李雪艷

（阜陽師范學院 經(jīng)濟學院，安徽 阜陽 236037）

大學生就業(yè)壓力與職業(yè)決策自我效能感與人格特質的研究

李雪艷

（阜陽師范學院 經(jīng)濟學院，安徽 阜陽 236037）

在經(jīng)濟的迅速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境對大學生的職業(yè)選擇構成了極大的影響，大學生越多，就業(yè)壓力就越大.學生的職業(yè)決策自我效能感指的是大學生在畢業(yè)時面臨的多種工作選擇時，能夠結合自身的職業(yè)優(yōu)勢以及專業(yè)技能，對職業(yè)進行規(guī)劃和決策，這期間所形成的自信度，對大學生的成功就業(yè)也具有一定的影響.就目前的整體情況而言，大學生職業(yè)決策自我效能感總體情況并沒有達到一個很高的峰點，這其中存在很多不同的因素，包括學生之間的能力差異，個人心理特征的差異，都是決定性因素，而外在的經(jīng)濟環(huán)境、支持環(huán)境和實踐課程的表現(xiàn)也有重要影響.因此，培養(yǎng)大學生職業(yè)決策自我效能感是一件必須被重視的事情，學?？梢赃m當開設職業(yè)課程、對學生各種問題進行針對性指導，從不同的角度進行分析.著實改善大學生的就業(yè)環(huán)境以及職業(yè)選擇方式，讓大學生在就業(yè)環(huán)境的決策過程中，對自己的職業(yè)生涯做出更科學合理的規(guī)劃.

大學生就業(yè)壓力；職業(yè)決策；自我效能感；人格特質研究

大學生畢業(yè)后碰到的的第一個難題就是如何就業(yè)，這對以后的人生道路最為關鍵，自從高校改革后，學生越來越多，畢業(yè)包分配的模式也被改變成雙向就業(yè)，在某種程度上為學生提供了更多的自主權，也體現(xiàn)了公平公正的原則，可以根據(jù)自身能力選擇適合自己的工作崗位.大學生數(shù)量不斷增加，市場經(jīng)濟也不容樂觀，自然而然的增加了就業(yè)難度，隨之而來的是大學生各種就業(yè)問題也在不斷增加.大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻.所以過去所謂的考個好大學就能有個好工作這種觀念完全被打破，所以部分大學生無法快速適應快速進入高等教育大眾化階段.因為一個大學生，無論是家庭還是學生自己都付出了大量的財力精力，大部分家庭傾其所有培養(yǎng)出一個大學生，而學生自己也刻苦努力等因素影響下，在面臨社會的巨大挑戰(zhàn)時，他們的心理壓力也會無形增加.工資是每個大學生在從業(yè)過程中很關注的話題，每個畢業(yè)生都希望能找到高薪“好”工作.他們對工作的期望值很高，然而現(xiàn)實情況往往非人所愿，相當一部分畢業(yè)生很難找到合適的好工作，從某種程度上來講，找一個工作都相當有難度.

1 職業(yè)決策自我效能感的內(nèi)容

在金融危機過后，全球的經(jīng)濟都因此受到了很大的影響，這對整個經(jīng)濟體系來說，無疑是強而有力的摧殘.在這種經(jīng)濟環(huán)境下，中國的經(jīng)濟自然會受到一定的影響.很多企業(yè)為了節(jié)省用人成本，對員工的招聘和利用達到了一個低點，招聘計劃也在不停地縮減.與此同時，大學卻在不停的擴招，這就導致大學生畢業(yè)生的數(shù)量直線上升.強烈的對比下，大學生承受著巨大的心理壓力，在就業(yè)求職時，處于一個較為被動的狀態(tài)，很多學生都是盲目的進行求職，忽略了自身本來的能力，這種職業(yè)就業(yè)時的決策盲目性現(xiàn)象十分常見，很多優(yōu)秀人才，沒有得到一個合適的就業(yè)崗位，自身的本領就被浪費掉.大學生的職業(yè)決策自我效能感是一種主觀感受，對大學生的就業(yè)心態(tài)以及對于職業(yè)的看法和選擇都有著很大的影響.所以了解大學生的職業(yè)決策自我效能感是一件很重要的事情.自我效能感是對自己在某種特定情形中對自己完成一件事情的效率的自信度看法.從實質上來說，自我效能感可以用來表達學生個人對自己將要從事的某一個行業(yè)的自信程度，這種對自己的能力的掌握度的感官想法，會影響學生在今后工作中的具體表現(xiàn).當一個人對于自己到達某一個還未企及的高度充滿信心時，就會表現(xiàn)出高度的自我效能感.再多自己的能力認知的過程中，也是大學生對自己的未來所要從事的職業(yè)進行較為客觀具體的探究和看法，如果自己的認知與實際情況之間的相匹配度夠高，就會影響學生的主觀信念體系.他幫助學生對自己將要從事的職業(yè)進行有效的預測，兩個專業(yè)成績相等的同學，一般都是職業(yè)決策效能感越高的人，他的就業(yè)成功度也就越高.

