鐘 敏

(重慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401331)

高校生涯咨詢工作的助人效能探討

鐘 敏

(重慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401331)

近年來,隨著國內(nèi)對“職業(yè)生涯規(guī)劃”關(guān)注度的不斷提高,越來越多的人希望得到更加專業(yè)的生涯咨詢服務(wù)。本文結(jié)合國內(nèi)高校生涯咨詢實際，經(jīng)過對大量案例的分析研判，提出生涯咨詢的“助人”效能具體由會甄別、會評估、可轉(zhuǎn)變?nèi)矫鏄?gòu)成；面臨的現(xiàn)實阻礙主要涉及：來自咨詢師自身雙重角色的相互干擾，咨詢技術(shù)與中國傳統(tǒng)教育理念不相適應(yīng)性，職業(yè)生涯教育大眾意識認(rèn)識不足，生涯咨詢與就業(yè)指導(dǎo)的融合不足等四個方面；最后對高校職業(yè)生涯咨詢效能建設(shè)提出了以下三點建議：高校職業(yè)生涯咨詢師資建設(shè)質(zhì)與量同步提升，高校職業(yè)生涯咨詢技術(shù)研究理論與實踐相輔相成，高校職業(yè)生涯教育中教學(xué)與咨詢包容并濟(jì)。

高校；生涯咨詢；助人效能

隨著時代的變遷，社會供需關(guān)系的改變，大學(xué)生更加關(guān)注當(dāng)下的學(xué)業(yè)生涯以及未來職業(yè)生涯的主觀滿足感，他們開始獨立思考人生的意義和價值，獨立面對生涯發(fā)展中存在著的多種可能性與不可預(yù)測性。由于受自身心理發(fā)展水平的限制以及原生家庭、成長環(huán)境、重要他人等外部環(huán)境的影響，難免會產(chǎn)生生涯認(rèn)知、生涯決策方面的偏差，出現(xiàn)發(fā)展危機(jī)。越來越多的人開始關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯教育并且投身其中，“生涯教育”涵蓋了教學(xué)、生涯咨詢、職業(yè)測評、生涯規(guī)劃活動、就業(yè)安置服務(wù)等多種手段，而“生涯咨詢”具備不可替代的重要地位。

生涯咨詢在于透過一對一或團(tuán)體的方式，由專業(yè)生涯咨詢?nèi)藛T協(xié)助個人克服與生涯準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇、生涯適應(yīng)等有關(guān)的困難與問題，清除情緒與認(rèn)知上的障礙，達(dá)成生涯/工作角色與各種生活角色之間的融洽和諧，以增進(jìn)個人的生涯發(fā)展與生涯適應(yīng)[1]。效能是指辦事的效率和工作的能力，是衡量工作結(jié)果的尺度，由美國心理學(xué)家羅伯特·班杜拉在20世紀(jì)70年代首次提出。

筆者認(rèn)為，生涯咨詢實踐中最為核心的效能是“助人”。吉拉德·伊根在《高明的心理助人者》一書中說到：“咨詢師、心理學(xué)家、社會工作者等都扮演著正式助人者的角色……助人專業(yè)中還存在著第二梯隊，包括機(jī)構(gòu)顧問、律師、教師等等……助人是潛在強(qiáng)有力的過程……助人活動不是中性的，它‘或者造福，或者貽害’?！盵2]高校生涯咨詢從業(yè)者兼顧了咨詢師與教師的雙重身份，無疑是真正的助人者，如果我們不知道在具體咨詢個案中助人活動是否發(fā)揮了作用，那么我們的咨詢工作又有何用呢？本文將聚焦生涯咨詢的“助人”效能展開分析，并力求對高校生涯咨詢工作如何發(fā)揮更大的效能提出建設(shè)性的意見。

一、生涯咨詢“助人”效能的具體構(gòu)成

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，其就業(yè)質(zhì)量亦越來越受到社會關(guān)注。作為一名高校生涯教育工作者，要提高生涯咨詢效能，需要不斷反思：每一階段的生涯咨詢到底對學(xué)生成長有多大的貢獻(xiàn)？咨詢師本人是否有智慧去對待變化、接納差異并引導(dǎo)解惑？咨詢師是否從實踐中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，使來詢者能獲得價值，并給他們的生活、工作帶來一些積極的意義？咨詢是否能支持來詢者保持良好的生命狀態(tài)，由此激活他們對自己生活的好奇、展望和信心？一個生涯咨詢案例就是一個微型實驗、一個樣本，筆者查看了多年來職業(yè)咨詢個案的詳細(xì)記錄，選取其中的106個樣本進(jìn)行分析及跟蹤調(diào)查，對咨詢的“助人”效能進(jìn)行了回訪，來詢者從以下五個方面給予了反饋：

