■ 武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué) 汪賢榮

電子書包在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

■ 武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué) 汪賢榮

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)：“強化信息技術(shù)的運用。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。”教育改革和發(fā)展規(guī)劃讓我們清楚地意識到未來信息技術(shù)將引領(lǐng)教育走向現(xiàn)代化，運用信息技術(shù)也將成為一種技能。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，特別是電子書包已經(jīng)走入課堂，成為了不可回避的重要趨勢，給我們的教與學(xué)帶來了深遠的影響和巨大的變革，電子書包的出現(xiàn)和應(yīng)用，對于彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。

武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)是全國信息技術(shù)特色實驗校，硬件環(huán)境一流，設(shè)備技術(shù)先進。順應(yīng)信息時代的發(fā)展，信息化手段不斷更新，電子白板、微格室、有線與無線雙網(wǎng)的建設(shè)、電子書包等一流的硬件設(shè)備以及我校師資隊伍運用信息技術(shù)能力和素養(yǎng)較強，為我校開展信息化教學(xué)提供必備的條件。電子書包運用于各個學(xué)科，在反復(fù)實踐研究中，也初現(xiàn)成效。電子書包在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也顯示出極大的優(yōu)勢，利用電子書包的功能，提供豐富多樣化的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度；改變了教師教和學(xué)生學(xué)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的能力；使學(xué)習(xí)反饋及時可視化，清晰了解學(xué)習(xí)的動態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、提供豐富多樣的資源

語文教材大量的語言文字信息,相對比較抽象,閱讀形式也很單一,學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣淡薄，很難刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中老師會用軟硬各種信息手段，借助資源來激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解、感悟。但教材、資源始終是相互獨立的兩個個體，而電子書包以其強大的功能將教材和資源合二為一，把教材變厚了，創(chuàng)造了一本電子“大教材”，讓學(xué)生在語文電子“大教材”的學(xué)習(xí)中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

電子書包利用新技術(shù)改變教材載體，電子書包存儲量大，能附加多媒體素材，將文字教材和現(xiàn)代教育媒體進行融合，能良好兼容各種音頻，視頻資源，甚至連FLASH游戲等都可以被放入富媒體教材中，運用新型的電子紙顯示技術(shù)，可以全視角閱讀。電子書包給學(xué)生創(chuàng)造了一個逼真的學(xué)習(xí)情景?？朔藗鹘y(tǒng)課堂上，準備材料繁瑣，不可重復(fù)操作的弊端，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生知識面。

如，鄂教版五年級語文《藏北草原》一課中，老師將網(wǎng)上查找并篩選整理了與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，有課文作家介紹、有草原的地理位置、草原的風(fēng)景圖、草原特有的風(fēng)俗文化、還有關(guān)于草原的歌曲等等，將這些豐富多樣的資源做成富媒體熱點資源，嵌入電子教材中，圖文并茂，豐富生動。

又如，鄂教版三年級語文《青蛙與蛇》一課，結(jié)合教與學(xué)的實際需求，這篇課文為學(xué)生提供了有關(guān)青蛙和蛇的簡介，各自本領(lǐng)的動畫，相互玩耍、天敵和諧相處圖片，蛇吃青蛙、天敵捕食的視頻，還有課文重點詞句的碎片詞條等等，大量的資源切入電子教材，教材變厚了，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)的深度和廣度。再如，鄂教版五年級語文《月球之旅》一課，給學(xué)生提供了有關(guān)月球知識的圖片、文字，宇航員在太空艙里行走、倒立睡覺、吃東西的視頻，以及踏上月球的影像資料和新聞報道等等，通過這些資源拉近學(xué)生與月球的距離，清楚地了解宇航員的生活，感受月球之旅的奇妙，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望和興趣。