2 大學生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀分析

職業(yè)決策自我效能感能夠很好的表明學生對自己所從事行業(yè)的自信程度，同時，它也可以用來進行對職業(yè)難易程度的決策進行評價.近幾年來，隨著大學生對于職業(yè)的選擇謹慎度的慢慢提高，以及學校的就業(yè)指導越來越規(guī)范，很多學校也漸漸開展職業(yè)就業(yè)引導課程進行學習與教育.很多學者對關于大學生的職業(yè)決策自我效能感這一話題，進行了一系列的研究.研究表明中國大學生職業(yè)決策自我效能感總體狀況一般，并存在較大的個體差異.

2.1 大學生沒有很強的職業(yè)決策自我效能感

對于大學生職業(yè)決策效能感各個角度考慮而言，水平不是很高，基本上屬于一般偏上水平；從職業(yè)決策效能感的角度來看，所從事職業(yè)的任務難度越大，學生的自我效能感就會不斷下降.這就表明學生在這職業(yè)決策方面自信心這一標準上，屬于中等程度.同時也能夠說明，大學生普遍對自己的評價處于一個較為終端的程度，并且也比較客觀，在大學期間，經(jīng)歷了一系列的學習與實踐之后，就掌握了一系列的相關工作能力.但是就業(yè)后，我們可能會發(fā)現(xiàn)，自己的專業(yè)所學內(nèi)容與我們所從事的職業(yè)工作內(nèi)容存在一定的偏差，在確定自己的職業(yè)規(guī)劃或者目標時，存在一定困難，過程中會比較迷茫，對自己的各方面進行深入的了解之后，就會發(fā)現(xiàn)自己的不足.

2.2 每個大學生的職業(yè)決策自我效能感都存在差異

綜合研究的現(xiàn)象可以說明，一個人的行為差異、性別差異、成長經(jīng)歷差異、文化差異等，都會對大學生職業(yè)決策自我效能感的轉變造成一定的影響.首先從年級來分析，大部分的學生的職業(yè)決策自我效能感都經(jīng)歷了一個高—低—高的轉變過程，這說明在職業(yè)決策自信程度方面，大學生最開始時是自信的，中間又有了一個不自信的階段，最后又向自信的趨勢轉變.這種轉變的出現(xiàn)，是因為剛上大學時，學生對自己所學專業(yè)沒有足夠的了解，認為自己可以學得很好，就產(chǎn)生高度的自信和期待，自我效能感就會增加.在開始漸漸學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)課中的很多困難，加之對就業(yè)環(huán)境和就業(yè)趨勢的了解，自信漸漸變成焦慮，自我效能感降低.但是在最后的學習階段，學生的專業(yè)素養(yǎng)以及水平都有了很大的提升，自己的能力能夠對付工作中的困難，所以自我效能感漸漸提升，處于一個穩(wěn)步上升的階段.

3 影響大學生職業(yè)決策自我效能感變化的因素

3.1 學生的個人心理因素

職業(yè)決策自我效能感是一種主觀的個人感受，與心理的其他素質都有著緊密的聯(lián)系.綜合研究所標明的現(xiàn)象進行分析，人們的控制點、歸因方式、人格、自尊水平、心理健康、等都會對學生的個人心理因素造成影響.個人的自尊與其職業(yè)行為之間存在著密切的關系，研究學者表明自尊低的個人，對于將組我與工作進行完美的融合來說，是一件很困難的事情.而自尊心比較高、心態(tài)比較樂觀的人會有自己的方式個體的職業(yè)決策自我效能感進行提升.我們可以將這個問題放在歸因角度上來考慮，一個人人的內(nèi)在歸因對于個人職業(yè)決策自我效能感來說是有很大的積極作用的.這類人在進行職業(yè)決策時，認為只要夠努力，就能夠提升職業(yè)決策自我效能感，對職業(yè)的決策就能擁有更多的控制權；但是外歸因者，就將自己的職業(yè)決策自我效能感與一些外來因素聯(lián)系起來，認為效能感與自己的關系不大，我們不能控制他的提升和降低.這也說明了每個人都有著不同健康程度的心理，這些都與學生將來對自己的職業(yè)規(guī)劃是否有一個清晰的認識緊密相關，會影響他們進行職業(yè)決策時的信心，有一些患有抑郁癥或者焦慮癥的學生，對自己的學生職業(yè)決策自我效能感感覺很差勁，無法正常進行職業(yè)決策的比例高于沒有抑郁癥的學生群體.

