聞竹

（大連交通大學(xué)，遼寧 大連 116045）

如何改善大學(xué)生沉默課堂的現(xiàn)狀
——基于“供給側(cè)改革”的視角

聞竹

（大連交通大學(xué)，遼寧 大連 116045）

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作”.大學(xué)時(shí)代正是青年汲取知識(shí)、快速成長(zhǎng)的黃金階段，然而如今的大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象日益嚴(yán)重，如何打破課堂沉默、恢復(fù)大學(xué)課堂的活力也就成了教育者們重要的研究方向.本文即以提高大學(xué)生課堂質(zhì)量為研究目標(biāo)，基于“供給側(cè)改革”的視角提出了供給“引領(lǐng)、精準(zhǔn)、有效”教育的具體對(duì)策.

大學(xué)生；沉默課堂；影響因素；供給側(cè)改革

1 基于供給側(cè)改革視角，提高大學(xué)生課堂質(zhì)量的重要意義

我國(guó)科技創(chuàng)新正處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也面臨著差距進(jìn)一步拉大的風(fēng)險(xiǎn).人才驅(qū)動(dòng)是科技創(chuàng)新的本質(zhì)要求，而高校作為向社會(huì)輸送人才的根據(jù)地，如何培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)辦世界一流大學(xué)將是持續(xù)的發(fā)展目標(biāo).2016年5月16日，在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十三次會(huì)議上，習(xí)近平提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高供給質(zhì)量滿足需要，使供給能力更好滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要；主攻方向是減少無(wú)效供給，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性.這一觀點(diǎn)也可應(yīng)用于高等教育的課堂教學(xué)，從“供給側(cè)改革”的角度看，要解決大學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，就必須擴(kuò)大課堂有效利用率，提高學(xué)生課堂效率，通過(guò)提高師生互動(dòng)靈活性、調(diào)整知識(shí)供給需求等方式推動(dòng)教學(xué)改革，改善課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“創(chuàng)新—協(xié)調(diào)—共享”式課堂的形成，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化.實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，不斷提高“全要素生產(chǎn)率”，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量與效率的目的，與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂質(zhì)量.

2 基于供給側(cè)改革的視角，大學(xué)生課堂質(zhì)量的現(xiàn)狀

2.1 教育資源的不合理利用

高等教育改革以來(lái)部分高校進(jìn)行了整合，但教育資源的利用率和共享率卻達(dá)不到預(yù)期的高度，部分人員、設(shè)備閑置下來(lái)，造成了教育資源的浪費(fèi)；教職工在合并后與新校的磨合出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)情感上的波動(dòng)，不能迅速投身于課堂教育，進(jìn)而影響課堂質(zhì)量；另外，合并后的高校，政府對(duì)其投入相對(duì)減少，教職工的工資福利受到影響，部分教師出現(xiàn)低迷的情緒.

在對(duì)普通高校的了解中得知，雖然政府進(jìn)行大力扶持，給予大量教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校也紛紛加大了對(duì)各類教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置力度，但在購(gòu)置及使用中依舊存在很多問(wèn)題.在采購(gòu)設(shè)備前，側(cè)重考慮到自己?jiǎn)挝豢蒲械谋憷?，而較少顧及實(shí)際的課程設(shè)置和學(xué)生的使用需求，而且購(gòu)置后，學(xué)校的維護(hù)經(jīng)費(fèi)不足等原因更是限制使用次數(shù)、甚至停止使用.大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備都很感興趣，可是卻不能親身體驗(yàn)，大大降低了學(xué)生的積極性，課堂質(zhì)量得不到實(shí)質(zhì)性地改善.高校的實(shí)驗(yàn)教師被大多數(shù)學(xué)校視為教輔人員，實(shí)驗(yàn)教師得不到相應(yīng)的重視，工作積極性不高，部分教師更是消極教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，實(shí)踐動(dòng)手能力下降.相似的，盡管我國(guó)高校都已配備多媒體等教學(xué)設(shè)施，但是一些教師只是將其當(dāng)做輔助工具，不能夠達(dá)到物盡其用的地步.

