溫薈如，崔秀蘭

(1.佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2.佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

中美國際漢語教師評價體系比較研究

溫薈如1，崔秀蘭2

(1.佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2.佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

隨著我國綜合國力和國際地位的提高，越來越多的外國學(xué)生來中國學(xué)習(xí)交流，世界對中國漢語學(xué)習(xí)的需求使?jié)h語國際教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，國際漢語教師資質(zhì)的認證、教師的培養(yǎng)及評價任務(wù)艱巨。本文對中美兩國國際漢語教師的認證體系和評價標準進行比較，以探求我國有關(guān)制度和標準應(yīng)改進和完善的地方。

國際漢語教師；評價體系；認證

隨著我國綜合國力和國際地位的提高，漢語使用人群遍及全球，各國對漢語學(xué)習(xí)的需求使?jié)h語國際教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。當前，國際漢語教育師資面臨兩大問題：一是如何在認證體系下選拔出大量優(yōu)秀的國際漢語教師，二是如何建立高效的國際漢語教師評價體系以促進教師素質(zhì)的全面發(fā)展。[1]在此背景下，對外漢語教師的認證、評價任務(wù)相當艱巨。

中國是國際漢語教師的培養(yǎng)國和輸出國，有著獨立的認證以及評價體系，而美國規(guī)范且專業(yè)的二語教師資格認證與教師評價在世界上居于領(lǐng)先地位。[2]比較中美國際漢語教師的認證及評價體系，能為我國建立更好的評價體系提供新的視角。

一、中美國際漢語教師評價體系現(xiàn)狀

1.中國國際漢語教師評價體系現(xiàn)狀

2007年由國家漢辦頒布的《國際漢語教師標準》指出，該專業(yè)教師要掌握漢語和外語知識與技能，要對世界和中國文化知識及其異同、跨文化交際的基本規(guī)則、漢語規(guī)律和學(xué)生特點有一定了解，有教學(xué)組織、實施能力。2012年版《國際漢語教師標準》形成了較為完整、科學(xué)的教師標準，由五部分組成：教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。

中國國際漢語教師評價體系中有專門的資格考試，并于2015年增加了面試。筆試主要內(nèi)容為：中國文化、現(xiàn)代漢語、對外漢語教學(xué)理論、語言基本知識技能、文化與交際、第二語言習(xí)得及學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教學(xué)綜合素質(zhì)、漢語知識與技能、外語知識和技能、中外文化比較和跨文化交際、漢語教學(xué)法、測試與評估、漢語教學(xué)課程、大綱、教材與教輔材料、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用和教師綜合素質(zhì)；面試為課堂教學(xué)能力測試。但現(xiàn)有的考試制度仍沒有將教師日常教學(xué)能力和成果的展示納入評價體系中。[3]

2.美國國際漢語教師評價體系現(xiàn)狀

美國是世界上最早關(guān)注現(xiàn)代教師資格認證制度的國家。其外語教師評價體系經(jīng)歷了50年的發(fā)展后，已經(jīng)被廣泛認可。特別是檔案袋制度，作為重要的工具，對評價教師及教師自我反思都起到了非常重要的作用。

二、中國國際漢語教師認證制度及教師評價體系

1.中國國際漢語教師認證制度的發(fā)展及主要內(nèi)容

自1993年起，我國開始實施國際漢語教師資格認證考試，考試的模式、內(nèi)容也在不斷調(diào)整、改進。2005年，國家漢辦一度停止該資格的認證考試。其他教育相關(guān)部門相繼推出十多種認證和考試，但其所下發(fā)的證書可信度逐漸受到懷疑，給相關(guān)教育部門和招聘單位帶來諸多不便。因此，國家漢辦于2014年再次對該從業(yè)教師的資格進行認證考試?？荚嚪譃楣P試和面試。筆試總分100分，內(nèi)容主要為中國文化(20%)、現(xiàn)代漢語(40%)、對外漢語教學(xué)理論(40%)。面試采用模擬教學(xué)環(huán)境考試方式，考生在指定教材內(nèi)選定一課，模擬教學(xué)，時間10～15分鐘。面試總分100分，主要包括詞語教學(xué)(25%)、語法教學(xué)(40%)、普通話水平(20%)、儀表教態(tài)(15%)。成績合格將被授予國際對外漢語教師資格證書，證書終身有效。

