或閃光點(diǎn)、缺陷、改進(jìn)等）.在成果展示中，學(xué)生表現(xiàn)了極大的熱情，從服裝、道具、措辭、對話中繪聲繪色地反映了年輕主人公的涉世未深和幼稚，更突出老人豐富的閱歷和極深的城府，通過演繹深刻地反映了人性的弱點(diǎn).在這個步驟中，學(xué)生以語言為載體，對有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了真實(shí)的構(gòu)建，既實(shí)現(xiàn)了語言的情境化，提高了在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的能力，又提高了合作的水平.

實(shí)踐證明，以競賽形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境更能提高學(xué)習(xí)者的英語技能、學(xué)習(xí)能力和思辨能力，特別是辯論賽是更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的賽式之一.

3.3 “以評促學(xué)”、“以評促思”

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是一種重要的教學(xué)手段.以思辨為導(dǎo)向的CB L教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔，其中包括自評、互評、他評和師評，提倡教學(xué)評價(jià)的多元化、多樣化和合理化.

在評價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者尤其注重學(xué)生自評，它是課堂最為積極的評價(jià)方式.學(xué)生通過自我評價(jià)，了解并明確在學(xué)習(xí)和任務(wù)完成過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問、解決方案、自我的進(jìn)步和今后努力的方向.學(xué)生在教學(xué)過程中適時對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，有益于自省、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我完善，有利于發(fā)展其自我認(rèn)識智能和獨(dú)立思辨能力.其次注重互評和他評結(jié)合，包括組內(nèi)同伴互評、小組間互評，結(jié)合各小組的記錄員和組長評價(jià)的綜合作為最后的教學(xué)評價(jià)，以此為衡量學(xué)習(xí)成效的參考指標(biāo)之一.互評能讓學(xué)生之間互相關(guān)注，并學(xué)會正確看待自己、對待他人.在互評中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深一步、更全面的理解.師評是教學(xué)中不可替代的評價(jià)方式，它不但可使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不會錯失學(xué)習(xí)的機(jī)會，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心.另一方面把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，從任務(wù)的完成及過程中解決問題中學(xué)生所表現(xiàn)的合作精神、語言知識和技能、思辨能力等多方面來考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化.

作為考查教學(xué)效率的的重要手段，教學(xué)評價(jià)有利于教師了解學(xué)生潛能、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)困難，作為針對輔助和補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)以改進(jìn)教學(xué)效果.為此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)基于情境，即教學(xué)評價(jià)必須依附于教學(xué)活動，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià).

4 結(jié)論

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者對CB L教學(xué)模式在英語專業(yè)英語課堂中的應(yīng)用反應(yīng)良好.CB L以語境產(chǎn)出為驅(qū)動、以賽促學(xué)、以評促思為教學(xué)核心，并在整個教學(xué)組織中通過修正協(xié)作和小組合作展開，學(xué)習(xí)者在任務(wù)驅(qū)動的相互交流合作中學(xué)會從各個角度和各個層面來思考，獲取了各種解決問題的方式，加強(qiáng)了對現(xiàn)象的深層思考，提高了思辨能力.這一教學(xué)模式不僅注重語言知識和技能的培養(yǎng)，更突出了語境化的輸出和思維能力的訓(xùn)練.為此，以思辨為導(dǎo)向的CB L教學(xué)模式對新時代培養(yǎng)普及性和高素質(zhì)英語人才均有重要意義.

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：1673-260X（2017）03-0221-03

2016-11-28

2015年度省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(20150752)；2016年廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院校級項(xiàng)目