■ 武漢市教育科學(xué)研究院 向保秀

辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 向保秀

作為教育媒體人，筆者一直非常關(guān)注中小學(xué)辦學(xué)理念，多次下校調(diào)研。曾經(jīng)耳聞這么一個(gè)真實(shí)的案例：某三類高中認(rèn)為自己的生源不如一、二類學(xué)校，為了提高高考升學(xué)率，首先按考試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行編班，那些被編在“差班”的學(xué)生被認(rèn)為升學(xué)無望，雖然也照常上課、做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)校、老師對(duì)他們的要求是不出亂子就行，根本沒指望他們學(xué)出什么名堂。可是恰巧有一位“差班”的男生癡迷于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然其他學(xué)科成績都差強(qiáng)人意，但每次化學(xué)考試幾乎都是滿分，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常著迷，以致于課后總想自己做實(shí)驗(yàn)。班主任認(rèn)為這種表現(xiàn)很不正常，對(duì)該生進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)該生家境貧寒，但他的床底下卻擺滿了做實(shí)驗(yàn)用的瓶瓶罐罐，于是向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為該生精神不正常，對(duì)該生采取了嚴(yán)密的防范措施，防止他上實(shí)驗(yàn)課時(shí)偷竊學(xué)校物品私下做實(shí)驗(yàn)！該校對(duì)一個(gè)熱衷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的未成年人實(shí)施比體罰更可怕的“心罰”，無疑葬送了一個(gè)潛在的化學(xué)天才！

筆者曾有幸到英國實(shí)地考察教育，在英國的亞皮丹博物館，看到有兩副特別的解剖圖。其中一幅是人體骨骼圖，另一幅是人體血液循環(huán)圖。這兩幅圖是一位小學(xué)校長捐獻(xiàn)的。圖畫的作者是這位校長曾經(jīng)的一個(gè)名叫約翰·詹姆斯·理查德·麥克勞德（Macleod,John James Rickard），的調(diào)皮小學(xué)生，后來成為享譽(yù)世界的解剖學(xué)家。他與加拿大外科醫(yī)生佛瑞德·格蘭特·班廷（Fredrick Grant Banting）合作，研究發(fā)現(xiàn)了醫(yī)治糖尿病的胰島素，1923年兩人因此獲得獎(jiǎng)諾貝爾獎(jiǎng)。當(dāng)他上小學(xué)時(shí)，一天，他正和伙伴們玩耍，忽然發(fā)現(xiàn)一只毛茸茸的小狗走了過來。他很想親眼看看狗的內(nèi)臟到底是什么樣子，便和幾個(gè)小伙伴悄悄地套住狗，將其宰殺，把內(nèi)臟一個(gè)一個(gè)割離，仔細(xì)觀察。但是，他做夢也沒有想到那條狗是校長韋樂登的寵物。校長決定給麥克勞德以嚴(yán)厲的“懲罰”，罰麥克勞德畫了這兩幅解剖圖。在回憶當(dāng)年的“調(diào)皮搗蛋”時(shí)，麥克勞德說：這么多年過去了，這件事一直縈繞在腦海，不能忘記，更不能忘記那位可敬的小學(xué)校長。這兩幅流傳下來的解剖圖充分體現(xiàn)了韋樂登校長引導(dǎo)和保護(hù)麥克勞德探究欲的良苦用心。這樣的處罰方法，既使麥克勞德認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又保護(hù)了他的好奇心，還給他一次學(xué)習(xí)生理知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他對(duì)狗的解剖派上了用場。

為什么發(fā)生在中英兩國性質(zhì)相同的兩件事，其后的處理方式卻截然不同？這里面就反映了校長辦學(xué)理念的差異。令人汗顏的是，現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)，在一些校長的頭腦里其教育理念還不如一百多年前的英國小學(xué)校長！

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句廣為流傳的名言：對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是對(duì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是對(duì)行政的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說，一個(gè)校長首先要有自己的教育理想與追求，他對(duì)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)才有可能卓有成效；反之，頂多只可能隨波逐流，甚至可能鬧出“東施效顰”的笑話。一個(gè)校長如果對(duì)教育沒有自己獨(dú)到的見解，學(xué)校就不可能有什么核心競爭力，也不可能辦出什么特色。這樣的校長充其量就是疲于應(yīng)付各種行政事務(wù)，不可能有什么積極的建樹，更不可能產(chǎn)生什么突出的辦學(xué)成果，他所培養(yǎng)出來的學(xué)生也會(huì)跟他自己一樣缺失靈魂、缺乏靈性、缺少創(chuàng)造力。

中小學(xué)校的教育對(duì)象是正在成長中的青少年，不是工廠流水線上待加工的無生命的物件，只要按既定的程序按部就班地操作就可以生產(chǎn)出符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，因此那種缺乏教育理念指導(dǎo)的“純行政領(lǐng)導(dǎo)”就是一種對(duì)教育的懈怠，其結(jié)果必然是誤人子弟，斷送黨和國家的教育事業(yè)。現(xiàn)在，黨和國家提倡教育家辦學(xué)，就是要克服這種無所追求、無所作為的“純行政領(lǐng)導(dǎo)”傾向。

黨和國家委托中小學(xué)校長來辦教育，是希望他能最大限度地促進(jìn)青少年一代健康成長，把他們培養(yǎng)成合格的公民、社會(huì)的有用之才乃至促進(jìn)國家發(fā)展的創(chuàng)新型人才。然而，由于長期以來對(duì)中小學(xué)校、對(duì)中小學(xué)校校長的實(shí)際考評(píng)中存在著以“分?jǐn)?shù)”論英雄的傾向，于是大家對(duì)“分?jǐn)?shù)”趨之若鶩，千篇一律地片面追求升學(xué)率，連黨和國家全面發(fā)展的教育方針都置之腦后，更不談探索切合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的辦學(xué)理念，以致出現(xiàn)了“千校一面”“萬校一面”的荒誕局面。

眾所周知，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，學(xué)校之間也是千差萬別，學(xué)校只有順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的教育必然是豐富多彩的，“千校一面”“萬校一面”、千軍萬馬過高考“獨(dú)木橋”的局面絕不是一種正常的現(xiàn)象。要改變這種非正常的的局面，必須從辦學(xué)理念入手，破解以“分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)尺的僵局，引導(dǎo)學(xué)校走上全面貫徹黨和國家教育方針的正確軌道上來。

責(zé)任編輯 成 弘