趙毅博，高 娜

(1.吉林大學 東北亞研究中心；2.研究生院，長春 130012)

基于交叉學科教育視角的復合型人才培養(yǎng)研究

趙毅博1，高 娜2

(1.吉林大學 東北亞研究中心；2.研究生院，長春 130012)

在知識經(jīng)濟時代，隨著競爭的日趨激烈，社會對于復合型人才的需求越發(fā)突出，這也在一定程度上影響著我國高校人才培養(yǎng)的方向。本文研究立足交叉學科發(fā)展中的人才培養(yǎng)問題，在對吉林大學東北亞研究院進行實證研究的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外其他機構(gòu)人才培養(yǎng)的先進模式和成功經(jīng)驗，提出了加強交叉學科復合型人才培養(yǎng)的對策建議。

交叉學科；復合型人才；學科建設；培養(yǎng)方式

面對著時代發(fā)展的迫切需要，新世紀的人才培養(yǎng)問題越來越強調(diào)學科的交叉融合與復合的突出地位。復合型人才的內(nèi)涵包括專業(yè)復合、能力復合、素質(zhì)復合以及創(chuàng)新精神四個方面，而交叉學科在教學和科研活動中具備實踐性、復雜性、知識突變性、開放性、實用性、綜合性和創(chuàng)新性等特點。交叉學科的特點契合了復合型人才培養(yǎng)所需要的溫床，而復合型人才又能夠促進交叉學科建設的發(fā)展和完善，同時能夠有效服務于復雜多變的社會實踐活動。

麻省理工學院以培養(yǎng)具有全球經(jīng)濟背景的工程師為目標，哈佛大學以培養(yǎng)國家領(lǐng)袖人物為目標，日本以建立“社會理工學”來培養(yǎng)復合型人才等，都表明時代發(fā)展對復合型人才的迫切需求。學科間的壁壘正在逐漸被消除，綜合教育和跨學科培養(yǎng)成為復合型人才培養(yǎng)的重要模式。我國自改革開放以來就在探索人才培養(yǎng)的模式，對復合型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果也越來越多，當前國內(nèi)對復合型人才培養(yǎng)的研究主要集中在四個方面：一是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定以及相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究；二是關(guān)于當前我國高校人才培養(yǎng)實踐的探討，主要包括人才培養(yǎng)的主要模式及問題研究；三是復合型人才培養(yǎng)的歷史比較與國際比較研究；四是針對我國人才培養(yǎng)存在的一系列問題開展相關(guān)的對策研究。

國內(nèi)理論界對于這些問題的探討主要集中在相關(guān)概念內(nèi)涵、培養(yǎng)模式、國際比較和對策研究等幾個方面。其中大部分文獻以理論研究為主，從理論出發(fā)對我國復合型人才培養(yǎng)進行探討和國際比較，實證研究缺乏實踐基礎(chǔ)。交叉學科復合型人才培養(yǎng)屬于學科建設與人才培養(yǎng)的交叉領(lǐng)域，現(xiàn)有研究較少涉及，而以實踐調(diào)研為基礎(chǔ)展開的研究則更少，對當前我國復合型人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題揭露得不全面、不具體，缺乏實踐指導意義。

一、國內(nèi)綜合性大學狀況

(一)交叉學科產(chǎn)生的必然性

交叉學科的產(chǎn)生與繁榮發(fā)展體現(xiàn)了科學發(fā)展的一般規(guī)律，反映了人類經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。

