■ 武漢市青山區(qū)青宜居幼兒園 阮 吟

提前預(yù)熱 充分做好幼小銜接
——“小學(xué)生活體驗日”大班一日活動的實踐與反思

■ 武漢市青山區(qū)青宜居幼兒園 阮 吟

從幼兒園到小學(xué)，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。小學(xué)到底是什么樣子？他們是如何上課、如何游戲的？隨著大班的來臨，孩子們越來越接近小學(xué)的生活，對這些問題也越來越感興趣了。

為避免孩子們上小學(xué)時在短暫的興奮期過后出現(xiàn)身體的疲勞、消瘦和對繁重學(xué)業(yè)的恐懼、抗拒等生理、心理問題，我們利用我園與小學(xué)僅一墻之隔的便利條件，在“我要上小學(xué)了”的主題活動中嘗試設(shè)計了“小學(xué)生活體驗日”的一日活動。在確定活動內(nèi)容后，我們積極與小學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系落實，并向家長和幼兒進(jìn)行宣講，在請各方做好協(xié)助工作的同時，充分做好知識經(jīng)驗和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備。之后，我們便按預(yù)設(shè)方案開展體驗活動，通過開展生活活動、戶外活動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動，讓幼兒在親身體驗中了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，解開心中關(guān)于小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的謎團(tuán)，為他們以后進(jìn)入小學(xué)生活與學(xué)習(xí)提前預(yù)熱，為幼小銜接做好充分的思想準(zhǔn)備。

一、生活活動

1.盥洗環(huán)節(jié)。通過《六步洗手歌》提醒幼兒堅持認(rèn)真完成洗手的六個步驟。

2.進(jìn)餐環(huán)節(jié)。指導(dǎo)值日生用分工合作的方式分發(fā)餐盤，并以組為單位開展“比比誰的桌面最干凈”活動，提醒幼兒堅持做到“三凈”（餐具凈、桌面凈、衣服凈）。

3.午睡環(huán)節(jié)。提醒幼兒堅持做到較迅速地穿脫和整理衣物并擺放有序、整齊，堅持安靜地入睡，起床時有序穿衣，與同伴在“疊被子好搭檔”的游戲中共同整理床鋪。

4.離園環(huán)節(jié)。開展“收拾書包”的競賽活動，幫助幼兒養(yǎng)成主動收拾物品、整理玩具的習(xí)慣。

二、戶外活動

1.集體活動

（1）晨間活動。布置小學(xué)場景，準(zhǔn)備音樂、歌曲及跨跳的障礙物等材料，開展“向著小學(xué)前進(jìn)”的游戲，練習(xí)跨過高40厘米的障礙物，提醒幼兒將腳抬高跨過障礙物。

（2）課間操。幼兒在小學(xué)操場上，認(rèn)真模仿小學(xué)生做廣播操，跟音樂節(jié)奏完成課間操。教師鼓勵幼兒主動向小學(xué)生學(xué)習(xí)，做到精神飽滿、動作到位。

2.自選活動

（1）體育活動。幼兒主動參與小學(xué)生“跳皮筋”的活動，體驗課間合作游戲的快樂，初步掌握跳皮筋的方法。

（2）自選器械。開展“課間十分鐘”體驗活動，練習(xí)走、跑、跳、跨等多種動作技能，鼓勵幼兒自主選擇運動器械，合理安排活動內(nèi)容，用多種方法玩自己選擇的器械，提醒幼兒安全使用器械。

三、學(xué)習(xí)活動

1.社會領(lǐng)域活動——“幼兒園小學(xué)大不同”

本活動旨在通過幼兒園與小學(xué)生活的對比，讓幼兒通過觀察記錄和調(diào)查活動了解小學(xué)校園環(huán)境和校園規(guī)則等情況，產(chǎn)生對小學(xué)校園和小學(xué)生活的濃厚興趣。