2.2 課程知識(shí)的配置不能滿足學(xué)生的要求

我國(guó)的大學(xué)教育，部分基礎(chǔ)課程要求全校學(xué)生一同學(xué)習(xí)，統(tǒng)一專業(yè)所學(xué)課程更是一模一樣，不利于了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.國(guó)內(nèi)雖然也設(shè)置了雙學(xué)位、選修課，不過(guò)選修課在教學(xué)課程中所占比例不大，其種類也不足以滿足所有學(xué)生的需求，雙學(xué)位的學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓許多大學(xué)生望而卻步，所以個(gè)性化培養(yǎng)的效果一直不明顯，畢業(yè)生不能滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)多元化全面性人才的要求，也增加了學(xué)生的就業(yè)壓力.

2.3 課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

目前，我國(guó)尚未建立起完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，僅僅止步于學(xué)期期末的一次學(xué)生評(píng)價(jià).當(dāng)前高校評(píng)教結(jié)果主要是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)問(wèn)卷或是網(wǎng)上評(píng)估，形式單一，不能適應(yīng)于不同學(xué)科、不同的教學(xué)方式，不能因?yàn)檎n程的差異性而做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià).

2.4 大學(xué)生思想政治教育不到位

目前高校的思想政治教育都存在許多問(wèn)題，使大學(xué)生不能樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)觀.許多高校的思想政治教育仍然側(cè)重于黨和國(guó)家的政策理論，而很少提及大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)生真正的價(jià)值需求得不到關(guān)注，也就不能聽(tīng)進(jìn)灌輸?shù)膼?ài)國(guó)主義、家國(guó)大事等，這樣的思想政治教育觀念過(guò)于落后，不利于大學(xué)生健康全面的發(fā)展.

3 基于供給側(cè)改革視角，提高大學(xué)生課堂質(zhì)量的方法

3.1 在供給方向上，提供“引領(lǐng)性”的教育供給

高校作為培養(yǎng)人才的重要根據(jù)地，提供“引領(lǐng)性”的教育供給，掌握學(xué)校發(fā)展的根本方向和目標(biāo)，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念.當(dāng)今高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，雖然對(duì)高校教學(xué)效果的量化尚存在很大難度，但在建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制之前，起碼應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)教學(xué)科研的一致對(duì)待.對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，更應(yīng)該樹(shù)立科研與教學(xué)并重的指導(dǎo)思想.目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式是豐富多彩的，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)大多是給獎(jiǎng)項(xiàng)、評(píng)職稱等，在教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制弱于科研時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該將平等對(duì)待科研與教學(xué)的思想傳播下去.建設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)風(fēng)，不僅要滿足不同時(shí)期的學(xué)生需求，而且加強(qiáng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)同時(shí)更要注重教學(xué)之風(fēng)，設(shè)立合理的獎(jiǎng)罰機(jī)制，違反學(xué)校法紀(jì)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)處罰的規(guī)定，促進(jìn)學(xué)生群體對(duì)學(xué)風(fēng)的主動(dòng)認(rèn)知.

3.2 提供“精準(zhǔn)性”的教育供給

高校選擇的教材，大多是自行編寫或者沿用其他院校的教材，但不同學(xué)校即使是同一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同，探索知識(shí)的深度與廣度也有差距，導(dǎo)致教材在課堂的利用率不高.將教材編寫，習(xí)題選擇的權(quán)利下放至對(duì)專業(yè)十分熟悉的且教育觀點(diǎn)正確的教師手中，給予教師足夠的信任，讓他們自行選擇需要準(zhǔn)備的教育資料、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，使其感受到自己作為教師的價(jià)值，將心思放在如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量上.與此同時(shí)，教師自行編寫的教材，應(yīng)該對(duì)其設(shè)立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程的學(xué)習(xí)上能起到一定的作用，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能認(rèn)定教師完成了工作，不然只注重?cái)?shù)量的積累，沒(méi)有質(zhì)量的突破，編寫教材這類工作也失去了對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次整合更新的意義.另一方面，高校盡管現(xiàn)在不能在課程的設(shè)置上與外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家看齊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全自由選擇課程的設(shè)想，但是學(xué)?？梢栽黾舆x修課的多樣性，提供給學(xué)生更多的選擇，讓其從中找到感興趣的課程，慢慢走向個(gè)性化教育的未來(lái).