首先，科學發(fā)展的內(nèi)生動力是一個學科發(fā)展到與另一個相鄰學科產(chǎn)生交叉的重要原因?？茖W產(chǎn)生的根源來自于人們對生活中出現(xiàn)的問題的認識和思考，當人們對這些問題進行一定的研究，逐步發(fā)展成為一定的體系之后就成為了理論，這一理論在人們的繼續(xù)研究和關(guān)注下進一步發(fā)展逐步形成了規(guī)范的學科體系。這些規(guī)范的學科體系包含了研究這一學科門類當中相關(guān)問題的固定方法和體系，通過運用這些方法和體系能夠使得這一學科的問題得到有效解決。而對于一個學科進行研究的過程中，往往一個過程會衍生出更多的問題，由于科學研究自身發(fā)展的需要，科研的過程就是要將研究過程中遇到的問題逐一加以解決，這就是科學發(fā)展的內(nèi)生動力，由于這種內(nèi)生動力的推動就會使得科學研究的過程中衍生出交叉科學，這在實踐中的例子是非常多的[1]。

其次，社會發(fā)展需要交叉學科的支持。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各個學科、各個專業(yè)之間的研究領(lǐng)域和問題都變得更加復雜和深入，這些研究領(lǐng)域和學科中的關(guān)鍵問題之間會存在一定的交叉，出現(xiàn)相互影響、相互促進的情況，對于同一個問題的研究，從不同的學科角度出發(fā)就會有不同的解答，得到不同的答案，但是每一個不同的角度得出的答案又不能夠十分有效地對這個問題做出十分完美的解釋，需要從多個角度共同予以佐證，因此，這就是社會發(fā)展對于交叉學科發(fā)展的促進。從這一個角度來看，隨著社會的不斷進步，在我們的生活中會有越來越多復雜深入的問題出現(xiàn)，這也就在一定程度上促進了未來交叉學科的產(chǎn)生和發(fā)展，我們可以預見不久的將來越來越多的新興交叉學科將會出現(xiàn)，更多地服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展，同時又在社會發(fā)展中不斷豐富和完善。

最后，交叉學科的發(fā)展完善是推動整個科學不斷向前發(fā)展的重要動力。交叉學科的不斷發(fā)展和完善將會促使我們對于這個科學體系的內(nèi)涵進行更深入的探討，在探討的過程中我們可能逐步深化對于整個科學體系的認識[2]。在科學研究的早期，我們對于科學體系的了解還十分有限，還沒有對自然科學和社會科學的邊界進行有效的界定，對于科學問題的研究還是從一個共同的角度出發(fā)，沒有形成專門的體系和方法。自然科學最初包含在社會科學當中，隨著研究問題的深入以及一些交叉學科的不斷發(fā)展，自然科學開始形成自己的研究體系和方法，隨后逐步從社會科學中分離出來形成一個獨立的研究界別。雖然這兩個界別之間有著非常明確的區(qū)別，但是由于一些交叉學科的存在，這兩個界別在研究過程中也常常會有一些交叉的領(lǐng)域，造成兩個研究界別相互依賴、相互促進的關(guān)系。

(二)國內(nèi)綜合性大學的探索

我國綜合性大學人才培養(yǎng)模式的改革探索起步較晚，20世紀90年代開始，國內(nèi)大學才開始認識到國內(nèi)教育與世界一流大學之間的巨大差距，并且開始重新審視和思考國內(nèi)大學的人才培養(yǎng)模式問題，我們需要培養(yǎng)什么樣的人才以及我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)這些人才成為了當時大學教學研究的主要內(nèi)容。在理論研究如火如荼進行的同時，國內(nèi)一些高校也開始了大學人才培養(yǎng)模式改革的實踐探索，這其中北京大學、浙江大學的探索走在前列，并且取得了一定的效果。

北京大學對于人才的培養(yǎng)提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的總體目標，在教學實踐中強調(diào)要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和特點制定不同的教學方案，對于學生培養(yǎng)要堅持“興趣主導”的方向，強調(diào)學生的人才培養(yǎng)要以學生為主、老師為輔的定位。通過淡化專業(yè)的概念，北京大學設置了許多具有交叉學科特征的通識教育課程供廣大學生選擇，并且這些課程的教學都交給教學經(jīng)驗豐富的老師來完成，這一做法的目的旨在培養(yǎng)學生更加廣泛的興趣愛好，拓寬學生的知識面，使得北京大學培養(yǎng)的學生都具有廣泛的知識涉獵，成為真正的復合型人才。

