鄧 俊

（肇慶學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室，廣東 肇慶 526060）

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究

鄧 俊

（肇慶學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室，廣東 肇慶 526060）

大學(xué)生是社會(huì)的智力精英群體之一，是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，我們認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是其作為智力精英的核心競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章通過(guò)對(duì)廣東省內(nèi)1 990名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，從生存能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力三方面分析大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并嘗試對(duì)調(diào)查的現(xiàn)狀予以剖析。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；問(wèn)卷調(diào)查；分析

0 引言

當(dāng)今社會(huì)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，新事物和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度迅猛，如今大學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何提高學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)時(shí)代變化與發(fā)展。正如美國(guó)未來(lái)學(xué)大師、著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒所預(yù)言，未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人[1]。換言之，大學(xué)生人才培養(yǎng)模式需要與時(shí)俱進(jìn)。

文章主要通過(guò)對(duì)廣東省的部分大學(xué)生做抽樣調(diào)查，從生存能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力三個(gè)角度分析目前大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，嘗試找出大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的問(wèn)題，最后從學(xué)校教育和大學(xué)生自身兩個(gè)方面提出培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有關(guān)建議。

1 調(diào)查與分析

此次調(diào)查研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，選取就讀于廣東省高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在985、211、省重點(diǎn)、普通本科、專科以及民辦高校等不同辦學(xué)類型高校的不同專業(yè)和不同年級(jí)大學(xué)生中展開調(diào)查。采用隨機(jī)方式發(fā)出網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷1 990份，回收1 990份，回收率 100%，有效率100%。問(wèn)卷內(nèi)容集中于大學(xué)生的生存能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力三個(gè)維度調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

1.2 生存能力

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力。生存能力是一種在不同場(chǎng)合下具備與他人協(xié)調(diào)并能夠自律地進(jìn)行社會(huì)生活的實(shí)踐能力，是以文化和社會(huì)知識(shí)為基礎(chǔ)，并運(yùn)用于社會(huì)生活。它不僅包含人的基本倫理觀，也包含對(duì)他人的體貼、溫暖、志愿服務(wù)與感恩，還包含了當(dāng)今大學(xué)生在社會(huì)中最基本的生活能力。

通過(guò)調(diào)查，有64.32%的大學(xué)生認(rèn)為入學(xué)時(shí)身邊同學(xué)被騙錢財(cái)，18.09%的大學(xué)生沒(méi)在意這一信息，17.59%的大學(xué)生回答自己身邊沒(méi)有被騙的同學(xué)的這一情況。據(jù)調(diào)查，這一部分被騙錢財(cái)?shù)拇髮W(xué)生由于初入大學(xué)，對(duì)學(xué)校的情況不了解，自己處于一種懵懂的狀態(tài)，容易受人蠱惑，因此被騙的可能性較大。但經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們能夠逐漸掌握基本的生存能力，能夠鑒別善惡[2]。

調(diào)查中有超過(guò)90%的大學(xué)生能夠在銀行卡或校園卡遺失時(shí)獨(dú)自找到相關(guān)部門解決問(wèn)題，在不太了解如何處理的情況下也能主動(dòng)咨詢相關(guān)人士給予幫助，而僅有大約占1.51%的學(xué)生不清楚如何處理。這說(shuō)明在校大學(xué)生基本上能夠掌握基本的生存能力，能較好地解決生活中的問(wèn)題。

調(diào)查中有62.31%的大學(xué)生愿意在別人出現(xiàn)困難時(shí)積極主動(dòng)的提供力所能及的幫助，還有32.16%的同學(xué)在有人尋求幫助時(shí)能夠伸出援手。這說(shuō)明大部分學(xué)生具有較好的人格品質(zhì)，有助于大學(xué)生培養(yǎng)較好的人際交往能力，對(duì)大學(xué)生生存能力有較強(qiáng)的指向性。

對(duì)于“在日常學(xué)習(xí)生活中是否會(huì)主動(dòng)搜集可能對(duì)自己發(fā)展有利的信息或資源”，僅有39.2%的大學(xué)生會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)搜集可能對(duì)自己發(fā)展有利的信息或資源，有超過(guò)50%的學(xué)生只是偶爾會(huì)搜集對(duì)自己發(fā)展有利的信息與資源，這說(shuō)明目前還是有較大一部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到資源積累的重要性。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在信息瞬變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不斷積累有利資源，這是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要表現(xiàn)之一。

總體而言，雖然多數(shù)大學(xué)生能夠掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在別人需要幫助的時(shí)候積極提供幫助，但是仍有一部分學(xué)生不能很好地判斷問(wèn)題，以至于在社會(huì)生活中處于劣勢(shì)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生還不具備較強(qiáng)的分析判斷和解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力，他們的基本生存能力還有較大提升空間。