（1）師幼談話，激發(fā)興趣。教師提問引導(dǎo)幼兒交流已知的小學(xué)和幼兒園的不同，討論各人還想了解小學(xué)哪些方面的情況。

（2）收集疑問，設(shè)計調(diào)查表格。針對幼兒對小學(xué)各種問題的困惑，教師引導(dǎo)幼兒提出自己的問題，幼兒將問題收集起來，設(shè)計成調(diào)查表。

（3）分組調(diào)查，記錄不同。將幼兒分成三組：校園環(huán)境找不同組、校園規(guī)則找不同組、小學(xué)生生活找不同組，由3位老師分別帶領(lǐng)各組開展“幼兒園小學(xué)大不同”的調(diào)查活動。

校園環(huán)境找不同——

操場：幼兒園的操場沒有跑道，小學(xué)的操場有跑道。

廁所：幼兒園男孩女孩共用，小學(xué)里男女分開使用。

桌椅：幼兒園幾個人一張桌子，小學(xué)生每人一張桌子。

校園規(guī)則找不同——

中餐：幼兒園孩子在班級里吃飯，小學(xué)生在食堂里吃飯。

衛(wèi)生：幼兒園的衛(wèi)生由老師負(fù)責(zé)，小學(xué)的校園衛(wèi)生由小學(xué)生負(fù)責(zé)。

小學(xué)生活找不同——

作業(yè)：幼兒園沒有家庭作業(yè)，小學(xué)有家庭作業(yè)。

書包：幼兒園小朋友的書包里放的是衣服、圖書、隔汗巾；小學(xué)生的書包里放的是書本、文具。

穿戴：幼兒園孩子穿自己的衣服上幼兒園，小學(xué)生要每天穿校服、戴紅領(lǐng)巾。

（4）小結(jié)評價，延伸活動。教師評價本次調(diào)查情況，引導(dǎo)幼兒開展延伸活動，如領(lǐng)域內(nèi)延伸，請幼兒繼續(xù)收集想要了解的關(guān)于小學(xué)的問題；領(lǐng)域外延伸，師幼開展美術(shù)繪畫活動“小學(xué)生活的一天”；社區(qū)活動，幼兒回家后和鄰居家的小學(xué)生溝通，訪問、了解小學(xué)生放學(xué)后的生活。

2.科學(xué)實踐活動——“看指引圖，找功能室”

本活動通過開展尋找小學(xué)各功能室的游戲活動，讓幼兒學(xué)習(xí)看小學(xué)樓層指引圖的方法，學(xué)會分工合作完成任務(wù)，體驗根據(jù)地圖尋找到相應(yīng)地方的快樂和成就感。

（1）提出疑問，導(dǎo)入主題。教師引導(dǎo)幼兒思考問題：剛才的活動中，小朋友們都調(diào)查到上小學(xué)后需要自己去教室外的廁所、食堂或是功能室，我們怎樣才能在上課之前迅速、準(zhǔn)確地找到這些地方呢？教師出示小學(xué)樓層指引圖，幼兒自由交流樓層指引圖的作用，隨后小結(jié)：在小學(xué)教學(xué)樓的每一層，都有平面圖或是樓層指引標(biāo)記，學(xué)會認(rèn)識它們，就能幫助你迅速、準(zhǔn)確地找到自己要去的地方。

（2）學(xué)習(xí)看圖方法，認(rèn)識樓層指引圖。幼兒認(rèn)識指引圖中的各種標(biāo)記：我的位置、樓梯、功能室標(biāo)記、洗手間標(biāo)記，嘗試根據(jù)樓層指引圖找到計算機(jī)室。教師提問引導(dǎo)：我們的位置在哪兒？計算機(jī)室在哪兒？想要去計算機(jī)室應(yīng)該怎樣前往？幼兒自由發(fā)言，師幼比較線路，看看走哪條路線最近。

（3）嘗試合作組隊，尋找指定功能室。幼兒自由組合，領(lǐng)取各組任務(wù)卡，并按樓層指引圖完成任務(wù)，取得功能室負(fù)責(zé)簽到教師的印章后返回。