浙江大學對于復合型人才培養(yǎng)模式的探索上升到了跨學科的高度，在培養(yǎng)過程中提出了“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的復合型人才目標，浙江大學對于學生的復合型培養(yǎng)模式從招生之初就有體現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)高校招生實踐中按專業(yè)招生的弊端，這種模式下學生一進入大學就被貼上了標簽，學校的培養(yǎng)方向和學生的研究領(lǐng)域就被局限了，浙江大學創(chuàng)新了按類招生的模式，將該校112個本科專業(yè)分成了許多個大的學科門類，為復合型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。此后，浙江大學還將這種招生分類方法進行了又一次大膽的創(chuàng)新，開創(chuàng)了按照學科門類進行跨學院招生的實踐[3]。

(三)存在的問題

交叉學科復合型人才培養(yǎng)適應了社會發(fā)展的迫切需要，但是從國內(nèi)綜合性大學的實踐來看，仍然存在諸多問題。

首先，課程設置缺乏體系，相對零散。大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)實踐中都是借鑒北京大學設置通識教育課的方式來開展跨學科培養(yǎng)，但是在課程設置過程中缺乏一個核心目標，沒有站在一個整體的高度來進行有效把握[4]。一方面課程設置過于松散，許多學校偏重于交叉學科中的某一個或兩個學科，沒有按照復合型人才的核心來進行更多層次和領(lǐng)域的培養(yǎng)，導致學生的復合型教育不夠完善；另一方面各個學科之間開展通識教育或者跨學科教育都顯得較為零散，沒有形成一個相互支撐、相互促進的體系，缺乏一個整體的目標概念。

其次，培養(yǎng)途徑上相互脫節(jié)，缺乏整合性。除了培養(yǎng)目標以及課程設置之外，更為重要的是培養(yǎng)的過程問題。當前許多高校在進行復合型人才的培養(yǎng)過程中往往對于培養(yǎng)過程重視不夠，大多數(shù)教師只是簡單地進行理論知識的講解，而忽視了對于學生實踐能力的培養(yǎng)。其實，復合型的概念除了多個交叉學科之間的復合之外，更為重要的應該是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的復合型能力。

最后，資源配置上缺乏整合，顯得相對匱乏。目前，國內(nèi)大學在進行復合型教育的過程中往往是相對獨立的，對于通識課教育的師資選擇也往往是從相關(guān)的學科專業(yè)中臨時抽調(diào)一些老師開展通識教育工作。這樣無論是從老師的角度還是從學生的角度來看，都是認為通識教育只是專業(yè)教育的輔助，而無法將其提高到復合型人才培養(yǎng)的高度，這就容易造成通識教育的效果不理想。對于現(xiàn)階段復合型人才培養(yǎng)而言，從高校的角度應該建立專門的教研機構(gòu)，選派專業(yè)的師資和隊伍進行這項長期而又專業(yè)的工作，以提高學校的復合型人才培養(yǎng)水平。

二、東北亞研究院的培養(yǎng)狀況

(一)學院概況

吉林大學在東北亞研究方面具有悠久的歷史。20世紀70年代以來，吉林大學先后成立了日本研究所、朝鮮研究所(后更名為：朝鮮韓國研究所)、蘇聯(lián)研究所(后更名為：俄羅斯研究所)、人口研究所、區(qū)域經(jīng)濟研究所、圖們江地區(qū)開發(fā)研究所，對東北亞地區(qū)的日本、朝鮮、韓國、俄羅斯、蒙古開展國別研究。1994年4月，吉林大學將日本研究所、朝鮮韓國研究所、俄羅斯研究所、人口研究所、圖們江國際開發(fā)研究所、區(qū)域經(jīng)濟研究所合并，成立了東北亞研究院。2001年，為了在保持國別研究特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強區(qū)域綜合研究，東北亞研究院將國別研究所重組為專業(yè)研究所，成立了世界經(jīng)濟研究所、區(qū)域經(jīng)濟研究所、人口·資源與環(huán)境研究所、國際政治研究所、歷史與文化研究所、圖們江地區(qū)開發(fā)研究所。