3.2 外界影響因素

除上述個人心理因素之外，社會經(jīng)濟環(huán)境也是影響大學生就業(yè)的重要因素.如果我們處在一個良好的社會經(jīng)濟環(huán)境里，我們學到的社會經(jīng)驗，以及所得到的社會實踐工作就會好得多，同時，我們還可以享受一個資源比較多的工作.這些方面的好處，能夠極快的提升學生的職業(yè)決策自我效能感；相較而言，如果我們不能享受一個好的社會環(huán)境，對于工作經(jīng)歷沒有一個較為完整的體驗，就很難對自己將來的工作有較大的信心，其效能感就會降低.

4 職業(yè)決策自我效能感的培養(yǎng)策略

4.1 學生應加強自身的專業(yè)技能與心理素質

綜合很多學者的研究，他們?yōu)闊o一不在表明，與一些外在因素相對比，對職業(yè)決策自我效能感的產(chǎn)生更多的主觀因素還是個人的內(nèi)在歸因因素與心理特質.就此而言，學校對學生教育一定不能忽視對大學生進行針對性的歸因訓練.心理學的歸因訓練內(nèi)容，還是以培養(yǎng)個人積極歸因為目的，讓學生獨立體驗某種情景，在結束之后，讓學生對體驗進行總結歸因，最后引導學生向積極的方向進行歸因.

4.2 學校與家庭應多多引導交流

在以往的就業(yè)指導中，我國常用的方式就是進行團體輔助或者開設職業(yè)生涯課程.在學校開設職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程，在一定程度上能夠可以提升學生對自己將要從事的職業(yè)認知能力和對自己將要從事的職業(yè)的自主選擇能力，讓學生在自己的職業(yè)生涯上多了更多的自主權和選擇權，這有利于學生提升自己的職業(yè)決策自我效能感.至于團體輔導的內(nèi)容，可以采用多種教學方式，比如現(xiàn)場演講以及體驗、名人訪談、經(jīng)驗共享、游戲或者多媒體，都是不錯的教學選擇，大學生可以通過各種角度來理解并了解自己將來所從事的行業(yè)，明白各種因素對工作的影響，提前做好準備，從而提升其自我效能感.學校的教學支撐支撐固然重要，家庭作為學生的主要支撐來源，同樣有很重要的影響，家庭要積極地關注大學生的職業(yè)決策過程，增加其歸屬感，適當?shù)臅r候給予一定的客觀建議，同時以積極的心態(tài)對大學生進行引導，并提供職業(yè)信息.

4.3 社會多多提供相關實踐機會

社會的經(jīng)濟環(huán)境工作人員的主要來源就是大學生，學生的就業(yè)好壞與否與其職業(yè)決策自我效能感對社會的就業(yè)率有著很深刻的影響，與此同時，他們也為社會的創(chuàng)造力獻出了很大一部分的力量.社會企業(yè)人力資源相關部門應該嚴格根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的相關法律，引導學生發(fā)揮自身的價值以及相關的社會資源，為企業(yè)以及社會創(chuàng)造利益.

5 結束語

結合以上幾個方面相結合討論，提升大學生職業(yè)決策自我效能感可以從多個方面進行.學校應將各種教學體系相結合引用，創(chuàng)造有利于大學生提升專業(yè)知識以及社會實踐經(jīng)驗的課堂.同時，校內(nèi)的就業(yè)指導應該側重于讓學生了解自身的專業(yè)優(yōu)勢以及將來從事工作所需要的優(yōu)勢，讓學校提前做好相關的技能培訓，從而提升大學生的職業(yè)決策自我效能感，為其擇業(yè)就業(yè)以及終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎.

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