毛萍鈺

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130032)

新課程背景下初中作文教學(xué)模式應(yīng)用探析

毛萍鈺

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130032)

探析新課程背景下的初中作文教學(xué)模式有利于提高作文教學(xué)的質(zhì)量和寫作課堂教學(xué)的有效性。本文從初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出了深入貫徹實施新課程改革理念、構(gòu)建新型素質(zhì)教育寫作教學(xué)模式等建議。

新課程；初中作文；教學(xué)模式

作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)改革的突破點，作文的寫作過程是學(xué)生的主體寫作素養(yǎng)學(xué)習構(gòu)建的過程。語文教學(xué)要重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，對促進初中語文教師專業(yè)化發(fā)展和提升學(xué)生的語言綜合運用能力起到促進作用。本文就新課程背景下的初中作文教學(xué)模式應(yīng)用進行探討，僅作引玉之磚。

一、新課程背景下初中作文教學(xué)模式探析的意義

《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》(以下簡稱《語文新課標》)的頒布和新課程的改革，確立了新的“知識觀”、“學(xué)生觀”和課程與社會生活的聯(lián)系，凸現(xiàn)了語文課程“人文性和工具性統(tǒng)一”的性質(zhì)。聚焦課堂、回歸課堂、讀懂課堂、研究課堂成為提高語文教學(xué)有效性的重要舉措。2017年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，北師大林崇德教授作了題為“我國學(xué)生核心素養(yǎng)研究報告”的報告，指出21世紀的教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。如何在教學(xué)中建構(gòu)多元化的、開放靈活的語文教育方式成為目前急需探討與解決的問題。新課改以來，雖然寫作教學(xué)改革取得了一定的成績，但是當前初中作文教學(xué)中還普遍存在盲目、無序、低效的情況。當前初中作文教學(xué)應(yīng)當正視存在的問題，立足于“提升全體學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一理念，對學(xué)生進行實用性、有效性、有序性和科學(xué)性的訓(xùn)練。新課程背景下的寫作教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文新課標》的教學(xué)目標和內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律和初中寫作教學(xué)規(guī)律進行的“教學(xué)創(chuàng)新”，目的是提高作文教學(xué)的質(zhì)量和寫作教學(xué)的有效性。

二、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中寫作教學(xué)雖然取得了一些成績，但實際教學(xué)效果不容樂觀。主要存在以下幾個方面的問題。

(一)應(yīng)試教育束縛學(xué)生寫作思維

寫作是語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。寫作彰顯學(xué)生的個性，但應(yīng)試教育體制下的升學(xué)壓力禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對寫作缺乏興趣。受功利主義的影響，很多學(xué)生認為一切學(xué)習都是為了應(yīng)付考試，在寫作方面的主體意識不能充分發(fā)揮。

(二)教師過度依賴傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多是按照“命題—指導(dǎo)—寫作—評改”順序進行。這種模式是以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于被動的地位，這極不利于思維與語言的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?！罢Z言是思維的物質(zhì)外殼”，個體言語活動的表達有序且有效的前提是思維明快暢達。良好的作文教學(xué)模式不僅使教師的教學(xué)高效，也讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到提高。美國整體語言教學(xué)法視語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”為不可分割的一個整體，實施讀寫工作坊模式。學(xué)生自主選擇主題，真正實現(xiàn)“我手寫我心”，成為寫作的主人。我國香港在語文教學(xué)中實施“全語文寫作計劃”，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，改變學(xué)生在寫作教學(xué)中的被動地位。無論何種寫作教學(xué)模式都應(yīng)遵循語文學(xué)習的規(guī)律，符合學(xué)生的認知特點。

(三)學(xué)生自身水平有限

基礎(chǔ)教育階段的寫作教學(xué)沒有相關(guān)教材，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的特點被弱化，沒有形成寫作體系。課程內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏一定的聯(lián)系，課內(nèi)與課外不能有機結(jié)合。從中考試卷分析來看，有的學(xué)生刻意追求標新立異，捏造事實；有的學(xué)生主題不明確，偏題、跑題；有的學(xué)生語言匱乏，行文如流水帳；有的學(xué)生不能正確運用標點符號，書寫不規(guī)范。這些現(xiàn)象暴露出學(xué)生整體寫作水平較低的問題。

三、幾種初中語文寫作教學(xué)模式的應(yīng)用

新課標實施以來，初中作文教學(xué)模式構(gòu)建呈現(xiàn)多樣化的趨勢，主要模式有：從“語言和思維”切入，以劉胐胐、高原等為代表的“觀察—分析—表達”教學(xué)模式；從“激發(fā)學(xué)習動機和興趣”角度切入，以李吉林為代表的“情境作文”模式和由高考而來的“話題作文”教學(xué)模式；從“文體中心”角度切入，以錢夢龍為代表的“模仿創(chuàng)造訓(xùn)練”教學(xué)模式；從“做人與作文”角度切入，以趙謙翔的“綠色作文”、李元昌的“放—收—放”訓(xùn)練的生活作文為代表的教學(xué)模式。它們在各地的作文教學(xué)中引起不同反響。筆者在對教學(xué)實踐進行比較研究的過程中，認為以下幾種教學(xué)模式值得推薦。