2008年5月，國家人口和計劃生育委員會與吉林大學共同組建“中國人口老齡化與經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心”，開展21世紀中國人口老齡化的多學科交叉研究。

(二)學科建設與人才培養(yǎng)

東北亞研究院共設有七個專業(yè)，分別為世界經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟學、人口·資源與環(huán)境經(jīng)濟學、人口學、國際政治、世界史、比較文學與世界文學，均為碩士和博士學位授權(quán)點。在學科建設過程中非常重視跨學科的交叉學科建設與研究，一方面體現(xiàn)在科學研究中集合院內(nèi)多學科的教師開展交叉研究；另一方面對研究生的培養(yǎng)過程中注重跨學科的綜合性專業(yè)課程設置，探索培養(yǎng)具有復合型知識結(jié)構(gòu)的高學歷人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的多元需求。

東北亞研究院經(jīng)過多年來的發(fā)展，學院整體科研實力和研究生教育取得了豐碩的成果，申請了一大批省部級重大科研項目，其中交叉學科項目占三分之二以上，通過開展跨學科的交叉研究顯著提高了院內(nèi)教師的整體科研實力。具有高顯著度、高影響力的重大交叉學科項目有《21世紀我國人口變動趨勢與社會結(jié)構(gòu)變動關(guān)系研究》、《長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)國土資源開發(fā)與保護對策研究》等。以國家人口和計劃生育委員會與吉林大學共建的中國人口老齡化與經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心為例，不但集中了東北亞研究院在人口研究、統(tǒng)計學研究和經(jīng)濟學研究方面的優(yōu)勢，而且也在學校內(nèi)多個學院之間開展了包括數(shù)學、統(tǒng)計學、社會保障學和公共衛(wèi)生學等交叉學科研究[5]。

東北研究院對于研究生的教育工作，一直以培養(yǎng)新世紀具有復合型知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才為目標，在課程設置和學生日?？蒲谢顒又刑貏e注重加強跨學科理論知識的學習和交叉學科研究。在交叉學科復合型人才培養(yǎng)過程中比較成功的專業(yè)有人口·資源與環(huán)境經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學等，在課程設置中體現(xiàn)了對學生知識結(jié)構(gòu)復合的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上增開了統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、資源環(huán)境經(jīng)濟學和發(fā)展經(jīng)濟學等課程，使得學生的知識結(jié)構(gòu)具有多元交叉的復合型特征，這既提高了研究生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合知識水平，也適應了經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。

另外，東北亞研究院于2010年起與公共衛(wèi)生學院合作培養(yǎng)應用型碩士研究生，這是文理科兩個領(lǐng)域交叉學科培養(yǎng)模式的首次創(chuàng)新。學生都是原國家人口和計劃生育委員會具有一定經(jīng)驗的工作人員，他們都工作多年，實踐性強，對人口學知識有一定的了解。入學后第一學年不分專業(yè)也不分導師，學生按照兩院共同設置的培養(yǎng)方案修完所有課程，然后進入選專業(yè)、選導師和開題報告階段。經(jīng)過一年的專業(yè)課知識學習，學生對兩個專業(yè)都有一定的了解，人口學屬于社會學范疇，而公共衛(wèi)生醫(yī)學屬于醫(yī)學范疇，雖然是看起來完全沒有聯(lián)系的兩個學科，但對于原國家人口和計劃生育委員會的學員來說可以非常緊密地結(jié)合起來。公共衛(wèi)生與人口學的結(jié)合將更有利于學員在人口計生、衛(wèi)生事業(yè)的理論和實踐層面的發(fā)展，兩個學科的交叉這種新模式是我院培養(yǎng)復合型人才的特色，也是一大成功。

