■ 武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李艷輝

淺談家校合作中教師的“缺位”和“越位”

■ 武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李艷輝

家校合作是指教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。有學(xué)者認(rèn)為，家校合作可以泛指家長(zhǎng)在子女教育過程中，與學(xué)校一切可能的互動(dòng)行為。在家校合作不斷良性發(fā)展的今天，同時(shí)存在著教師職責(zé)的“缺位”和“越位”問題，即教師沒有做職責(zé)范圍內(nèi)的事情，或是做了本不應(yīng)該是教師職責(zé)所承擔(dān)的事情。本文就家校合作中教師出現(xiàn)的問題，從教師認(rèn)知的角度進(jìn)行原因分析，并提出相對(duì)應(yīng)的具體對(duì)策。

民國初年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出“家庭同學(xué)堂要一氣”，現(xiàn)代教育家陳鶴琴提出“幼兒教育必須和家庭教育密切配合”，2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中提出“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用，要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來”。由此不難看出，我國非常重視家校合作，隨著時(shí)間的發(fā)展，我國在家校合作方面取得了顯著的進(jìn)步。但是合作過程中仍舊存在很多問題。為了更有效地促進(jìn)家校合作，筆者從法律認(rèn)知的角度來澄清教師的權(quán)利和界限，幫助教師形成合理正確的認(rèn)識(shí)，建立對(duì)話機(jī)制，從而使教師與家長(zhǎng)相互尊重，為孩子成長(zhǎng)形成合力。

一、家校合作中教師的“缺位”

教師沒有做職責(zé)范圍內(nèi)的事情，往往導(dǎo)致教師在家校合作中出現(xiàn)“缺位”的現(xiàn)象，具體包括以下兩種情況：

（一）教師推卸其本職教學(xué)工作

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）第二條“愛崗敬業(yè)”中規(guī)定：“對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)?！彪m然有很多正面新聞報(bào)道，可是負(fù)面報(bào)道也不少。例如：《華商報(bào)》在2016年12月1日發(fā)表了一篇“家校合一就是讓家長(zhǎng)批改作業(yè)？”的文章；澎湃新聞網(wǎng)在2016年10月18日?qǐng)?bào)道了一篇“南京一中學(xué)讓家長(zhǎng)替老師監(jiān)考”的新聞；安徽網(wǎng)在2013年9月6日?qǐng)?bào)道了一篇“家長(zhǎng)起早去學(xué)校教室打掃衛(wèi)生，若不去老師罰孩子”的文章……批改作業(yè)、監(jiān)考、教學(xué)管理等都是教師的本職工作，可現(xiàn)在許多教師打著家校合作的幌子，將本職工作都安排給家長(zhǎng)來履行。2017年2月13日《當(dāng)代生活報(bào)》上刊登了一篇“老師要求家長(zhǎng)為孩子批改作業(yè)、簽字遭網(wǎng)友吐槽”的文章，此帖引起了熱議，家長(zhǎng)認(rèn)為批改作業(yè)是老師應(yīng)該做的事情，原因有以下幾點(diǎn)：一是批改作業(yè)和試卷是老師的職責(zé)；二是家長(zhǎng)不夠?qū)I(yè)；三是家長(zhǎng)和孩子的溝通內(nèi)容豐富多彩，不需要通過討論作業(yè)來達(dá)到溝通效果；四是學(xué)生做錯(cuò)作業(yè)很正常，如果家長(zhǎng)把錯(cuò)誤都糾正后再交上去，老師就無法掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況了。教師讓家長(zhǎng)通過批改作業(yè)、幫助學(xué)生打掃教室，這些行為在一定程度上可以讓家長(zhǎng)更好的了解孩子的學(xué)習(xí)及在學(xué)校的情況，但是掩蓋不了教師違反愛崗敬業(yè)的本質(zhì)，職責(zé)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的出現(xiàn)。職責(zé)轉(zhuǎn)移易造成教師管理監(jiān)督任務(wù)減少、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)增加。

（二）教師把教學(xué)及管理上的失敗歸咎于家長(zhǎng)

家庭、學(xué)校、社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的三大陣地，也是構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的三大主要因素。在現(xiàn)實(shí)教育過程中，普遍存在著學(xué)生學(xué)業(yè)失敗或者不理想時(shí)，教師把責(zé)任歸咎于家長(zhǎng)的現(xiàn)象。如當(dāng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、考試沒有考好、成績(jī)退步、沒有遵守學(xué)校紀(jì)律、與其他同學(xué)打架斗毆、與教師發(fā)生沖突……教師首先想到的就是找家長(zhǎng)，而不是反思自己的教育教學(xué)或者管理出現(xiàn)了哪些問題，需要怎樣改善；教師首先想到的也不是找學(xué)生直接溝通問題、解決問題，而是聯(lián)系問題學(xué)生家長(zhǎng)，指責(zé)家長(zhǎng)沒有認(rèn)真履行監(jiān)督任務(wù)，不應(yīng)只顧自身工作而荒廢孩子學(xué)習(xí)，或者直接對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說理教育，并提出更多嚴(yán)格的要求，以此來配合教師的教育教學(xué)工作。

二、家校合作中教師的“越位”