1.3 專業(yè)學(xué)習(xí)能力

大學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的目的是通過(guò)傳授專業(yè)知識(shí)，幫助大學(xué)生掌握理論與實(shí)踐的專業(yè)能力。針對(duì)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力調(diào)查，我們從“對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)要求了解程度”“學(xué)生選擇自己專業(yè)的驅(qū)動(dòng)因素”“大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)情況”等八個(gè)方面展開調(diào)查，得到以下情況。

驅(qū)動(dòng)大學(xué)生選擇自己就讀專業(yè)的因素是多方面的，但僅有29.65%的學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人興趣愛(ài)好驅(qū)動(dòng)，而超過(guò)50%的學(xué)生是迫于現(xiàn)實(shí)原因（高考成績(jī)差）選擇了該專業(yè)，他們認(rèn)為只要上了大學(xué)就滿足了[3]；超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一定的了解；有37.18%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感到滿意，但仍有58.29%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)前途迷茫，還有4.52%的學(xué)生不滿意自己的專業(yè)；在調(diào)查的學(xué)生中，其學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)較好以上的僅占40%，近50%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)一般或認(rèn)為自己學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，不知道該學(xué)什么，他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不夠明確；他們課余自學(xué)的平均時(shí)間分布廣泛，有人學(xué)習(xí)的時(shí)間在4小時(shí)以上，但比例不到8%，學(xué)習(xí)時(shí)間在2～3小時(shí)的占27.14%，學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2小時(shí)的占30.15%，學(xué)習(xí)時(shí)間1小時(shí)以內(nèi)的占了35.18%。

在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為教師的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能起到一定的作用，并且會(huì)嘗試主動(dòng)找教師咨詢專業(yè)知識(shí)，僅有27.64%的學(xué)生認(rèn)為教師的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己學(xué)習(xí)專業(yè)課的作用不大或沒(méi)有作用，有29.65%的學(xué)生表示不會(huì)向教師咨詢專業(yè)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)；大約70%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是能夠嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只占到8.04%，有61.96%的學(xué)生沒(méi)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，此外還有30%的學(xué)生沒(méi)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們僅僅是根據(jù)專業(yè)課程表去上課而已。

數(shù)據(jù)表明，從樣本的自身因素而言，學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇如果不是源于興趣或愛(ài)好，則不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的好奇心和耐心，不能很好地激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致花在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上的時(shí)間、精力大大減少；從教師等外部影響因素而言，教師的教學(xué)內(nèi)容不能產(chǎn)生較大的魅力從而不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

1.4 實(shí)踐能力

當(dāng)前，黨和國(guó)家非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)與支持在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然而，大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)、社會(huì)評(píng)價(jià)較低等情況長(zhǎng)期存在，其根本原因在于缺乏實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力就是為了生存和發(fā)展所需要具備的順利解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力，大學(xué)生實(shí)踐能力可以由一般實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力組成。

本研究主要討論創(chuàng)新實(shí)踐能力的問(wèn)題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)。大部分大學(xué)生對(duì)在日常學(xué)習(xí)中參加專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度較積極，自愿參加的學(xué)生占88.95%，但仍有10.05%和1%的學(xué)生被強(qiáng)制參加或不喜歡參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這說(shuō)明仍有學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重視度不高，不能較好認(rèn)清專業(yè)實(shí)踐能力積累是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑之一和積累經(jīng)驗(yàn)的重要性。

大學(xué)生中認(rèn)為自己的專業(yè)實(shí)踐操作水平非常高的僅僅占6.03%，超過(guò)90%的人認(rèn)為自己的操作水平很一般，而且他們中有一半的人認(rèn)為別人的專業(yè)課實(shí)踐操作水平比自己的高。專業(yè)課實(shí)踐操作水平是大學(xué)生專業(yè)能力顯性的表現(xiàn)及衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐操作水平的高低是一個(gè)人能力水平高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)，高水平的操作水平是自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。因此，采取必要措施提升大學(xué)生專業(yè)課實(shí)踐操作水平亟待解決[4]。

由于黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持和重視程度高，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求有所提升，大多數(shù)高校已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是宣傳力度還不夠，僅有64.32%的學(xué)生知道本校開設(shè)了相關(guān)課程，仍有28.14%的學(xué)生并不清楚是否開設(shè)，說(shuō)明該校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后，并沒(méi)有加以宣傳以引起學(xué)生注意。在調(diào)查中，還有7.54%的學(xué)生反饋本校沒(méi)有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

雖然大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高，有74.87%的學(xué)生認(rèn)為自己具有較大的提升空間，10.05%的學(xué)生認(rèn)為自己幾乎不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，僅僅只有15.08%的學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力感到很滿意。因此，學(xué)校應(yīng)該加大力度采取一定的措施幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

調(diào)查中，有16.08%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法并付諸實(shí)踐，有53.77%的學(xué)生雖然有創(chuàng)業(yè)想法但從未實(shí)踐，剩下的30.15%的學(xué)生提及自己根本沒(méi)有想過(guò)創(chuàng)業(yè)，這部分學(xué)生更愿意選擇就業(yè)。我們認(rèn)為，大部分學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有促成他們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法或?qū)?chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，因此我們需要引導(dǎo)這一部分學(xué)生。