3.3 提供“有效性”的教育供給

教師可以充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，在課堂以視頻、音樂(lè)的形式教授知識(shí)，增加教學(xué)的趣味性、多樣性，引起學(xué)生的興趣，聽(tīng)課的注意力集中.此外，如今許多大學(xué)生手機(jī)不離手，教師利用網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生聯(lián)系的媒介，將其看做輔助教學(xué)的工具，不僅通知消息十分便利而且可以及時(shí)了解到學(xué)生的需求，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量.拿微信舉例來(lái)說(shuō)，教師可以建立專門用于與學(xué)生交流的微信群，上課信息、布置作業(yè)可以用發(fā)布公告的形式告知每一位同學(xué)、學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)可在群里提出，大家一起探討交流、平時(shí)教師可以和學(xué)生在群中聊天交流，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；與此同時(shí)，創(chuàng)建課程的公眾號(hào)，提醒學(xué)生關(guān)注，教師在其中通常發(fā)布的是習(xí)題以及習(xí)題作業(yè)的答案，也可以發(fā)布與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文章、教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的看法或者生活中的趣事百科，拉近師生間的距離.另外，教師可以利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程輔助教學(xué).借助網(wǎng)課，學(xué)生能夠掌握最前沿的知識(shí)，與時(shí)代實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫接軌”，網(wǎng)課需要學(xué)生有自律性、自主性，因此網(wǎng)課也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.對(duì)于教師而言，慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使教師產(chǎn)生危機(jī)感，并有意識(shí)的提高個(gè)人能力、加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)等，間接提升了教育質(zhì)量.

教師在課程教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，或者聯(lián)系實(shí)際生活，提出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，引起學(xué)生重新回歸課堂知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，大大提高了學(xué)生的課堂參與度；教師提前將學(xué)生分組，增加小組的課堂討論次數(shù)，學(xué)生自由發(fā)表想法的空間也變大了；交換師生身份，課堂上讓學(xué)生當(dāng)“小講師”，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思維嚴(yán)密性等，也要合理控制講授的時(shí)間，不能影響正常的教學(xué)進(jìn)程，講完后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，告訴學(xué)生這些能力是大多企業(yè)所要求的，學(xué)生才能重視起來(lái)，并意識(shí)到課堂教學(xué)并不僅僅限于體制下，也有真正意義上的有效改革.增強(qiáng)教師的課堂提問(wèn)技巧，增加學(xué)生解決的難度，求知欲和好勝心理讓學(xué)生不甘于放棄，漸漸加深了對(duì)知識(shí)的理解；合理設(shè)置問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生在探索中層層遞進(jìn)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣；提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，頻率適當(dāng)，學(xué)生可以立即投入思考，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.

3.4 建立合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

滯后的考核標(biāo)準(zhǔn)早已不適用于新時(shí)期高校的改革發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，注重大學(xué)生的全面發(fā)展.減少期末筆試在總成績(jī)中所占的比例，在平時(shí)的考核方式中加入預(yù)習(xí)、出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)、期中考試、結(jié)課論文等內(nèi)容，注重學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)，將基本知識(shí)、基本技能、社會(huì)技能納入考核范圍.高校更應(yīng)該重視學(xué)生作出的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)教師提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，發(fā)展科學(xué)文化技術(shù)，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐.雖然在我國(guó)當(dāng)前的教育管理體制下，第三方的教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)可行性有待考證，但從教育質(zhì)量的公眾性來(lái)看，評(píng)價(jià)組織的獨(dú)立性是值得借鑒的.有效教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求就是及時(shí)的反饋，高校看重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，嚴(yán)格要求教師針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出反思，并真正實(shí)施于課堂教學(xué).

基于“供給側(cè)改革”的視角，對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)課堂沉默的原因進(jìn)行了分析，將需求與供給聯(lián)系起來(lái)，得出了如下對(duì)策.學(xué)校方面應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，建設(shè)良好學(xué)風(fēng)，合理配置資源，而教師作為最重要的供給側(cè)，應(yīng)要在了解大學(xué)生思想行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，除舊革新，提供精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)；充分利用各種資源，提供有效的教學(xué)方式；提升個(gè)人素質(zhì)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的良性互動(dòng)與協(xié)調(diào)發(fā)展，提高課堂教育的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力.

〔1〕李玉華.我國(guó)高等教育供給側(cè)改革研究[J].教育探索，2016（05）.

〔2〕滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高校研究，2009（04）.

G642.4

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：1673-260X（2017）05-0210-02

2017-02-01

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題立項(xiàng)：供給“引領(lǐng)、精準(zhǔn)、有效”教育，提高大學(xué)生課堂質(zhì)量研究——基于“供給側(cè)改革”的視角（JG16DB058）