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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從問答走向?qū)υ?/h1>
        2017-03-29 07:55:43顧海峰
        新課程·小學(xué) 2017年1期
        關(guān)鍵詞:圓周率課本交流

        顧海峰

        數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中極其重要的一門學(xué)科,它具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性,且時(shí)刻考驗(yàn)著小學(xué)生的理解性。從以往的教學(xué)來看,在課堂上,基本上都是老師在講,學(xué)生在聽,學(xué)生思考得少,老師和學(xué)生的課堂交流也少,老師問什么,學(xué)生答什么,這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生缺少了很多探索過程,也讓他們難以發(fā)展自己的個(gè)性。

        要想改變這種狀況,就應(yīng)該把“從問答走向?qū)υ挕边@種基本理念應(yīng)用到教學(xué)中,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生變得更自由,同時(shí)老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于創(chuàng)新,給予他們啟迪、激勵(lì)和力量,引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí),在給學(xué)生帶來知識(shí)和技能的前提下,注重活躍課堂氣氛,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        對(duì)話教學(xué)可以使學(xué)生積極地參與到課堂中來,因此,在課堂中引入對(duì)話教學(xué)很有必要,接下來,我就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從問答走向?qū)υ捳归_討論。

        一、從課本問答走向與課本的對(duì)話

        學(xué)生最先接觸到的就是數(shù)學(xué)課本,數(shù)學(xué)課本教材為學(xué)生提供了大量的素材,讓學(xué)生能了解到方方面面的知識(shí),培養(yǎng)他們的多種能力。然而,課本上的知識(shí)主要以問題的形式為主,學(xué)生學(xué)習(xí)課本就是單純地對(duì)其中的問題進(jìn)行解答,這種學(xué)習(xí)方式往往會(huì)禁錮學(xué)生的思維,讓他們只會(huì)答問題而不會(huì)自己從中創(chuàng)造問題。因此,學(xué)生要善于與課本教材進(jìn)行“對(duì)話”,從對(duì)話的過程中獲得自己所需的知識(shí),進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,老師要注重提倡學(xué)生先自學(xué)課本,讓他們從課本中尋找出知識(shí)間的因果關(guān)系,深入體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想和方法,以此來透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

        例如,在“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí),老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課本的自主學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)過自己的測(cè)量、分析和計(jì)算對(duì)圓周率的概念有了理解,并能得到圓周率的值,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解之后再與課本教材進(jìn)行對(duì)話,接下來學(xué)生在與課本知識(shí)進(jìn)行交流時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)圓周率那一長(zhǎng)串?dāng)?shù)字很神奇,同時(shí)也對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之心生崇拜之情。學(xué)生在這一過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)圓周率的測(cè)量和計(jì)算方法有好幾種,他們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑:“祖沖之也是用這幾種方法計(jì)算出圓周率的嗎?”老師應(yīng)該這樣回答:“我也弄不清這個(gè)問題,那么讓我們一起回歸課本,與課本進(jìn)行對(duì)話,共同探討這一問題,可以嗎?”在這一過程中,很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與課本的對(duì)話,同時(shí)通過對(duì)話與教材反思更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

        二、從學(xué)生間問答走向?qū)W生間的對(duì)話

        學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話就是為了要相互學(xué)習(xí),從而共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。由此看來,進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話很有必要。學(xué)生的共同語(yǔ)言會(huì)有很多,通過彼此間的交流與學(xué)習(xí)會(huì)讓他們產(chǎn)生共鳴,找到樂趣。并且,在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,他們也能更容易從中獲得成就感和滿足感。在課堂上,可以實(shí)施學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班交流等形式,要讓學(xué)生體會(huì)到,他們的交流不僅是給老師聽,更重要的是讓他們自己能夠通過對(duì)話來共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如,在“升與毫升”這節(jié)課的教學(xué)中,老師在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己去交流應(yīng)該怎樣理解升與毫升的概念。把學(xué)生分組后,小組間進(jìn)行討論,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處都是有關(guān)升與毫升的瓶瓶罐罐,可以利用這些瓶罐的容量來進(jìn)行測(cè)量產(chǎn)生“升與毫升”的認(rèn)識(shí)觀念。然后學(xué)生又經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)問題:“升與毫升間有什么關(guān)系呢?”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說出自己的想法:“可以記錄下家里這些瓶罐的容量,然后再測(cè)量去掉一部分液體的容量?!痹谶@一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生把操作、交流和思維結(jié)合在一起,把數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象變具體,同時(shí)在對(duì)話中,小組間進(jìn)行的討論讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表示自己的觀點(diǎn)和想法,他們有了展示自己的機(jī)會(huì),除此之外,學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力都得到了提高,并且學(xué)會(huì)利用多種方法去探索知識(shí),體驗(yàn)成功的喜悅。

        三、從師生間的問答走向師生間的對(duì)話

        師生間的對(duì)話是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,基本上都以老師為主要支配者,老師問學(xué)生答,學(xué)生總是在被動(dòng)地接受知識(shí),他們難以沖破老師的思想牢籠,因此,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“提問應(yīng)答式”教學(xué)模式,提倡老師與學(xué)生間多進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中,老師的態(tài)度要親切,注意使用商量性的語(yǔ)言,與學(xué)生進(jìn)行心靈的接觸,構(gòu)建和諧的朋友關(guān)系,鼓勵(lì)他們暢所欲言,各抒己見。

        例如,在進(jìn)行“平行四邊形面積的計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)時(shí),老師可以先這些開始對(duì)話:“大家對(duì)四邊形感興趣嗎?你們都知道的都有哪些四邊形呢?”這時(shí)學(xué)生興奮起來,全身投入并且積極思考。然后老師讓他們?nèi)ニ伎荚趺礃尤ビ?jì)算這些四邊形的面積,隨后學(xué)生會(huì)細(xì)心地發(fā)現(xiàn),平行四邊形的面積還沒有學(xué)過,這時(shí),他們會(huì)疑惑問老師:“怎么計(jì)算平行四邊形的面積呢?”在這樣的對(duì)話交流下,老師很順利地引入了新課的教學(xué),在對(duì)話中構(gòu)建他們的知識(shí),同時(shí)也讓他們對(duì)舊知識(shí)加強(qiáng)了鞏固。

        總之,在課堂教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重對(duì)話教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造交流的空間,養(yǎng)成他們進(jìn)行對(duì)話的習(xí)慣,讓他們?cè)谂c課本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與老師對(duì)話的過程中,不斷地完善自我、發(fā)展自我。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃新忠.讓“對(duì)話”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí),2014.

        [2]徐潑.從提問走向?qū)υ抂M].上海師范大學(xué)出版社,2004.

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