趙慧君，楊清溪

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)火爆背后的冷思考

趙慧君，楊清溪

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

目前高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)異?；鸨?，但火爆的背后也存在一些隱憂，體現(xiàn)為招聘火爆但待遇不高、就業(yè)容易但晉升前景暗淡，雖有教師名分但身份地位難以改變。高校的急速擴(kuò)招也影響了畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)前教育就業(yè)火爆現(xiàn)實(shí)進(jìn)行冷靜審視，有利于學(xué)生、高校和社會相關(guān)部門進(jìn)行理性應(yīng)對并合理決策。

學(xué)前教育；大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)火爆

在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)卻異?；鸨Ｈ欢?dāng)我們拋開這火爆的就業(yè)形勢進(jìn)行冷靜思考時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)仍存在很多問題。應(yīng)當(dāng)理性看待學(xué)前教育就業(yè)火爆的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)前教育穩(wěn)步發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)火爆的表現(xiàn)

近年來，幼兒園提前到高校搶畢業(yè)生、實(shí)習(xí)期間極力挽留畢業(yè)生的情況較為普遍。以作者所在的長春師范大學(xué)為例，每年30名左右的學(xué)前本科畢業(yè)生，除去10人左右考研，其余20人就成了各大幼兒園爭相招聘的“香餑餑”。有的幼兒園特意來觀看大四學(xué)生畢業(yè)前的技能匯報(bào)演出，演出后當(dāng)場就要與學(xué)生簽訂招聘協(xié)議。因?qū)W生離畢業(yè)還有比較長的時(shí)間，不能簽訂就業(yè)協(xié)議，招聘方就制定了先到幼兒園實(shí)習(xí)然后留園工作的招聘路線，并承諾實(shí)習(xí)期間可給予適當(dāng)補(bǔ)助并免費(fèi)提供食宿。

(一)幼兒教師需求量大

隨著國家對學(xué)前教育的逐漸重視，新建、改建、擴(kuò)建的幼兒園數(shù)量不斷增加，凸顯了幼兒教師隊(duì)伍短缺的問題。不僅公辦園需要幼兒教師，近些年來興起的幼教機(jī)構(gòu)、民辦幼兒園、外企幼兒園等為了自身發(fā)展需要，也為幼師提供了巨大的就業(yè)市場。

隨著國家“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”的逐步推進(jìn)，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)火爆又被推向高潮。在各種就業(yè)排名中，學(xué)前教育專業(yè)都高居不下。闊別多年的畢業(yè)季進(jìn)?！皳屓恕爆F(xiàn)象也重現(xiàn)于高校的學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不但就業(yè)范圍廣、就業(yè)率高，而且競爭相對小，畢業(yè)后可從事營養(yǎng)師、早期教育指導(dǎo)、高級育嬰師、舞蹈教師和鋼琴教師等工作。

(二)急需專業(yè)化的幼兒教師

2012年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師上崗須持相應(yīng)教師資格證書。幼兒教師崗位吸引力偏低，教師隊(duì)伍流動大，導(dǎo)致持證上崗的幼兒教師隊(duì)伍缺口增大。國家實(shí)行“全面二孩”政策之后，師范院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需求量將會持續(xù)增大。

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對就業(yè)前景也充滿信心，有調(diào)查表明，有80%左右的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢較好，18%的學(xué)生對就業(yè)形勢非常樂觀，僅有2%的學(xué)生存在擔(dān)憂。這與當(dāng)前大學(xué)生對就業(yè)普遍存在的焦慮、恐慌情緒形成了鮮明對比。

雖然學(xué)前專業(yè)學(xué)生對就業(yè)充滿信心，但是畢業(yè)后從事學(xué)前教學(xué)工作的學(xué)生卻是少數(shù)，人才流失、轉(zhuǎn)行現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致社會對專業(yè)化幼兒教師的需求根本無法滿足。

二、學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)火爆背后的冷思考

學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生并未像火爆的就業(yè)那樣前程一片光明，就業(yè)火爆的背后存在著諸多隱憂，因此仍需對其進(jìn)行冷靜思考。

(一)招聘火爆，待遇不高

與其他專業(yè)的冷清招聘相比，學(xué)前教育專業(yè)的招聘可謂火爆。各種招聘信息令人應(yīng)接不暇，更有幼兒園直接到學(xué)校里進(jìn)行招聘宣傳，有的甚至直接要求高校給他們預(yù)留、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。與火爆招聘不相稱的是幼兒教師的待遇不高。有學(xué)者對山東某高校2008-2012年間畢業(yè)的400多名學(xué)生的追蹤調(diào)查顯示，從事幼兒教師相關(guān)工作的畢業(yè)生中，68.18%的人年薪低于2萬元。[1]筆者所在的長春市，新入職的公立幼兒園教師月工資只有2500元左右，普通幼兒園教師的收入則更低。麥可思研究院發(fā)布的2014大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書顯示，本科畢業(yè)半年后月收入最低的專業(yè)就是學(xué)前教育專業(yè)，僅有2673元。[2]很多城市的幼兒園教師工資明顯低于小學(xué)教師，有的只是比當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)稍微高出一些。在編的幼兒教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，而非在編的幼兒教師缺少專項(xiàng)補(bǔ)貼，工資待遇得不到保證，發(fā)展機(jī)會較少，缺少職業(yè)認(rèn)同和幸福感，影響學(xué)前教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