東北亞研究院在交叉學科建設和復合型人才培養(yǎng)過程中，特別重視對研究生人才國際視野的培養(yǎng)。因此，積極開展與國外大學在科學研究和學生培養(yǎng)方面的合作交流。東北亞研究院在不斷提升學員自身的國際化水平的同時，也在積極為學生提供更加廣闊的舞臺對外開展學術(shù)交流和合作，截至目前已經(jīng)與東北亞地區(qū)各國大學和機構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，派出和接收了許多學生進行學術(shù)交流，促進了東北亞地區(qū)科學研究的發(fā)展。1994年以來，東北亞研究院先后組織召開了13次“東北亞地區(qū)和平與發(fā)展”國際學術(shù)會議，派出30多名科研人員赴日本、韓國、朝鮮、俄羅斯、英國、加拿大、美國等國留學和進行合作研究(一年以上)。招收來自韓國、日本、蒙古、俄羅斯、孟加拉國等國家的留學生180多名。

(三)存在的不足

盡管東北亞研究院在交叉學科建設和復合型人才培養(yǎng)過程中取得了豐碩的成果，但是，也存在著諸多不足和有待進一步創(chuàng)新探索并逐步完善的地方?？蒲信c教學是學院發(fā)展的兩個基本落腳點，然而，當前學院的發(fā)展存在重科研與輕教學之間的矛盾，從而導致在交叉學科復合型人才培養(yǎng)中暴漏出亟待改進的缺點和不足，教學與社會實踐脫離現(xiàn)象嚴重。

首先，在交叉學科特點比較顯著的專業(yè)中，課程設置總量比較少。從院內(nèi)現(xiàn)有各專業(yè)的課程設置來看，2—3年制的研究生課程大部分均在一個學期就已經(jīng)授課完畢，課程設置總量略顯不足。

其次，本院招收的研究生本科專業(yè)比較廣泛，學生基礎(chǔ)知識差異顯著，但是院內(nèi)文理交叉學科中存在不少文科生，而且相互之間基礎(chǔ)知識差異較大，因此給交叉學科教育增加了難度。

最后，從學院教師的授課情況來看，授課形式過于單一，主要以課堂講授為主，討論課、專題課和實踐課較少，而且內(nèi)容不夠豐富。

三、對策建議

人才培養(yǎng)的目標就是以人為本，對于復合型人才培養(yǎng)則有更高的要求，就是要打破舊有的傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式，以交叉學科為依托構(gòu)建起一套不同學科專業(yè)之間融合發(fā)展的有機發(fā)展模式，夯實學生的理論基礎(chǔ)，不斷提高學生科研和創(chuàng)新能力，以更好地服務于經(jīng)濟社會發(fā)展。

(一)建立交叉學科復合型人才培養(yǎng)的體制機制

建立新型人才培養(yǎng)模式就是要打破傳統(tǒng)以學科和專業(yè)為基礎(chǔ)的教學組織形式，摒棄過去那種以學業(yè)和學科來進行相關(guān)教學資源配置的模式。這種培養(yǎng)模式限制了學生的發(fā)展，是一種不可持續(xù)的模式。在復合型人才培養(yǎng)體制下，我們要更加明確學生培養(yǎng)的核心，根據(jù)這個核心目標來打破過去那種根據(jù)學科專業(yè)進行招生的傳統(tǒng)模式，更多的按照專業(yè)大類或者學科門類來進行招生，這樣進入大學的學生能夠有更多的選擇。在這個基礎(chǔ)上，各個學校來進行教學課程的設置和培養(yǎng)方法的選擇，高校應該出臺交叉學科發(fā)展的專項意見，鼓勵教師開展跨學科科研，引導學生進行跨學科專業(yè)學習。