1.生涯咨詢對大多數(shù)(88人/106人)當(dāng)事人是有益的。

2.大部分人在咨詢后相對較快地實現(xiàn)了某些轉(zhuǎn)變。

3.轉(zhuǎn)變更多是由于“普遍因素(自身資源)”，而不是與咨詢有關(guān)的“特殊因素(對咨詢師的喜歡等)”。

4.來詢者和咨詢師的關(guān)系是咨詢效果實現(xiàn)的關(guān)鍵。

5.與短期咨詢相比，長期咨詢產(chǎn)生出更為明顯的效果。

調(diào)查告訴我們，生涯咨詢在大學(xué)生當(dāng)中確實發(fā)揮了作用，其助人“效能”具體表現(xiàn)為以下方面。

首先，會甄別。臺灣職業(yè)教育研究的先行者金樹人老師認(rèn)為，生涯咨詢是一種心理咨詢，其所作所為是處理和當(dāng)事人生涯發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知、情緒、態(tài)度與行為，不了解咨詢和心理治療的理論與技術(shù)，就不能成為一個勝任的生涯咨詢師[1]。從心理學(xué)的角度來說，生涯咨詢最早歸屬于心理咨詢后期的社會功能重建，生涯咨詢的對象是心理健康、想要獲得發(fā)展性咨詢的人。在咨詢過程中兩者容易混淆在一起，咨詢師常常面臨如何區(qū)別來詢者到底是心理問題還是生涯問題的困境。一般情況下，生涯咨詢更傾向于理性思考、促進(jìn)行動，而心理咨詢更多的是感性分析、促進(jìn)領(lǐng)悟。如果是生涯問題，可以用心理治療技術(shù)去挖掘他的潛意識，但可能沒有生涯咨詢這么立竿見影；如果是心理問題，來詢者可能會沉浸在自己的情緒干擾中，生涯咨詢技術(shù)則難以推進(jìn)。

部分高校將心理咨詢室與生涯咨詢室做了區(qū)分，也是讓來詢者首先進(jìn)行自我甄別，去心理咨詢室更像臨床醫(yī)生要追源頭、挖病源，而生涯咨詢師更像康復(fù)訓(xùn)練，來幫助人恢復(fù)社會功能，使其更加健康、更滿足。作為咨詢師，在區(qū)別心理問題和生涯問題時，可以從三個方面入手：來詢者的困擾持續(xù)的時間、問題困擾的痛苦程度、社會功能是否受損。如果來詢者的情緒狀態(tài)不到三個月，而且完全可以在自己理性控制的范圍內(nèi)，并且對今天的生活沒有造成阻礙和影響，這就屬于生涯咨詢的范疇?，F(xiàn)實的挑戰(zhàn)是：來詢者個體的困擾可能是不穩(wěn)定且模糊的，以上三個方面的合理澄清需要大量咨詢經(jīng)驗的積累。

其次，會評估。在生涯咨詢過程中，最關(guān)鍵的階段莫過于對來詢者問題的評估。咨詢師的評估不僅來自心理學(xué)、人力資源管理及職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)基礎(chǔ)理論支持，還離不開標(biāo)準(zhǔn)化的“職業(yè)生涯系統(tǒng)測試”與“生涯人物訪談”“生命線”“生涯平衡單”“決策風(fēng)格測試”等非標(biāo)準(zhǔn)化測試的工具使用。

