許 鋒，龔冬梅

（皖西學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院，安徽 六安 237012）

地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革研究
——以皖西學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)為例

許 鋒，龔冬梅

（皖西學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院，安徽 六安 237012）

本文以皖西學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)為例，基于人才培養(yǎng)模式改革的理念，在分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，針對課程體系、實踐體系、評價和反饋體系等方面提出改革措施.

材料成型及控制工程；應(yīng)用型本科教育；人才培養(yǎng)模式；改革

1 引言

自20世紀(jì)90年代以來，中國的經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出大量知識和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，急需大量具有創(chuàng)新意識，基礎(chǔ)理論知識較為扎實，實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，隨之而來的是高校的人才培養(yǎng)模式從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由此產(chǎn)生[1].應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力培養(yǎng)為核心，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求為目標(biāo)，優(yōu)化整合專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)、實踐動手能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式[2-5].本文通過分析皖西學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)（以下簡稱“材控專業(yè)”）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從課程體系、實踐體系、評價體系、反饋體系等方面提出改革措施，以期為該專業(yè)的今后更好發(fā)展提供參考.

2 材控專業(yè)目前的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 現(xiàn)狀

隨著社會對材控專業(yè)人才需求量增大，同時隨著皖西學(xué)院材控專業(yè)教師力量的增強(qiáng)，材控專業(yè)于2011年從機(jī)械專業(yè)分離出來，成為一個獨(dú)立的專業(yè).材控專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)、材料成型及控制工程、模具設(shè)計制造等專業(yè)知識，能在機(jī)械、模具、材料成型領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)、工藝及設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才和管理人才.皖西學(xué)院材控專業(yè)根據(jù)六安地區(qū)市場需求、結(jié)合專職教師研究方向開設(shè)了兩個方向:模具設(shè)計與制造方向和焊接成型及控制方向.模具設(shè)計與制造方向要求學(xué)生掌握材料塑性成型加工的基本理論、模具設(shè)計與制造、模具的計算機(jī)輔助設(shè)計、生產(chǎn)管理等知識的高級技術(shù)人才；焊接成型及控制培養(yǎng)掌握焊接成型基本理論、金屬材料焊接工藝、檢驗、設(shè)備及生產(chǎn)管理等知識的高級技術(shù)人才.到目前，材控專業(yè)已畢業(yè)三屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)率基本維持在95%以上.

2.2 存在的問題

2.2.1 專業(yè)理論課程體系

目前所設(shè)定的專業(yè)理論課程體系較為固定，學(xué)生自主選擇的空間較少.目前的專業(yè)核心課程設(shè)定為15.5學(xué)分.主要核心課程有材料科學(xué)基礎(chǔ)、液壓傳動與控制、材料成型測試技術(shù)、材料成型原理（上、下），熱處理原理與工藝等.各專業(yè)方向課程有17.5學(xué)分.在方向課程選擇上，由于受到開班學(xué)生數(shù)的限制，不能完全實現(xiàn)按照學(xué)生興趣來開課.當(dāng)前，在授課過程中主要采用講授的方法，在課堂教學(xué)中，傳授知識和技能，學(xué)生通過聽和背來記住理論知識，在一定程度上，扼殺了學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維.在教學(xué)過程中，過分注重知識體系的完整性，又由于受總學(xué)分的控制（目前專業(yè)理論課程總學(xué)分為34學(xué)分），導(dǎo)致所有理論課程內(nèi)容講解比較淺顯.

2.2.2 在專業(yè)實踐體系上

實踐體系，是應(yīng)用型本科教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能的重要途徑.材控專業(yè)實踐體系目前由課程設(shè)計、實驗、生產(chǎn)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計這五部分組成，總學(xué)分為33學(xué)分，占專業(yè)課程體系比重為49.25%.課程設(shè)計通常由教師根據(jù)課程安排設(shè)計課題，學(xué)生抽題，課題是否具有實際價值，主要依靠教師，學(xué)生完成的主動性也不高；實驗安排上，也是以基礎(chǔ)性實驗為主，綜合性實驗較少，設(shè)備上完全是教學(xué)類儀器，與實際生產(chǎn)存在一定差距；生產(chǎn)見習(xí)以提高學(xué)生的感性認(rèn)識為主，學(xué)生參與熱情不高；畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)有較大差距，很多學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與實際工作崗位無關(guān)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān).

2.2.3 在評價和反饋體系上

評價和反饋體系很重要[3]，不能落實這一環(huán)節(jié)，高校人才培養(yǎng)模式就難以得到動態(tài)優(yōu)化，高校的人才培養(yǎng)就失去了活力和動力，就會讓教學(xué)過程和市場的實際需求脫節(jié).傳統(tǒng)的評價和反饋體系，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).目前的評價和反饋體系，主要由兩條線構(gòu)成:

（1）輔導(dǎo)員深入學(xué)生所在的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生畢業(yè)后工作的實際情況，了解企業(yè)對畢業(yè)生在理論知識和實踐技能上的要求，然后進(jìn)行反饋；

（2）專業(yè)負(fù)責(zé)人通過開展教師和學(xué)生座談會，了解教師和學(xué)生的要求，并將這些情況反饋給專業(yè)課教師，對課堂計劃進(jìn)行調(diào)整.這兩條線都開展，但是并沒有產(chǎn)生交集，一個圍繞學(xué)生就業(yè)，一個圍繞教學(xué)過程，缺乏實質(zhì)的交流，很難全方位地真正將企業(yè)對學(xué)生的需求，代入到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中去.