（4）分享成功經(jīng)驗，開展延伸活動。教師提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流和分享：你們是如何找到這個功能室的?途中遇到了什么困難？是如何克服困難前進(jìn)的？最快完成的小組有什么好方法呢？交流分享后，教師進(jìn)行小結(jié)：想要快速準(zhǔn)確地通過樓層指引圖到達(dá)功能室，首先要認(rèn)清自己和功能室的標(biāo)志及具體位置，然后辨認(rèn)清楚方向，找到離自己和功能室最近的通道，這樣就能在最短的時間內(nèi)到達(dá)指定位置。本次的延伸活動包括領(lǐng)域內(nèi)延伸，即學(xué)習(xí)運用標(biāo)志和符號設(shè)計樓層指引圖；領(lǐng)域外延伸，在美術(shù)活動中開展“自制藏寶圖”的活動，運用符號設(shè)計藏寶圖；幼兒回家后還可開展親子活動，和爸爸媽媽去商場學(xué)習(xí)辨認(rèn)商場的樓層指引圖。

四、游戲活動

1.混齡建構(gòu)游戲——“我心中的小學(xué)”

本活動通過幼兒與小學(xué)生一起分工合作完成拼搭任務(wù)的活動，讓幼兒學(xué)習(xí)壘高、架空和對稱拼搭的技巧，學(xué)會與人合作完成任務(wù)。教師在活動中要注意指導(dǎo)幼兒分析教學(xué)樓、操場等場所的外部特征，引導(dǎo)幼兒自由選擇合適的游戲材料和同伴商量完成建構(gòu)，提醒幼兒和小學(xué)生友好協(xié)商，共同完成作品。

2.自主區(qū)域游戲——“與小學(xué)生一起玩”

本活動的目標(biāo)是激勵幼兒主動參與活動，愿意與小學(xué)生共同開展區(qū)域活動。教師在活動中要重點觀察益智區(qū)幼兒能否與小學(xué)生合作玩棋類游戲，還要以角色身份關(guān)注幼兒和小學(xué)生在角色區(qū)里自主裝扮的情況，適時介入，以使活動順利開展。

五、活動反思

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要讓幼兒積極、快樂地參與群體活動，對小學(xué)生活有好奇和向往。因此在本次一日活動中，我?guī)Т蟀嘤變簠⒂^小學(xué)，通過親身參與體驗小學(xué)生活的有趣活動，喚起他們對小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。本次方案設(shè)計，關(guān)注了以下幾個方面。

1.注重真實情境的體驗，鼓勵幼兒在體驗中學(xué)習(xí)

我們帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)，鼓勵幼兒與真實的環(huán)境互動，體驗小學(xué)生活，通過“小學(xué)課堂體驗”“課間十分鐘”等環(huán)節(jié)的體驗感知，形成對小學(xué)生活的初步認(rèn)識。

我們還鼓勵幼兒與小學(xué)生積極互動，如參與小學(xué)的課間操、課間活動，相互交換信息，建立信任關(guān)系，讓他們在不知不覺中，熟悉了校園，認(rèn)識了小學(xué)的老師和同學(xué)，學(xué)會了排路隊以及上下課的問候禮儀等。

2.著眼多種能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒活動的自主性

（1）集體與分組活動相結(jié)合，鍛煉幼兒合作的能力

在一日活動的設(shè)計中，我們鼓勵幼兒自己決定游戲時間，自己選擇游戲材料，自由搭配游戲伙伴，多方面、多形式培養(yǎng)幼兒的自主能力。

我們也邀請了小學(xué)生到幼兒園，參加幼兒的區(qū)域游戲活動和戶外體育活動，讓他們自由分組，自主商量游戲內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，共同游戲。在參加小學(xué)生活的體驗活動時，我們以集體、分組相結(jié)合的形式開展了“小學(xué)幼兒園大不同”的學(xué)習(xí)活動。在共同喜愛的體驗活動中，他們分組探索，自由協(xié)商，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。集體與分組相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，也使幼兒的合作意識和能力得到了鍛煉，使他們在活動中感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了對小學(xué)生活的期望和自信。