當(dāng)然，黨和國(guó)家鼓勵(lì)支持在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策得到了較好宣傳，絕大多數(shù)大學(xué)生知道學(xué)校允許在校生在一定時(shí)期內(nèi)休學(xué)創(chuàng)業(yè)。調(diào)查中，有90%的學(xué)生認(rèn)為本校對(duì)在校創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是積極的，甚至提供具體的支持方式。據(jù)了解，黨的十八大提出《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》后，全國(guó)高校積極開展引導(dǎo)大學(xué)生樹立“成才夢(mèng)”“創(chuàng)新夢(mèng)”“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)”，并逐步為在校大學(xué)生創(chuàng)建了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

但從調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情況并不樂(lè)觀，僅有的一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者大多從事的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域并非是自己所學(xué)的專業(yè)，如在校園附近開餐廳、舉辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、快遞服務(wù)、美團(tuán)，專業(yè)性并不強(qiáng)，甚至這樣的創(chuàng)業(yè)根本不需要大學(xué)學(xué)歷。僅有13.07%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)者所學(xué)專業(yè)有關(guān)，86.93%學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度很低甚至是不相關(guān)。對(duì)于“如何培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力”，在調(diào)查結(jié)果中，95.86%的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)開設(shè)專業(yè)的實(shí)踐課程、舉辦與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式提升自身實(shí)踐能力，4.14%的學(xué)生認(rèn)為參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（非三下鄉(xiāng)類）可以提升實(shí)踐能力。

我們認(rèn)為，盡管黨和國(guó)家、高校大力支持和引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但由于大學(xué)生自身的專業(yè)實(shí)踐能力水平普遍不高，無(wú)法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景不太樂(lè)觀。這需要在校大學(xué)生提高對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，更需要高校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，積極采取有效措施，提升在校大學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不能單純從成績(jī)與績(jī)點(diǎn)高低來(lái)區(qū)別，獲獎(jiǎng)證書數(shù)量的多少也只能顯示大學(xué)生在某一方面的能力高低，大學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)取決于他們的學(xué)習(xí)能力，包括基本生活能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)他們能否在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的情境下及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題、合理解決問(wèn)題的能力，而這種能力正是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，它能幫助大學(xué)生獲取新知識(shí)和新技能。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：第一，大學(xué)生的基本生活能力有待于進(jìn)一步提升，一些基本的生活常識(shí)掌握不夠全面，而只有部分大學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到這些顯然是不夠的，我們認(rèn)為所有的大學(xué)生都應(yīng)該掌握基本生存能力，只有這樣，在工作生活中才不至于影響到人際交流和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，他們的基本生存能力仍需強(qiáng)化提升。第二，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，大多數(shù)大學(xué)生能夠做到按部就班地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有不少學(xué)生無(wú)法完全掌握教師教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)處于“半聽半懂”的狀態(tài)，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)教師講授專業(yè)技能知識(shí)能夠完全領(lǐng)會(huì)，并能靈活運(yùn)用于專業(yè)技能操作中，究其原因還是他們對(duì)專業(yè)了解不夠深入，選擇專業(yè)時(shí)沒(méi)有做專業(yè)興趣對(duì)比而盲目選擇就讀專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有與授課教師進(jìn)行深入的交流、學(xué)習(xí)效果不明顯，從而導(dǎo)致專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)能力得不到提升。第三，大學(xué)生實(shí)踐能力亟需得到鍛煉與提高。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用，有了扎實(shí)的專業(yè)基本功卻無(wú)法靈活運(yùn)用到實(shí)踐中等于做了無(wú)用功，學(xué)習(xí)根本沒(méi)有得到體現(xiàn)。

[1]王娜.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升途徑[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010（8）：317.

[2]袁翠嬋.論大學(xué)教育中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升路徑[J].亞太教育，2016(24)：91.

[3]李遙，陳曄，佘明，等.研究生層次化學(xué)習(xí)能力影響因素分析及對(duì)策研究[J].學(xué)位與研究生教育，2015(7)：52-56.

[4]司徒英杰.談大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2015(10)：84-87.

責(zé)任編輯李 燕

Investigation and Research of College Students’Learning Ability

DENG Jun
(Zhaoqing University,Zhaoqing Guangdong 526060,China)

College students,as an important driving force,promote the social progress and economic development,so it is vital important to strengthen their learning ability cultivation.In this article,their current learning ability are investigated and analyzed from three aspects such as the survival ability,majors learning ability and practice ability based on the investigation of 1 990 college students in Guangdong Province.

college students;learning ability;questionnaire;analysis

G642.4

A

1674－5787（2017）03－0065－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（3）.17

2017-04-13

本文系廣東省十二五規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論建構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：GD14XJY03）的階段性研究成果。

鄧?。?984—），男，安徽廬江人，碩士，肇慶學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育與青年社會(huì)學(xué)。