文/王自剛

高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)工作中，需明確課程特點(diǎn)，對(duì)復(fù)雜的理論體系進(jìn)行分析，融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力與崗位能力。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程特點(diǎn)分析

(一）理論體系較為復(fù)雜

國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程涉及的內(nèi)容廣泛，不僅包含經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，還有當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題，從整體形式而言，可將其劃分成為微觀與宏觀兩個(gè)部分。對(duì)于微觀部分，主要為貿(mào)易方面、政策方面與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面的理論知識(shí)，聯(lián)合國(guó)際流動(dòng)問(wèn)題，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)起因與流動(dòng)情況進(jìn)行合理分析，明確利益分配相關(guān)內(nèi)容，將國(guó)際政策作為指導(dǎo)，作為實(shí)際影響依據(jù)，以便于利用理論進(jìn)行推理。對(duì)于宏觀理論部分而言，主要包含國(guó)際收支方面與匯率方面的理論，在對(duì)外開(kāi)放經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，明確國(guó)際宏觀政策與貨幣等方面的問(wèn)題，保證在全面分析的過(guò)程中，理解與闡述相關(guān)問(wèn)題。

(二）課程體系相對(duì)緊密

與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)型的課程相比較，國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程中的宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)的聯(lián)系緊密，且與國(guó)際金融學(xué)知識(shí)、貿(mào)易學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。由于相關(guān)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師需制定完善的工作方案，建立多元化的管理機(jī)制，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新，保證各方面工作的可靠性與有效性。

(三）基礎(chǔ)課程要求很高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)工作中，對(duì)基礎(chǔ)課程的要求很高，教師需使用經(jīng)濟(jì)模型的方式開(kāi)展教學(xué)工作，保證課程邏輯性符合相關(guān)規(guī)定。由于課程本身的理論性極強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容具備抽象性與邏輯性的特征，因此，教師需明確具體的內(nèi)容，并采取合理的教學(xué)模型方式對(duì)其處理，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的情況下，創(chuàng)建多元化的管理機(jī)制，保證各方面內(nèi)容符合相關(guān)規(guī)定。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前，一些高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，不能保證自身工作的可靠性與有效性，難以對(duì)其進(jìn)行全面的管理與協(xié)調(diào)。首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容不合理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)或是交叉的現(xiàn)象，在一定程度上，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，一些教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視學(xué)生課堂主體位置，不能積極創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。最后，多數(shù)教師過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)工作，忽視實(shí)踐課堂的建設(shè)，不能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低[1]。

三、高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)措施

(一）合理使用先進(jìn)的教學(xué)方式

國(guó)際經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中，可將案例方式與實(shí)踐教學(xué)工作聯(lián)系在一起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，彌補(bǔ)相關(guān)教學(xué)模式的不足，在改變單相封閉式課堂的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在凸顯學(xué)生主體位置的情況下，利用探究與合作教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此期間，還需在課堂教學(xué)之前告知學(xué)生小組探討的內(nèi)容，要求學(xué)生自主查找相關(guān)資料，使用分組探討的方式指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，在案例導(dǎo)入的過(guò)程中，可以通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)建良好的體驗(yàn)環(huán)境，在案例導(dǎo)入期間激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此期間，教師需合理對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如：選取國(guó)家在國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題處理方面的案例內(nèi)容，明確問(wèn)題起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，使得學(xué)生了解問(wèn)題的處理方式，掌握具體實(shí)踐內(nèi)容[2]。

(二）正確的對(duì)課程關(guān)系進(jìn)行處理

國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程屬于經(jīng)濟(jì)類(lèi)型專(zhuān)業(yè)課程中的主要內(nèi)容，與國(guó)際貿(mào)易學(xué)知識(shí)、金融學(xué)知識(shí)、貨幣知識(shí)等相互聯(lián)系，但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，此類(lèi)課程之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，教師應(yīng)先對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分析與了解，正確處理各類(lèi)課程之間的關(guān)系，在為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下，教師也要保證自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好的對(duì)課程關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)與分析。同時(shí)，教師需與其他課程教師相互溝通，在全面協(xié)商的過(guò)程中，明確重點(diǎn)內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解的現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)資源的利用率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工作不足[3]。

(三）合理使用先進(jìn)的教學(xué)方式

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)合理使用先進(jìn)的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化技術(shù)拓寬課堂信息獲取渠道，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果。一方面，教師可使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生搜集各類(lèi)課外知識(shí)，在與學(xué)生相互溝通、協(xié)調(diào)的情況下，為其講解課外的知識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知與觀念。另一方面，教師需根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程特點(diǎn)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，為學(xué)生展現(xiàn)全球經(jīng)濟(jì)化問(wèn)題案例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程教師在教學(xué)工作中，需關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力，使用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其在學(xué)習(xí)中掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理方式與技能，與國(guó)際實(shí)際情況聯(lián)系在一起，保證各方面教學(xué)工作可靠性與有效性。

[1]蔣和平.高校特色專(zhuān)業(yè)及課程一體化建設(shè)路徑研究——以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例 [J].學(xué)術(shù)論壇，2014，37(5)：154-158.

[2]何婷婷.高校國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)改革探討——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(3)：137-139.

[3]陳佳.中外國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程教學(xué)對(duì)比研究[J].時(shí)代教育，2015(9)：203.

[4]楊文婧.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].中國(guó)管理信息化，2016，19(9)：224-225.