(二)就業(yè)容易，晉升前景暗淡

在當(dāng)下整體吃緊的就業(yè)形勢下，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生想找到一份對口的工作并不難，但找到工作并不是大學(xué)生的最終目的。他們需要在工作中一步一步地晉升，不斷實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。然而學(xué)前教育專業(yè)對口就業(yè)的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，他們的晉升前景比較暗淡。首先是職稱問題。目前幼兒教師的職稱評定比較復(fù)雜，公立學(xué)校的幼兒教師還在按照小學(xué)教師系列評職稱，評審的條件往往是論文、課題、獲獎和工作時(shí)間等。對于幼兒園教師來說，他們并不擅長做這些工作，因此在這一職稱評定制度下，其晉升前景不容樂觀。對于在私立幼兒園工作的畢業(yè)生來說，他們的晉升更是難上加難。很多幼兒園都要求新入職的年輕教師從最基層的保育員崗位做起，有的要做好幾年。其次，受幼兒園規(guī)模和結(jié)構(gòu)的限制，園內(nèi)有管理傾向的領(lǐng)導(dǎo)崗位非常有限，大部分教師只能安于教育教學(xué)工作，很少有機(jī)會在行政和管理方面獲得發(fā)展空間。再次，幼兒園教師崗位對年齡有特殊要求。對其他教師崗位而言，一般都是隨著年齡的增長，工作也越容易開展，晉升的機(jī)會也更多。而對于幼兒園教師崗位來說，年輕活力才是寶貴資源。隨著年齡的增長，教師在幼兒園工作崗位上的競爭力會逐漸下降。一些幼兒園教師到40多歲可能就需要調(diào)換崗位甚至被辭退。因此，幼兒教師能夠獲得的長期工作晉升規(guī)劃非常有限，整體晉升前景比較暗淡。

(三)名為教師，身份地位難變

幼兒園教師雖然被納入國家教師隊(duì)伍之中，但其教師之名與其他教師在身份地位方面有較大差異。有學(xué)者指出，在與大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)聲望比對時(shí)，幼兒教師的職業(yè)聲望是最低的。幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入、社會權(quán)利和職業(yè)聲望在教師系列中都是處于劣勢的。[3]幼兒園教師雖然名義上被稱為教師，但實(shí)際上他們很難獲得與教師這一身份地位相稱的待遇和社會聲望，與大學(xué)教師、中小學(xué)教師的身份存在較大的差異。

(四)急速擴(kuò)招，培養(yǎng)質(zhì)量下降

鑒于國家推動學(xué)前教育發(fā)展的政策導(dǎo)向和學(xué)前教育專業(yè)火爆的就業(yè)形勢，很多學(xué)校都在急速擴(kuò)張學(xué)前教育的招生培養(yǎng)規(guī)模。原來有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校開始迅速擴(kuò)招，原本沒有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校也開始新建這一專業(yè)。在學(xué)前教育資源并未迅速增加的情況下，學(xué)前教育的招生規(guī)模和培養(yǎng)壓力迅速增加。二者的不對稱發(fā)展，必然導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。[4]由于可用的技能訓(xùn)練設(shè)備不足，一些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生由原來可以彈奏演唱多個(gè)曲目演變成為只能機(jī)械地模仿單一曲目；舞蹈類技能方面，放棄了基本功訓(xùn)練，而只是練會一兩套舞蹈以應(yīng)付課程。急速擴(kuò)招還影響了學(xué)前教育師資隊(duì)伍。很多學(xué)前教育專業(yè)的教師被排滿了課程，沒有時(shí)間搞科研、參加學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)進(jìn)修。教學(xué)形式的變化、技能訓(xùn)練的縮水以及師資隊(duì)伍的匱乏，極大地影響了學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、理性看待學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)火爆的現(xiàn)實(shí)

火爆的就業(yè)形勢背后存在諸多隱憂，無論是學(xué)生、高校還是整個(gè)社會，都應(yīng)對就業(yè)形勢保持冷靜的思考，理性看待各種火爆現(xiàn)象。