大學(xué)生生涯問題一般涉及生涯準(zhǔn)備、生涯平衡、生涯決策、生涯管理、生涯適應(yīng)等五個方面。不同的生涯理論給咨詢師評估問題以不同的科學(xué)視角：特質(zhì)因素論主要是解決生涯匹配的問題，從概率上來講，它可以提供需要迅速做選擇的“參考”，它給了我們一個絕對理想化的職業(yè)描述——美好的職業(yè)應(yīng)該做到人職匹配；生涯發(fā)展論認(rèn)為時間和任務(wù)管理非常重要，且“平衡”是生涯成熟的表現(xiàn)；生涯適應(yīng)論則強(qiáng)調(diào)調(diào)整自己的能力和期待之間的關(guān)系；生涯決策論告訴我們?nèi)绾魏侠響?yīng)對計劃內(nèi)和計劃外的各種事件；后現(xiàn)代的行動流派側(cè)重于個體自控力，它包括目標(biāo)的科學(xué)化和行動的可實現(xiàn)性。只有真正理解、清楚這些基本理論，并內(nèi)化到自己分析問題的模式中，咨詢師才能自信應(yīng)對大學(xué)生的各種生涯問題。

最后，可轉(zhuǎn)變。這個效能是基于助人工作的基本目標(biāo)而言的。生涯咨詢的助人目標(biāo)是來自來詢者建設(shè)性的轉(zhuǎn)變。通過生涯咨詢，來詢者或者可以更加有效地應(yīng)對當(dāng)下具體事件，或者開發(fā)了潛在的機(jī)會和資源，或者成為了日常生活中更加積極的自助者。

來詢者的轉(zhuǎn)變則來自生涯發(fā)展能力的提升。借用在華支教十余年的德國青年盧安克的一句話，“我的學(xué)生要找自己生活的路，可是什么是他們的路，我不可能知道。我能給他們的是，走這條路需要的才能和力量?！彼?，從“可轉(zhuǎn)變”這個角度來反思咨詢的“助人”效能，生涯咨詢一定不是簡單地答疑解惑，而是看來詢者是否能夠靠自己的能力，去做決策，去尋找匹配，去認(rèn)識自己，能動地適應(yīng)環(huán)境，以促進(jìn)生涯行動。

二、生涯咨詢的“助人”效能實現(xiàn)阻礙

筆者認(rèn)為目前還存在高校生涯咨詢者的雙重角色干擾、咨詢技術(shù)與中國傳統(tǒng)教育理念適應(yīng)性不夠、職業(yè)生涯教育大眾意識認(rèn)識不足、生涯咨詢與就業(yè)指導(dǎo)融合不足等情況，對生涯咨詢“助人”效能的實現(xiàn)帶來一定的阻礙，其具體表現(xiàn)如下。

首先，咨詢師自身雙重角色的相互干擾。目前高校從事職業(yè)生涯咨詢的人員主要有兩類：具備職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識的就業(yè)工作者與專業(yè)心理咨詢師。前者是高校職業(yè)生涯咨詢的中堅力量，他們是職業(yè)生涯咨詢的主要實施者和研究者，當(dāng)然他們大多有著另一個身份——高校政治輔導(dǎo)員。他們是學(xué)生工作的一線事務(wù)管理者，其絕大部分的時間是履行學(xué)生管理和服務(wù)職能。筆者與來訪者之間也常常是師生關(guān)系在先，咨詢前后需不斷反思：“有沒有給來詢者帶去權(quán)威的壓力？”“有沒有造成咨詢過程中的服從和妥協(xié)？”“有沒有在來詢者面前表現(xiàn)出說教的姿態(tài)？”等等。

面對學(xué)生的生涯發(fā)展困惑，輔導(dǎo)員的角色需求是指導(dǎo)建議，角色設(shè)置是參考啟發(fā)；生涯咨詢師的角色需求是促進(jìn)來詢者生涯能力的提高，角色設(shè)置需直接進(jìn)入正式的咨詢流程。我們的服務(wù)對象往往并不清楚什么樣的幫助更適合自己，角色的選擇困境就降臨到輔導(dǎo)員的頭上，不同角色的工作路徑效果會大相徑庭。

其次，咨詢技術(shù)與中國傳統(tǒng)教育理念不相適應(yīng)性。應(yīng)試教育成長起來的大學(xué)生缺乏獨立思考和決策能力，他們來到咨詢室常常是來要答案的：老師，你說我是去這家公司還是那家公司？老師，你覺得我該不該去參加競選？……由此，咨詢原則中的零建議、尊重、中立原則受到挑戰(zhàn)；咨詢過程中的共情技術(shù)、來訪者至上的態(tài)度很難如大學(xué)生期待的那樣快速解決問題，常常使他們對職業(yè)咨詢產(chǎn)生失望情緒，影響咨詢效果。