（2）以鼓勵支持為原則，鍛煉幼兒獨立生活的能力

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在手指尖上，手是腦的老師?！钡拇_，進(jìn)入小學(xué)之后，生活中的許多事情需要孩子親自動手，而動手操作可以使孩子更聰明。但是，孩子上小學(xué)之后，由于“角色”還未完全轉(zhuǎn)換，存在一定的依賴心理，因此在一日活動中，我們以鼓勵為主，耐心地引導(dǎo)孩子去做一些力所能及的事。例如：在課間十分鐘，我們鼓勵幼兒合理安排自己的時間；在幼兒園生活環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒自己獨立整理衣服，和同伴共同整理床鋪；在離園環(huán)節(jié)，組織幼兒開展清理書包的活動……讓孩子持之以恒地分擔(dān)一些力所能及的事情，不僅磨練了他們的意志，更讓他們明白了自己的責(zé)任。

（3）以游戲為活動基本形式，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

根據(jù)幼兒的年齡特點，以游戲的形式開展各項活動，更能幫助孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。為了讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后迅速了解新的校舍環(huán)境，找到教學(xué)樓的每個功能室，我們以任務(wù)競賽的游戲形式開展了“看指引圖，找功能室”的活動。孩子們接到了神秘的任務(wù)卡后，自由組合小組，認(rèn)真地研究著指引圖，最終在小組成員們的共同努力下找到了指定的功能室，順利完成任務(wù)。類似于根據(jù)藏寶圖找寶藏的游戲形式讓幼兒不斷提升認(rèn)知能力的同時一直興趣盎然，充分體現(xiàn)了以幼兒為本的理念，讓幼小銜接的各種活動開展得更加自然流暢。

（4）以任務(wù)為導(dǎo)向，提高幼兒做事的條理性

上小學(xué)了，無論從學(xué)習(xí)還是生活方面，對幼兒做事的條理性都有了更高的要求。我們針對班級幼兒有序做事的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和思考，認(rèn)為要加強(qiáng)幼兒條理性的鍛煉，變盲目為有序，讓幼兒做學(xué)習(xí)和生活的決策者和執(zhí)行者。

我們以任務(wù)為導(dǎo)向，讓幼兒以小組長、值日生的角色進(jìn)行班級管理，幫助幼兒在一日活動中既學(xué)會自己如何去做，又學(xué)會怎樣管理別人、怎么去協(xié)調(diào)同伴，為適應(yīng)小學(xué)生活提前進(jìn)入角色。

小學(xué)生活的一日體驗活動結(jié)束后，我們對方案和實踐活動進(jìn)行了對比反思，感覺方案中不乏需要調(diào)整的地方，如：由于本次活動是帶領(lǐng)全班幼兒進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行體驗，人員眾多，一些臨時性的突發(fā)問題事之前未能預(yù)設(shè)到。更好的方式應(yīng)是在實施方案之前，由老師先帶部分幼兒進(jìn)行實地考察，事先體驗方案中的每個環(huán)節(jié)，這樣才能做到準(zhǔn)備充分、預(yù)設(shè)周全，確保活動當(dāng)天每個環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。

“小學(xué)生活體驗日”活動雖已結(jié)束，但意義深遠(yuǎn)。它為幼兒在行為習(xí)慣、人際交往、知識儲備和思想準(zhǔn)備等方面更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活打下了基礎(chǔ)，真正起到了“幼小銜接”的作用。相信經(jīng)過這些精心的準(zhǔn)備，在不久的將來，孩子們將在豐富多彩的小學(xué)校園生活中，放飛夢想，揚帆啟航！

責(zé)任編輯 廖 林