（一）教師放大自己教育權(quán)利的范圍

教師作為家校合作的主體之一，在教育方面具有直接或間接的引導(dǎo)作用。但如果教師在合作中存在認(rèn)識(shí)上的誤解，便會(huì)嚴(yán)重影響合作的效果。在教師家長(zhǎng)的合作方面，教師認(rèn)為家長(zhǎng)不太懂教育規(guī)律，參與學(xué)校教育工作的能力較弱，從而會(huì)不自覺的把自己定位成一個(gè)命令者的角色，直接對(duì)家長(zhǎng)下達(dá)命令，對(duì)家長(zhǎng)的行為進(jìn)行明確的規(guī)定和要求，如要求孩子在家時(shí)家長(zhǎng)不能看電視，家長(zhǎng)需陪寫作業(yè)等等。在家長(zhǎng)參與學(xué)校教育方面，教師會(huì)存在隱形的拒絕。教師并不完全贊同家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，即使有家長(zhǎng)參與，那也只是形式上的，如每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，例行的家訪、學(xué)?；顒?dòng)等等，沒有涉及深層次的領(lǐng)域。

（二）教師視家長(zhǎng)為懲罰教育學(xué)生的工具

深圳商報(bào)的記者在采訪中了解到，絕大多數(shù)家長(zhǎng)們并不擔(dān)憂老師對(duì)家庭教育提意見，令他們難以接受的是，個(gè)別老師與家長(zhǎng)交換意見時(shí)并不平等，家長(zhǎng)不僅被“訓(xùn)”，而且要“呼之即來”。關(guān)愛學(xué)生是教師的職業(yè)道德規(guī)范之一。學(xué)生犯錯(cuò)，教師應(yīng)保持耐心、因材施教，而不是在一次兩次的談話過后就認(rèn)為學(xué)生是冥頑不靈，從而急著“找家長(zhǎng)”?！霸趺从址稿e(cuò)了？明天把你家長(zhǎng)叫來！”一聊起班主任，不少人首先想到的定然是這句堪稱班主任“名言”的“口頭禪”。班主任一定要靠著“約談家長(zhǎng)”才能幫助孩子改正錯(cuò)誤嗎？南京一位老師因不愛“找家長(zhǎng)”而“和平解決”而成了揚(yáng)子晚報(bào)的頭條。

三、家校合作中教師“缺位”和“越位”的原因分析

家校合作中教師“缺位”和“越位”的原因，分析起來主要有：

（一）教師的錯(cuò)誤認(rèn)知

由于教師在教育教學(xué)方面接受過專業(yè)的訓(xùn)練，他們自認(rèn)為比家長(zhǎng)更懂得教育規(guī)律和管理，一旦遇到教育水平較低的家長(zhǎng)，教師會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)什么都不懂，就會(huì)自然地對(duì)家長(zhǎng)發(fā)布命令，到最后就會(huì)形成“教師說，家長(zhǎng)做”的格局。教師的錯(cuò)誤認(rèn)知還表現(xiàn)在教師對(duì)自身的專業(yè)自主權(quán)理解不夠?！督處煼ā分械牡谄邨l規(guī)定，教師擁有以下六項(xiàng)專業(yè)自主權(quán)，即教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、參與管理學(xué)校權(quán)和進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師對(duì)自主權(quán)的理解不夠，表現(xiàn)在以下兩方面：一是過分夸大其專業(yè)自主權(quán)，把自己置身于命令者的角色，而家長(zhǎng)卻是配角，要求學(xué)生及家長(zhǎng)都必須按照自己的命令和意旨來，家長(zhǎng)過多的參與教育管理會(huì)影響班級(jí)的正常教育秩序；二是漠視其權(quán)利，把學(xué)生教育的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)都?xì)w咎于家長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知

很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，是教師的事情，教師需要負(fù)責(zé)孩子的成績(jī)和品德教育，家長(zhǎng)只需要做好孩子的日常生活管理，這些家長(zhǎng)們沒有參與學(xué)校教育和管理的意識(shí)。有的家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)，對(duì)孩子其他方面非常漠視；有的家長(zhǎng)認(rèn)為自身素養(yǎng)和教育水平不高，不具備參與學(xué)校和教師一起管理孩子的教育……這些家長(zhǎng)過分低估家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)利，發(fā)展到最后，將最終放棄參與學(xué)校教育管理。相反，另一類家長(zhǎng)則過高估計(jì)家長(zhǎng)的參與權(quán)，對(duì)學(xué)校求全責(zé)備。家長(zhǎng)在家校合作上的不合理認(rèn)知也將無形影響教師在家校合作上的“缺位”和“越位”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、對(duì)策及建議

教師需要改變傳統(tǒng)的舊觀念，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷地更新自己的教育理念，緊跟上學(xué)習(xí)的步伐，樹立起全新的家校合作理念，用平等的方式來看待和對(duì)待家長(zhǎng)，充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在家校合作中的重要作用，要認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)溝通的目的和作用是為了讓家長(zhǎng)更好地配合教師的各項(xiàng)工作，更好地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，而不是將溝通變?yōu)榕窌?huì)，變成對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)。教師對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度還受一系列主觀、客觀因素的影響，教師對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度將直接影響溝通的效果。例如，教師面對(duì)綜合素質(zhì)較高、物質(zhì)條件優(yōu)越、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好的家長(zhǎng)，教師的態(tài)度會(huì)較好，對(duì)這些家長(zhǎng)也是非常尊重；反之，教師面對(duì)不重視家庭教育的家長(zhǎng)，就會(huì)缺乏相應(yīng)的尊重。教師對(duì)待家長(zhǎng)態(tài)度上的差異，將會(huì)讓那些問題學(xué)生的問題更加嚴(yán)重，讓問題學(xué)生的家長(zhǎng)也更加不配合教師的教育和管理工作，所以教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，尊重一切家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系。

責(zé)任編輯 成 弘