同時，中國傳統(tǒng)文化中對“職業(yè)”“生涯”所持的觀念影響深遠(yuǎn)。例如，“科舉制度”的弊端如今演變成只有“升學(xué)目標(biāo)”，而無“求學(xué)目標(biāo)”(張春興，1983)；“男主外，女主內(nèi)”的兩性角色偏見，持續(xù)影響男女大學(xué)生生涯的未來發(fā)展方向；長輩職業(yè)的代際效應(yīng)等等。而生涯咨詢技術(shù)源自西方，強(qiáng)調(diào)職業(yè)平等意識、自主意識，兩種觀念會在生涯咨詢中發(fā)生碰撞，對咨詢雙方都是不小的挑戰(zhàn)。

第三，職業(yè)生涯教育大眾意識認(rèn)識不足。近年來，各地高校通過打造咨詢師團(tuán)隊建設(shè)，提供專業(yè)咨詢平臺，以及開設(shè)系統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程等方式，使得職業(yè)生涯教育大眾意識顯著增強(qiáng)，主動到生涯咨詢室尋求幫助的學(xué)生比例逐年上升(以筆者所在某高校二級學(xué)院生涯咨詢室為例，學(xué)生預(yù)約咨詢?nèi)藬?shù)：2015年33人次；2016年68人次；2017年截至6月57人次)。但同學(xué)們解決自己生涯問題的途徑從高到低依次是：自己、朋友、父母、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、生涯咨詢師。盡管本文在之前已經(jīng)提及，接受生涯咨詢的同學(xué)大部分認(rèn)可咨詢帶來的積極效果，但是專業(yè)的生涯咨詢?nèi)匀辉诙虝r間內(nèi)，不會成為解決大學(xué)生生涯困惑的主要手段。

最后，生涯咨詢與就業(yè)指導(dǎo)的融合不足。生涯咨詢主要通過幫助個體了解自身、了解職業(yè)、確定目標(biāo)、挖掘潛能以及選擇職業(yè)等等，培養(yǎng)和提高個人的生涯抉擇能力，最終使生涯得到可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生生涯咨詢專注的是個體解決問題的能力，而非問題本身。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)直接指向?qū)W生的就業(yè)問題，主要內(nèi)容包括就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)糾紛處理、簡歷面試輔導(dǎo)等方面，相對忽略學(xué)生工作后的生涯發(fā)展情況，不太注重生涯發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高。有鑒于此，兩者的關(guān)系不是非此即彼而是相互融合互補(bǔ)，這既有助于學(xué)生生涯發(fā)展能力的提高，又能解決學(xué)生的短期就業(yè)問題。

生涯咨詢的“助人”功能實現(xiàn)相對滯后、緩慢，應(yīng)在實踐中隨著學(xué)生的需求和社會的發(fā)展不斷完善，否則難免出現(xiàn)被替代或湮沒的情況。

三、關(guān)于高校職業(yè)生涯咨詢工作效能的探討

筆者從事多年職業(yè)生涯咨詢工作，不僅自身成長為職業(yè)生涯規(guī)劃的踐行者和受益者，更在成長中堅定了要帶著這份信任與滿足去幫助更多的大學(xué)生成長成才。筆者認(rèn)為高校職業(yè)生涯咨詢工作要發(fā)揮其最大“助人”效能，真正做到“科學(xué)高效、審慎專業(yè)”，應(yīng)該在以下三個方面實現(xiàn)同步發(fā)展。