(二)推進復合型人才培養(yǎng)方式改革

推進高校人才培養(yǎng)方式的改革主要是打破過去那種固有的招生模式和培養(yǎng)思維，在復合型人才的大背景下，積極進行招生體制和培養(yǎng)機制的改革，更好地適應大門類招生和培養(yǎng)的需要。招生門類的擴大可以給學生更加自由的專業(yè)選擇機會，能夠有效激發(fā)他們學習的熱情，從而促使他們在感興趣的領(lǐng)域更加有效地進行科學研究。對于綜合性大學而言，由于學校內(nèi)部的學科門類設置齊全，各類專業(yè)人才豐富，我們需要將這種資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，積極優(yōu)化教學資源配置，開展各個領(lǐng)域的交叉學科的研究，不斷提高復合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。推進人才培養(yǎng)方式改革，將有效提升我國綜合性大學交叉學科的教學水平和促進我國大學生整體素質(zhì)的提升。

(三)開設范圍廣泛的跨學科課程

對于高校復合型人才的培養(yǎng)而言，除了進行頂層設計建立體制機制和開展培養(yǎng)方式改革之外，落實到具體工作層面的就是要進行課程設置的重新調(diào)整。綜合性大學要依托學科資源的優(yōu)勢，對全校的教學資源進行有效的整合和配置，尤其要加強交叉學科的師資配置，提高交叉學科科研和教學的能力。一是要開設更多的跨學科通識課程。要打破專業(yè)乃至學科門類的限制開設一些適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要、能夠有效提升學生整體能力的課程，對于這一類課程的開設不應該限于學科門類當中。例如，經(jīng)濟學專業(yè)的學生也可以選擇物理學課程進行學習，一切從學生興趣出發(fā)，尊重他們的選擇權(quán)，這才是復合型人才培養(yǎng)的應有之義。二是要切實提高已開設的通識課程的教學質(zhì)量。對于復合型人才培養(yǎng)而言，跨學科課程設置的目的在于引導學生對于專業(yè)領(lǐng)域之外的知識的學習，而只有不斷提高通識教育的質(zhì)量才能夠更好地引導學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

[1] 耿華萍.復合型人才培養(yǎng)的理論依據(jù)和實踐意義[J].揚州大學學報：高教研究版，2003，7(4)：11-13.

[2] 于維同.復合型人才培養(yǎng)的課程設置研究[J].遼寧教育研究，2004(4)：55-56.

[3] 辛濤，黃寧.高校復合型人才的評價框架與特點[J].清華大學教育研究，2008，29(3)：49-53.

[4] 鄭曉瑛.交叉學科的重要性及其發(fā)展[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007，44(3)：141-147.

[5] 方東.高校復合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境及其反思[J].高教探索，2008(7)：21-24.

Researchoninterdisciplinarytalentstrainingfromtheperspectiveofinterdisciplinaryeducation

ZHAO Yi-bo,et al.

(NortheastAsianStudiesCollege,JilinUniversity,Changchun130012,China)

In the era of knowledge-driven economy,the prominent needs for interdisciplinary talents influence the orientation of talents training in China’s universities to some degree as the more and more fierce competition.In this article,the authors put forward their strategies and suggestions on strengthening interdisciplinary talents training in interdisciplinary education,based on the talents training problems in inter-disciplines development, in accordance with the foundation of the research of Northeast Asian Studies College of Jilin University and the advanced mode and successful experience of other domestic and international institutions on talents training.

inter-disciplines;interdisciplinary talents;discipline construction;training mode

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.03.025

2017-05-08

趙毅博(1983—)，女(滿族)，吉林松原，助理研究員，吉林大學東北亞研究中心副主任 主要研究高等教育教學管理。

C96

A

1009-8976(2017)03-0097-05