二、推動學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

電子書包引入課堂，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了巨大的變革。電子書包的課堂是一種介于傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)化多媒體課堂之間的新型課堂，相對于網(wǎng)絡(luò)化的多媒體課堂更容易操作和實施。以往傳統(tǒng)教學(xué)老師是課堂的主講者，學(xué)生被動式的接受，而電子書包的課堂中學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。電子書包的語文課上，學(xué)生打開電子“大教材”，利用富媒體教材中大量的碎片化資源（包括交互動畫練習(xí)題、課文朗讀、知識點動畫、情景視頻、參考圖片、課文背景資料、模板素材等）進行學(xué)習(xí)。通過圖文并茂、視頻動畫等方式刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能滿足個體學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的各種認知策略，促進學(xué)生的多元認知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，包括利用信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。電子書包還不受時空限制，可供學(xué)生線下線上自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)無圍墻的自由學(xué)習(xí)。

課前借助電子書包大量資源可以幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)單進行預(yù)習(xí)檢測。如《藏北草原》一課，以細膩的筆觸，為我們展現(xiàn)了藏北草原的“溫柔恬靜的自然景色”和“充滿生活氣息的動態(tài)之美。” 通過教學(xué)要讓學(xué)生感受藏北草原的自然風(fēng)光和獨特的風(fēng)土人情，然而由于地域差異，學(xué)生對藏族文化了解不多，也很難從課文中直觀領(lǐng)略草原的美及獨特的風(fēng)土人情。這給學(xué)生深入學(xué)習(xí)帶來了困難。為了拉近學(xué)生與文本的距離，課上能更好地學(xué)習(xí)交流，在預(yù)習(xí)時，通過電子書包的學(xué)習(xí)空間發(fā)布了大量有關(guān)藏北的資源，包括作家介紹、草原的地理位置、草原的風(fēng)景圖、草原特有的風(fēng)俗文化的影片等等；還發(fā)布預(yù)習(xí)反饋表，從生字詞、課文內(nèi)容、以及預(yù)習(xí)收獲等方面讓學(xué)生自主檢測并提交，學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)和檢測了解課文內(nèi)容，感受藏北風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。同時老師也能在學(xué)習(xí)空間內(nèi)及時清晰地查看到每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。

課上借助電子書包大量資源幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，借助信息資源深入理解，感悟和思辨。如課上深入學(xué)習(xí)《藏北草原》，老師提出了學(xué)習(xí)的主題問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，展開了小組自主探究學(xué)習(xí)，讀讀、看看、劃劃、說說，交流探討，人機互動、生生互動、師生互動，氛圍十分濃厚，老師走進各小組，成為他們的傾聽者、參與者、成為他們學(xué)習(xí)交流的同伴，也成為了他們思維的點燃者、啟發(fā)者。老師來到了解草原獨特風(fēng)俗人情的一個小組，小組成員正在介紹草原有自己獨特的飲品“酥油茶”“青稞酒”，有獨特的禮節(jié)“獻哈達”，要用珍貴的木碗來盛酒敬酒……學(xué)生遵照文本內(nèi)容的提示，就文本而說文本，但這些背后的文化內(nèi)涵沒有交流互動，沒有深究碰撞，沒有深入感悟，這時老師稍加點撥：那你們知道這飲品怎么制作？這“獻哈達”有何意義？有何講究？一個木質(zhì)碗有何珍貴？一連串問題激發(fā)了學(xué)生的思考，一名學(xué)生激動的叫道：“我知道，我知道。”邊說邊調(diào)出熱點資源，跟大家講解起來，在他的帶動下，其他組員也紛紛打開資源，獲取所需，對那里的風(fēng)俗文化有了進一步了解感受，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向了縱深處。