(一)重視高校職業(yè)生涯咨詢師資建設(shè)，質(zhì)與量同步提升

發(fā)展到今天，生涯咨詢已經(jīng)成為一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。這也就意味著，生涯咨詢的從業(yè)者是否受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，是否具備相應(yīng)的素質(zhì)、知識和能力，是決定生涯咨詢“助人”效能是否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。目前，我國職業(yè)指導(dǎo)和生涯咨詢從業(yè)人員認(rèn)證主要有勞動和社會保障部統(tǒng)一組織或授權(quán)的國家職業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證和美國咨詢師認(rèn)證管理委員會NBCC推廣的全球生涯規(guī)劃師(Global Career Development Facilitator，簡稱GCDF)項目[3]。自2004年GCDF被中國項目中心(北森)引入中國，截至目前，北森生涯學(xué)院已經(jīng)舉辦GCDF認(rèn)證超過200期，將近10000人被授予GCDF證書。GCDF經(jīng)典的方法論體系和實操技巧也被運用到了眾多高校的人才培養(yǎng)體系中。由于生涯咨詢事業(yè)在我國起步較晚，實際承擔(dān)生涯咨詢工作的高校從業(yè)工作者必將經(jīng)歷一個從無到有的過程，不過，知識儲備缺乏、咨詢技術(shù)不精、社會接納度不高都嚴(yán)重影響這支隊伍的發(fā)展壯大。

另外，在我國高校，職業(yè)生涯咨詢也被界定為一般個體心理咨詢的組成部分，一般心理咨詢的知識背景、共同要素與咨詢技能都是生涯咨詢中必不可少的。大量至少經(jīng)過碩士以上心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的人投入到生涯咨詢事業(yè)當(dāng)中。作為第一批將美國優(yōu)秀的職業(yè)生涯教育理念引入中國的，以林欣、鐘谷蘭、楊開、賈杰為代表的具有心理學(xué)及職業(yè)咨詢專業(yè)知識的雙料專家，他們也成為許多高校業(yè)工作者職業(yè)發(fā)展的楷模。

鑒于目前高校職業(yè)咨詢師資的現(xiàn)狀，各地教育部門及高校應(yīng)出臺激勵制度鼓勵從業(yè)工作人員考取相關(guān)咨詢資質(zhì)，或者效仿國外生涯咨詢師教育機(jī)構(gòu)的做法，在綜合性大學(xué)的教育學(xué)院和師范類院校中開辦生涯咨詢碩士、博士專業(yè)(目前僅限于心理學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)方向之一)，培養(yǎng)專業(yè)化的生涯咨詢?nèi)瞬拧?/p>

(二)加強(qiáng)高校職業(yè)生涯咨詢技術(shù)研究，理論與實踐相輔相成

社會分工的變革、高校教育的大眾化、就業(yè)問題的日益突出都對高校生涯咨詢服務(wù)的技術(shù)發(fā)展提出更高的要求。國家職業(yè)指導(dǎo)師與全球職業(yè)生涯規(guī)劃師的認(rèn)證培訓(xùn)均集中了目前國際上比較成熟、應(yīng)用比較廣泛的職業(yè)生涯理論與技術(shù)，例如Holland的職業(yè)興趣理論、Edgar.H.Schein的職業(yè)錨理論、Myers-Briggs Type Indicator(MBTI)性格類型量表等。而在實際的咨詢過程中，不僅要求職業(yè)生涯咨詢師將理論理解透徹、了然于心，對各項技術(shù)的運用更是要有的放矢、靈活機(jī)動。

高校從事職業(yè)生涯咨詢?nèi)藛T的優(yōu)勢則在于長期從事一線的就業(yè)工作，熟悉高校人才培養(yǎng)模式，充分掌握高校學(xué)生個性發(fā)展特征。本文所涉及的個案是一次比較完整的職業(yè)生涯咨詢，經(jīng)歷了收納面談、確立目標(biāo)、自我探索、環(huán)境分析、理性決策等一系列過程。而在我們實際的咨詢案例中，大量的案例會集中在某一個方面進(jìn)行，來訪者會帶著不同的問題走進(jìn)咨詢室：對未來職業(yè)環(huán)境的不了解、家庭的阻撓、個性的障礙等，甚至?xí)霈F(xiàn)移情、脫診等突發(fā)狀況，咨詢過程將不會按照我們設(shè)計的那么按部就班?！奥殬I(yè)咨詢”就是陪伴來訪者共同去經(jīng)歷一段探索的心路歷程，只有做一個強(qiáng)大的職業(yè)生涯咨詢工作者，才能敏銳地抓住咨詢過程中的關(guān)鍵信息，對咨詢中出現(xiàn)的突發(fā)問題做出快速的反應(yīng)，從而向來訪者提供有效的咨詢服務(wù)。