2.中國國際對外漢語教師評價體系的梳理

中國《國際漢語教師標準》由五個模塊組成，主要內(nèi)容見表1。

表1 中國國際對外漢語教師評價標準

三、美國國際漢語教師認證制度及評價體系

1.美國國際漢語教師認證制度的發(fā)展及主要內(nèi)容

美國二語教師認證制度的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：地方主導(dǎo)、政府牽頭、專業(yè)團體加入。美國各州多年來分別制定認證考試標準，影響了教育資源的流動。因此，國家級的認證應(yīng)運而生，作為全美國最為權(quán)威的認證部門，美國國家專業(yè)教學(xué)標準委員會(NBPTS)為該專業(yè)的教師提供認證。如今，全美教師教育認證委員會(NCATE)、美國州際新教師評價與支持聯(lián)盟(INASC)等專業(yè)團體加入認證隊伍，并對入職前、新入職及入職后的國際漢語教師分別進行認證，形成了更加完善的認證體系。[2，4]

2.美國國際對外漢語教師評價體系的梳理

美國的漢語教學(xué)主要采取四種方式：課堂觀察、教學(xué)錄像評價、教學(xué)準備工作評價和學(xué)生評價教師[5]，內(nèi)容見表2。

表2 美國漢語教師評價表

*根據(jù)熊玉倩《來華留學(xué)生對漢語教師的評價研究》(大連外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014)進行梳理

另外，作為美國教師評價的載體，教師檔案袋(portfolio)是美國國際漢語教師評價體系中重要的評價工具。教師檔案袋有教學(xué)管理者、同行教師、學(xué)生以及校外人員的相關(guān)評價和該教師自我的反思與自我評價，全方位、多角度地評價教師，更科學(xué)地將評價的“量”與“質(zhì)”有機結(jié)合起來。

四、中美國際漢語教師認證制度及評價體系比較

1.中美國際漢語教師認證制度的比較(表3)

表3 中美國際對外漢語教師認證制度比較

在國際漢語教師認證制度方面，兩國具有相同點：對國際對外漢語教師認證的部門都是該國最權(quán)威和規(guī)范的；對認證都有學(xué)歷要求；都注重教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的要求。

不同點是：對于學(xué)歷的要求，中國作為以漢語為母語的國家，對國際漢語教師學(xué)歷要求更寬松，美國更嚴格；認證內(nèi)容方面，美國的認證考核內(nèi)容缺少對中國文化的要求；證書的期限方面，美國至少10年認證一次，中國為終身有效；關(guān)于認證過程，中國實行國家漢辦的一級認證，美國實行各州教育行政主管部門、NBPTS、ABCTE合格教師、優(yōu)秀教師及熟練教師等多級認證。

2.中美國際對外漢語教師評價體系比較

表4 中美國際對外漢語教師評價體系比較

與美國國際對外漢語教師評價體系相比，中國的國際教師評價體系存在以下問題：第一，評價的主體單一，主要為教學(xué)管理者、家長和學(xué)生，而美國的評價主體更為多元，包括教師本人、同行、教學(xué)管理者、家長和學(xué)生。第二，評價標準單一。雖然全面、宏觀，共有六大方面的標準、190項具體要求，但要求過高勢必影響教師培養(yǎng)與評價的效果；而美國的國際教師評價維度呈多元化特征，除基礎(chǔ)性評價外，也注重教師情感評價，這種情感是教師工作的內(nèi)在驅(qū)動力之一。第三，評價目的單一。缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的重視，期望通過終結(jié)性評價對教師進行選拔和評優(yōu)；而美國檔案袋評價的最終目的是為了教師專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

我國國際對外漢語教師認證制度和評價體系有不完善的地方，美國關(guān)于這方面的很多研究和做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們要改變認知，取長補短，以促進教師終身發(fā)展，促進中國國際教育事業(yè)更加繁榮。

[1]劉淑云.淺談教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].中國校外教育，2012(5).

[2]王添淼，史洪陽.構(gòu)建國際漢語教師增認證制度——基于美國的經(jīng)驗[J].語言教學(xué)與研究，2016(1).

[3]王添淼，林楠.關(guān)于建立國際漢語教師檔案袋評價體系的思考——基于美國的經(jīng)驗[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2016(1).

[4]孫曼麗，洪明.美國外語教師教育改革的新動向[J].基礎(chǔ)教育參考，2007(3).

[5]谷甜田.對外漢語教學(xué)學(xué)生評價分析[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2013.

2017-02-03

溫薈如(1983- )，女，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，佳木斯市第八中學(xué)教師；崔秀蘭(1968- )，女，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院教授，哈爾濱師范大學(xué)博士研究生，從事語文課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)研究。

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