再如，《青蛙與蛇》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，傳統(tǒng)課堂中，我們往往傳遞給學(xué)生的是“青蛙和蛇是一對天敵，永遠不可能成為真正的朋友?！钡S著時代的變遷，許多物種都可能發(fā)生著微妙的變化，看似不可思議的事情也逐漸變?yōu)榭赡?，有些動物違背了自然的法則，這一奇特的現(xiàn)象正改變著人們的觀點，讓我們明白友情不分物種。所以這節(jié)課我們打破傳統(tǒng)的思維定式，沒有強求唯一的標答，而是提出了一個值得爭論的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在學(xué)生閱讀思辨表達的過程中讓學(xué)生明白大自然有它的自然法則，但卻并非一層不變，我們要善于用發(fā)展的眼光、批判的視角去看待，才會有新的發(fā)現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和探究的能力，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

于是教學(xué)中在整體感知課文后，老師梳理文脈并聚焦一個兩難的問題“青蛙和蛇到底能不能成為朋友呢？”由問題引發(fā)學(xué)生深入思考，經(jīng)過判斷選擇，有的說“能”，有的說“不能”，各持不同觀點。然后讓學(xué)生再細讀文本，借助豐富資源理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地品詞析句。通過自主探究學(xué)習(xí)，收集、整理文本大量關(guān)鍵詞句的語言信息、熱點資源，在分析思辨過程中表達自己的觀點，抒發(fā)內(nèi)心豐富的思想感情。這一學(xué)習(xí)過程不僅訓(xùn)練了語文聽說讀寫的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、歸納、運用信息的能力，以及自主、合作、探究的能力，學(xué)生的認知水平和思維水平都得到了很大的提升。課堂中教師始終站在中立陪伴學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，這種角色地位的轉(zhuǎn)變、這種充滿信任的課堂更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能表達內(nèi)心真實情感，學(xué)會在競爭中合作，在合作中競爭。

三、再現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)的過程

利用電子書包遠程監(jiān)控、及時反饋、研討交互的功能，可以時時再現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以進行教學(xué)調(diào)控、個性化指導(dǎo)和評價，有效提高課堂效率。

1.課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在電子教材上圈點勾畫、查看熱點資源，老師通過教師機的遠程監(jiān)控可任意調(diào)出學(xué)生機，在大屏顯示學(xué)生機，還可可同時監(jiān)控幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，十分便捷，再無需在學(xué)生中穿行。

2.以往傳統(tǒng)教學(xué)中，課上老師布置檢測練習(xí)，學(xué)生做后老師不能馬上反饋完成的情況，必須批閱后才能了解學(xué)生的具體情況，這樣針對學(xué)生的問題不能及時有針對性的指導(dǎo)。而電子書包環(huán)境下老師可以發(fā)布課堂檢測練習(xí)，讓學(xué)生完成提交，然后可以及時反饋學(xué)生完成的情況，并展示在大屏幕上。方便教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，掌控課堂進度，對反應(yīng)出來的問題可以集中解決，也可以有針對性地進行個別指導(dǎo)。

3.電子書包還可以發(fā)布主題研討，這個平臺類似與論壇中的發(fā)帖，學(xué)生可根據(jù)教師發(fā)布的主題運用拼音或者手寫的方式回復(fù)自己的觀點和感受，也可以查看到其他同學(xué)的研討內(nèi)容，并作出評價，對于自己覺得特別好的發(fā)言，還可以點贊。老師對同學(xué)們的發(fā)言也可及時進行個性化的評價。這樣的研討交互平臺，避免了傳統(tǒng)課堂中極個別同學(xué)有發(fā)言權(quán)和發(fā)言的機會，也避免了小組討論的空洞，真正面向全體學(xué)生，讓每個孩子都參與到學(xué)習(xí)討論中來，感受分享交流的快樂，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)資源的數(shù)字化適應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尤其是電子書包走進小學(xué)語文課堂教學(xué)已成為歷史發(fā)展的必然。學(xué)生適應(yīng)了現(xiàn)代的教學(xué)媒體手段,對傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不再那么感興趣，數(shù)字資源電子書包的運用大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化了教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的能力，提高了教學(xué)實效性。

責(zé)任編輯 鄭占怡