高校應(yīng)鼓勵從業(yè)工作人員積極參加行業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動、國際性論壇，促進(jìn)國內(nèi)職業(yè)咨詢的整體發(fā)展；也可以聘請國外資深的生涯咨詢專家來校講學(xué)授課，或選派人員到國外進(jìn)修或做訪問學(xué)者，將更多先進(jìn)的生涯咨詢理念和技術(shù)本土化。

(三)突出生涯咨詢在高校職業(yè)生涯教育中的特殊地位，教學(xué)與咨詢包容并濟(jì)

20世紀(jì)50年代，舒伯(D.super)等人提出了“生涯”的概念，以協(xié)助個人建立并發(fā)展整合出了自我概念及相應(yīng)的生涯選擇與生活方式的“生涯輔導(dǎo)”概念，生活咨詢逐漸取代了“職業(yè)指導(dǎo)”，傳統(tǒng)的、偏向于求職技術(shù)培訓(xùn)的職業(yè)教育形式受到挑戰(zhàn)[4]。2007年，各地高校陸續(xù)將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯課程》(后簡稱《生涯》)作為大學(xué)生必修課課程。經(jīng)過五年多的發(fā)展，隨著該課程建設(shè)的不斷成熟，我國高校就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃工作也有了長足的進(jìn)步，符合我國高等教育實際的職業(yè)生涯課程體系日趨完善。

然而，在高校職業(yè)生涯教育實際中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體發(fā)展與職業(yè)選擇僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生涯咨詢明顯的輔助地位、高度的個體尊重、嚴(yán)格的咨詢過程、科學(xué)的咨詢技術(shù)、特定的咨詢時空等特點正好可以有效彌補(bǔ)純課堂教學(xué)的不足，既尊重了大學(xué)生共性發(fā)展與個性成長的基本規(guī)律，又能實現(xiàn)職業(yè)生涯教育理論教學(xué)與實踐操作相統(tǒng)一的原則，將課堂教學(xué)的規(guī)范性與個體咨詢的針對性有機(jī)結(jié)合起來。

當(dāng)然，面對較為成熟、起步更早的《生涯》課程課堂教學(xué)體系，要將職業(yè)生涯個體咨詢有機(jī)整合其中，面臨的最大問題就是在時空安排和功能實現(xiàn)上可能呈現(xiàn)的相對獨立、各自為陣的局面。我們需要更多的時間和精力去探索一種可行的、應(yīng)用范圍廣泛的、符合高校職業(yè)生涯教育實際的新模式，同時，這也將是筆者繼續(xù)努力的方向。

[1] 金樹人. 生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社(第一版).2007.

[2] (美)吉拉德·伊根著.高明的心理助人者[M]. 鄭維廉譯.上海：上海教育出版社，2008.

[3] GCDF中國培訓(xùn)中心. 全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓(xùn)教程[M]. 北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

[4] 鐘谷蘭，楊開. 大學(xué)生職業(yè)生涯與規(guī)劃[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社(第一版)，2008.

AProbeintotheEffectivenessofCareerCounselinginCollege

Zhong Min

(School of Foreign Languages, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

As career planning has increasingly attracted great attention in China in recent years, people prefer to get professional career counseling. This article puts forward that efficacy of helping students in career counseling consists of three aspects by analyzing the practice of domestic college career consulting and a large number of cases. The three aspects are screening, assessment, and transformation. However, four main difficulties are encountered. It includes mutual interference because of the dual role of the counselor himself, the difference between consulting technology and the traditional Chinese educational theory, the lack of the public awareness of career education and the integration between career counseling and job guidance is not well adequate. At the end of this paper, the author puts forward the following three suggestions in career counseling efficacy. Quality and quantity should be promoted simultaneously in the training of college career counseling counselor. The theory and practice of career counseling in colleges should complement each other. Teaching and consultation should be inclusive in college career education.

college; career counseling; efficacy of helping students

左福生]

2017-09-20

鐘敏(1976—)，女，重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院教師，國家二級心理咨詢師，主要研究：高校學(xué)生生涯規(guī)劃。

2017年度重慶市教委人文社會科學(xué)研究項目“重慶市普通高等院校生涯教育對學(xué)生實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)支持性研究”(編號:17SKS010)；2016年度重慶師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“生涯工具指導(dǎo)下《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)模式研究”(編號: 201607 )。

F30

A

1673—0429(2017)06—0093—05