(一)“看—說—寫—評”作文教學(xué)模式

所謂“看”，即觀察與感悟。觀察力是仔細查看事物或現(xiàn)象的一種有意識、有目的的主動知覺。新課程下，課程與生活緊密地聯(lián)系在一起。生活是創(chuàng)作的最佳素材，創(chuàng)作的靈感起源于生活的細微之處。在生活實踐中拓展教學(xué)思路，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力。如寫人物時，對人物語言、動作、神態(tài)的描寫要貼近生活，反映學(xué)生的真實體驗，使作文富有真實感、立體感。所謂“說”，就是由“看”而激起語言表達欲望。新課程下，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，要重視學(xué)生的主體價值實現(xiàn)，將話語權(quán)還給學(xué)生。師生之間的語言和肢體語言互動是一種情感的溝通與交流。所謂“寫”，即學(xué)生在“聽”和“說”的基礎(chǔ)上進行寫作的過程?？梢酝ㄟ^寫周記讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習慣，教師選擇優(yōu)秀的周記在全班傳閱，進行周期性的寫作訓(xùn)練，依據(jù)情況增加寫作數(shù)量。所謂“評”，是指作文評改。以往的評改方式多由教師評分、指導(dǎo)，學(xué)生進行修改。新課程背景下，可以創(chuàng)建學(xué)習共同體，把學(xué)生為分四人或五人的小組，讓他們選評作文，并學(xué)會“說”作文?？梢栽谧魑恼n堂的前五分鐘開展即興演講比賽活動，或者開展辯論會、詩詞朗誦評比等活動。

(二)“讀寫結(jié)合”作文教學(xué)模式

“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機結(jié)合，相互促進”。一方面，開展閱讀訓(xùn)練。通過閱讀尤其是閱讀經(jīng)典，提高學(xué)生閱讀力，為學(xué)生打下“精神的底色”。教師在寫作中通過“以讀促寫，以寫促讀”的方式，促使學(xué)生發(fā)生有利于個人成長與個性發(fā)展的變化。另一方面，加強擴寫、改寫訓(xùn)練。初中學(xué)生對事物有自己的見解和想法，教師可以在作文教學(xué)中讓學(xué)生對學(xué)過的課文或熟知的寓言故事進行改寫或仿寫，使其樂于表達自己的想法。

(三)以“動力和興趣”為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式

所謂“動力”，這里主要指學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力和成就感。以動力和興趣為基礎(chǔ)的作文教學(xué)不是單向“模式化”的灌輸，而是將學(xué)生的自由創(chuàng)造力、情感迸發(fā)力“喚醒”，將學(xué)生的創(chuàng)作欲望與獨立意識誘導(dǎo)出來。教師在日常作文命題上，不必拘謹于考什么寫什么。一個嶄新的命題雖然有助于拓寬學(xué)生的視野，但無法讓學(xué)生做到揮灑自如、暢所欲言。選擇一些學(xué)生相對熟悉的命題，如節(jié)約能源、保護環(huán)境、救死扶傷等弘揚正能量的主題，可以使學(xué)生積極主動地投入創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生通過文字抒發(fā)感情的能力。教師進行作文教學(xué)時，思路要清晰靈活，有序地進行每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生寫出自己的觀點。

(四)以“語言思維”訓(xùn)練為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式

思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、辨別判斷能力。應(yīng)突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維模式，尊重個體差異，給學(xué)生留下思維與想象的自由空間，拓寬學(xué)生創(chuàng)作思路，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)多種審美觀念和寫作思維個性，提高學(xué)生精神生活的品質(zhì)。作文教學(xué)可以開展階段性的練習，確立各階段的學(xué)習目標，并嚴格按照計劃完成寫作任務(wù)。

(五)以新媒體為媒介的作文教學(xué)模式

自媒體時代的到來使寫作教學(xué)中的師生關(guān)系由單向交流或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?。網(wǎng)絡(luò)信息豐富了課程內(nèi)容的表現(xiàn)力，為教師提供了優(yōu)秀的教案和課堂實錄，有利于教師樹立新教育理念，感受新教育動態(tài)，為新課程的實施做好準備。新媒體為作文教學(xué)提供了嶄新的平臺，使教學(xué)超越了時間、空間的限制。網(wǎng)絡(luò)寫作是自由自主的寫作方式，可以不必拘泥于從前的寫作順序，甚至可以插入動畫、圖片等資料。在評改方式上，網(wǎng)絡(luò)寫作可以使評改更加直觀、便捷，使批改效率得到提高。通過多媒體讓學(xué)生參與修改，會使學(xué)生在修改作文的過程中獲得樂趣。教師可以鼓勵學(xué)生制作電子作文集，記錄自己的創(chuàng)作成果，以班級為單位編輯網(wǎng)頁，做出班級作文期刊，增加學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

建構(gòu)優(yōu)秀、成功的教學(xué)模式，需要專家學(xué)者對初中的作文教學(xué)模式給予關(guān)注和指導(dǎo)，改善當前教學(xué)模式的諸多弊端，從而推動語文教學(xué)的整體發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]董蓓菲.全景搜索·美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[3]王尚文.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集：上冊[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

[5]本哈德·施林克.朗讀者·序[M].南京:譯林出版社,2009.

Research on Junior Middle School Composition Teaching Model under the Background of New Curriculum

MAO Ping-yu

(Literary College of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

Research on junior middle school composition teaching model under the background of new curriculum is beneficial to improve the quality of composition teaching and the effectiveness of classroom teaching. This paper begins with the current status of composition teaching in junior middle school, and proposes the idea of reforming the new curriculum deeply, and building a new quality-oriented education teaching mode.

the curriculum; junior high school composition;teaching mode

2016-12-24

吉林省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“新課程改革背景下初中寫作教學(xué)模式研究”(1251151B)；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“吉林省高師新任教師專業(yè)發(fā)展研究(GH14369)”。

毛萍鈺(1967- )，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事語文課程與教學(xué)論及教師教育研究。

G63

A

2095-7602(2017)05-0179-03