(一)學(xué)生勿盲目報(bào)考

高中學(xué)生報(bào)考專業(yè)時(shí)，大一新生重新選擇專業(yè)時(shí)，都不能只看學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)火爆就盲目報(bào)考。學(xué)前教育專業(yè)具有很強(qiáng)的特殊性，對從業(yè)者的要求也比較多。理性看待學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)火爆，需要學(xué)生思考以下問題。第一，自己是否喜歡從事學(xué)前教育行業(yè)？初步的職業(yè)去向就是幼兒園教師。這其實(shí)是要考慮清楚自己想干什么的問題。第二，自己是否具備該專業(yè)所要求的基本能力？如果自己五音不全或者動作不協(xié)調(diào)，顯然不應(yīng)選擇這個(gè)專業(yè)。這其實(shí)是要考慮清楚自己能干什么的問題。第三，要了解幼兒教師從業(yè)的待遇和工作環(huán)境、發(fā)展前景等，并將這些與自己的實(shí)際情況結(jié)合起來考慮。這其實(shí)是要考慮清楚自己適合干什么的問題。因此，就業(yè)火爆絕不能成為報(bào)考和選擇專業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(二)高校勿急速擴(kuò)招

學(xué)前教育專業(yè)的火爆就業(yè)形勢引來了高校擴(kuò)招學(xué)前教育的熱潮，但高校不能因?yàn)閷W(xué)前教育就業(yè)火爆就急速擴(kuò)招，還要兼顧學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校實(shí)際情況。擴(kuò)招的前提是學(xué)校具備充足的教育資源，擴(kuò)招的目的是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。高校在沒有足夠教育資源的情況下急速擴(kuò)招，必然會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。急速擴(kuò)招不僅不能發(fā)揮好服務(wù)社會的功能，反而會危害社會穩(wěn)定，浪費(fèi)大學(xué)生的寶貴青春。另外，高校不能以一種“啥熱搞啥”的心態(tài)來謀劃發(fā)展。這幾年學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)火爆就大力興辦和發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，過幾年心理學(xué)專業(yè)火爆就轉(zhuǎn)移精力去辦心理學(xué)專業(yè)，如此游移不定的發(fā)展在根本上講是一種“跟隨式”發(fā)展，依靠這樣的發(fā)展永遠(yuǎn)無法走到隊(duì)伍的前列。高校在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)有整體規(guī)劃，不因市場冷熱狀況而隨意更改，如此才能走出一條“引領(lǐng)式”發(fā)展道路。面對良好的就業(yè)形勢，高校應(yīng)抓住機(jī)遇發(fā)展專業(yè)，打造品牌，在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合，使培養(yǎng)“可用型”人才向“發(fā)展型”人才轉(zhuǎn)變。[5]

(三)政府要做好保障，讓就業(yè)火爆轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)火爆

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生火爆就業(yè)的背后之所以存在諸多隱憂，核心癥結(jié)就是學(xué)前教育從業(yè)者缺少各種保障。要讓學(xué)前教育專業(yè)從就業(yè)火爆轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)火爆，政府就應(yīng)做好相應(yīng)的保障工作。首先是幼兒園教師待遇保障。全面提高幼兒園教師工資，使其待遇水平基本與中小學(xué)教師持平。國家設(shè)立專項(xiàng)資金，將幼兒園教師工資納入財(cái)政保障范圍，對民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師一視同仁，保障其基本工資待遇。其次是幼兒園教師身份、權(quán)益保障。國家應(yīng)通過政策和制度設(shè)計(jì)來強(qiáng)化幼兒園教師在身份、權(quán)益方面的保障，同時(shí)要加強(qiáng)宣傳教育，引導(dǎo)全社會尊重和認(rèn)同幼兒教師的教師身份。第三是幼兒園教師發(fā)展晉升機(jī)制保障。國家要制定出一個(gè)幼兒園教師發(fā)展晉升路線圖，讓幼兒園教師看到發(fā)展晉升的希望，并打消其因年齡增大而影響專業(yè)發(fā)展的顧慮，使其能夠長期安心地在幼兒園教師崗位上踏實(shí)工作。

[1]王東輝，李娟，謝焱.高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].職業(yè)，2014(3):136-137.

[2]新浪教育.2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書發(fā)布 紅黃綠牌專業(yè)名單出爐[EB/OL].(2014-06-09)[2016-12-10].http://edu.sina.com.cn/l/2014-06-09/1548244039.shtml.

[3]張曉輝.幼兒教師的社會地位[J].學(xué)前教育研究，2010(3):55-57.

[4]馬貴俊.提高新升格師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略[J].教育與職業(yè)，2014(20):110-111.

[5]馮艷慧.學(xué)前教育專業(yè)高師畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價(jià)[J].學(xué)前教育研究，2012(4):49-53.

2016-12-27

吉林省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)以能力培養(yǎng)為核心的課程體系改革研究與實(shí)踐”(吉教高字201446號)。

趙慧君(1965- )，女，教授，從事教育學(xué)研究；楊清溪(1983-)，男，副教授，博士，從事教育學(xué)研究。

G619.2

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2095-7602(2017)05-0129-03