3 材控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

3.1 專業(yè)課程體系的改革

（1）專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)以專業(yè)的學(xué)科知識體系和學(xué)生所需具備的理論素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識，學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新思維為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以將所學(xué)理論知識學(xué)以致用，解決實際問題為目標(biāo).增加選修課程比重（現(xiàn)選修課程占專業(yè)理論課程比重為51.47%），允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點，在教師指導(dǎo)下，選擇自己所需要的課程.在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科理論框架，教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何理解，如何根據(jù)利用理論知識解決實際問題.應(yīng)沖破傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，將相近的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行重組，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，鼓勵教師根據(jù)實際教學(xué)需要編寫參考教材.同時，鼓勵教師開展慕課教學(xué)[5]，將部分選修課程用慕課形式開設(shè)，吸引感興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也減輕了教師開設(shè)課程的壓力.

（2）課堂教學(xué)中，允許多種方式并存.在基礎(chǔ)理論教學(xué)上，仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式；在實例講解過程中，由教師導(dǎo)入，學(xué)生針對專題進(jìn)行討論，通過有序的教學(xué)爭辯，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，課下查閱資料的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對案例分析能力，提高了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動受教為教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的局面.同時在這樣的教學(xué)過程中，亦能產(chǎn)生新的思想的火花，這也會促進(jìn)教師的科研和教學(xué).

（3）課程教學(xué)不脫離實際，將教師的教學(xué)和科研課題引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，在科學(xué)研究過程中確立學(xué)生研究方向和興趣，掌握科學(xué)研究的方法和思路，更好地為學(xué)生將來的就業(yè)和繼續(xù)深造，打下基礎(chǔ).

3.2 實踐體系

（1）在課程設(shè)計上，將相近課程進(jìn)行整合，將以前單一課程的課程設(shè)計作為學(xué)生的課程考核內(nèi)容，設(shè)計出綜合性課程設(shè)計.在課題設(shè)計過程中也讓學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，解決問題.同時，從企業(yè)聘請有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員與課程設(shè)計指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)，讓學(xué)生在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，了解企業(yè)在遇到實際問題時，解決問題的思路和方法.

（2）在實驗環(huán)節(jié)上，將單一基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，設(shè)置為開放實驗，由學(xué)生安排時間自主學(xué)習(xí)操作；綜合實驗由每個學(xué)生現(xiàn)場操作，現(xiàn)場打分；購置生產(chǎn)用設(shè)備，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就與企業(yè)零距離接觸，為將來的實習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ).

（3）在畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)環(huán)節(jié)上，不應(yīng)該只是對大學(xué)所學(xué)專業(yè)課程的簡單總結(jié)，應(yīng)該是檢驗學(xué)生如何將所學(xué)的理論知識用于解決實際問題的能力.畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容來設(shè)計.在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生參與下，將畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計的課題，在畢業(yè)實習(xí)里完成畢業(yè)設(shè)計.

3.3 評價和反饋體系

（1）要把評價的關(guān)鍵點放到培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力上.在教師的評價上，要體現(xiàn)育人的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、開放性、前沿性，要引入教師的科研成果，要實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化特點.在學(xué)生的評價上，也應(yīng)該是開放的，多元化的，不能只依靠單純的考試，應(yīng)多采用討論、總結(jié)、論文等形式，不能只是考核學(xué)生對單一固定知識點的掌握和記憶，應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力綜合素質(zhì)為目的，進(jìn)行評價.

（2）構(gòu)建切實可行的反饋體系.一方面繼續(xù)沿襲專業(yè)負(fù)責(zé)人召開教師和學(xué)生座談會的形式，掌握教師和學(xué)生的雙向需求；另一方面分批次讓專業(yè)教師參與到學(xué)生就業(yè)的調(diào)研中，在實際與企業(yè)、市場的交流過程中，明確企業(yè)、市場需求，從而最終能有針對性的在教學(xué)過程中調(diào)整實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.

（3）構(gòu)建“實施-評價-反饋”的閉環(huán)系統(tǒng)，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，并最終解決問題的能力為目標(biāo)，不斷提高理論與實踐教學(xué)質(zhì)量，不斷完善材控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)過程的良性循環(huán).

4 結(jié)論

以皖西學(xué)院材控專業(yè)為例，通過對現(xiàn)有專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析，具體闡述了課程體系、實踐體系、評價和反饋體系的改革措施.并最終構(gòu)建“實施-評價-反饋”的閉環(huán)系統(tǒng)，不斷完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校真正培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo).

〔1〕李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索-以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例[J].高等教育研究，2012（8）：65-70.

〔2〕郭文莉.轉(zhuǎn)型與建構(gòu)：行業(yè)背景地方高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革[J].高等工程教育研究，2012(4)：39-45.

〔3〕戴躍偉，唐玉斌，王樹利.基于便宜質(zhì)量跟蹤評價反饋的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016,16(1)：98-101.

〔4〕范琛.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015(24)：141-142.

〔5〕鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究,2013(21)：5-7.

G648.4；G640

A

1673-260X（2017）02-0167-02

2016-10-05

2014年皖西學(xué)院教學(xué)研究項目（2014jy03）；2016年皖西學(xué)院質(zhì)量工程項目(2016wxxy47)