金紹瑜

一、以充分利用宗教凝聚力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以上研究可知，非穆斯林學(xué)生在宗教凝聚力這一動(dòng)機(jī)類(lèi)型明顯低于穆斯林學(xué)生，宗教凝聚力對(duì)于穆斯林學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有積極的影響作用，我們應(yīng)充分發(fā)揮這一有利因素，來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無(wú)論是泰國(guó)本土教師還是中國(guó)的漢語(yǔ)教師，在泰南學(xué)校的漢語(yǔ)課堂上，都應(yīng)該提前對(duì)穆斯林的宗教信仰有一定的認(rèn)知，且不局限與泰南地區(qū)的穆斯林，更多的可以延伸到中國(guó)的穆斯林的習(xí)俗、基本情況、對(duì)這些情況進(jìn)行了解，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，將這部分有關(guān)宗教對(duì)比的知識(shí)穿插進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如：中國(guó)穆斯林學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、中國(guó)穆斯林對(duì)伊斯蘭教的基本教義理解，他們的生活日常和習(xí)慣等等這些容易引起學(xué)生共鳴的話題。然而，教師也應(yīng)該注意在涉及宗教等敏感話題時(shí)，教師一定要課前做好充足的準(zhǔn)備工作，符合客觀事實(shí)，不持個(gè)人情感色彩，以免造成宗教信仰方面的誤會(huì)，適得其反。

二、更重視融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，動(dòng)機(jī)表現(xiàn)最為顯著的一個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，這說(shuō)明泰南地區(qū)的學(xué)生以融入目的語(yǔ)環(huán)境為學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)越來(lái)越明顯，這或是由于泰南地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)人到泰國(guó)南部海邊旅游或是長(zhǎng)期居住，產(chǎn)生這種融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或是因?yàn)橹刑┙涣鞲泳o密頻繁，隨著中國(guó)日益強(qiáng)大，很多人希望來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)、工作和定居。不管出于什么原因，融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為一個(gè)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要我們加以重視。

為從更大程度上激發(fā)學(xué)生的融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置一些讓學(xué)生參與度更高的作業(yè)，例如，讓學(xué)生拍一個(gè)與中國(guó)游客的短情境對(duì)話視頻，或是同學(xué)之間兩兩互相拍情境視頻，想象自己在中國(guó)，在天安門(mén)、在長(zhǎng)城、在故宮等等方式來(lái)最大限度地讓學(xué)生接觸目的語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和文化。教師在漢語(yǔ)活動(dòng)課時(shí)，組織和引導(dǎo)學(xué)生在編排節(jié)目、演出時(shí)，盡最大限度利用最貼合當(dāng)下中國(guó)人狀況的一些真實(shí)素材，例如，中國(guó)人的電子消費(fèi)習(xí)慣大背景、中國(guó)學(xué)校日常運(yùn)作的常態(tài)、中國(guó)時(shí)下最流行的音樂(lè)、電影等等為背景和依托，來(lái)展示真實(shí)的中國(guó)人日常生活的一面，以往我們的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為會(huì)認(rèn)為，傳統(tǒng)文化更優(yōu)于當(dāng)下文化，更值得傳播，我們應(yīng)該改變這種觀念。就激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)而言，當(dāng)下的文化的傳播更有利于融入型動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生在對(duì)于教師在課堂上的評(píng)價(jià)十分在意，教師的評(píng)價(jià)有時(shí)候會(huì)以最大的強(qiáng)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，教師在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)，應(yīng)多營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，就即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)呈現(xiàn)在一段時(shí)間內(nèi)的波動(dòng)，教師應(yīng)采取積極應(yīng)對(duì)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，課堂之上不應(yīng)隨意打擊學(xué)生，一些教師的無(wú)心之說(shuō)，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常不好的心理影響，例如“你怎么這門(mén)笨？”“為什么連這么簡(jiǎn)單的都錯(cuò)？”這些教師看似隨口而出的反饋，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都影響深遠(yuǎn)，所以，教師在課堂上應(yīng)該“慎言”。除此之外，保證良好的課堂秩序才能讓你的教學(xué)順利推進(jìn)，也才能讓你有可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚不能完全自控，同學(xué)之間又相互影響，從而擾亂課堂秩序，學(xué)生交頭接耳、調(diào)皮學(xué)生故意搗蛋等等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，教師就該明令禁止，該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán)厲，建立良好的課堂秩序。在兼顧前兩者的情況下，更好的課堂氛圍還應(yīng)該是活躍而熱烈的，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，可以使學(xué)生的精神集中，心情愉悅，學(xué)習(xí)效率提高。在此，建議教師在課堂上飽含熱情和幽默，人的情緒是會(huì)傳染的，如果教師在課堂上都是死氣沉沉，無(wú)精打采，試問(wèn)這樣的課堂氛圍學(xué)生的積極性怎么可能調(diào)動(dòng)得起來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)適自己在課堂上的角色和狀態(tài)，多培養(yǎng)自身幽默感，多用微笑面對(duì)學(xué)生，主動(dòng)培養(yǎng)幽默感，沒(méi)有學(xué)生是喜歡冷若冰霜的教師，學(xué)習(xí)本來(lái)就是件枯燥的事情，教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，在課堂上以幽默的方式來(lái)緩解學(xué)生壓力。

在漢語(yǔ)課堂上，采用多元化的教學(xué)法，增加更多的游戲環(huán)節(jié)，有些教師喜歡填鴨式的教學(xué)方法，在課堂上以自己為中心，一直占領(lǐng)課堂的主體地位，課堂變得乏味枯燥，學(xué)生自然不喜歡，從而課堂教學(xué)效率較低，加之泰國(guó)學(xué)生的特征，天性活波好動(dòng)、個(gè)性不易被束縛，利用自己的權(quán)威建立強(qiáng)勢(shì)的課堂秩序只是治標(biāo)不治本的暫時(shí)行為，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)法相互穿插教學(xué)的方式進(jìn)行授課。這樣的課堂才會(huì)更加的生動(dòng)有趣。經(jīng)訪談結(jié)果顯示，針對(duì)綜合課的教學(xué)，學(xué)習(xí)更加喜歡情境法、全身反應(yīng)法、游戲法等學(xué)生參與度更多的方法，學(xué)生表示，這些教學(xué)方法更容易引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)到該學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，我們也不能單純地使用這些教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展，語(yǔ)法翻譯法、直接法、認(rèn)知法、自覺(jué)對(duì)此法等等教學(xué)方法。將一種或幾種的教學(xué)方法相互結(jié)合，為漢語(yǔ)課堂增添色彩。注重重視游戲法的運(yùn)用。在眾多教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)于游戲法的呼聲是最高的，學(xué)生們更傾向于寓教于樂(lè)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的名詞時(shí)，就可以采用較為經(jīng)典的“蘿卜蹲”游戲。在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí)，可以在課程中設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生必須用這種方法來(lái)完成整個(gè)對(duì)話。更多的語(yǔ)言點(diǎn)等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)更有趣適用的游戲法來(lái)配合。

四、激發(fā)動(dòng)機(jī)的輔助方法

學(xué)生在幾種動(dòng)機(jī)類(lèi)型中表現(xiàn)出來(lái)的較弱的動(dòng)機(jī)，有一部分原因當(dāng)歸結(jié)為泰國(guó)學(xué)校的課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，大多數(shù)的泰國(guó)學(xué)校在漢語(yǔ)課程的設(shè)置上，除了學(xué)校里設(shè)置了CEP項(xiàng)目班的學(xué)校，在漢語(yǔ)課程的設(shè)置上較為科學(xué)，基本上將漢語(yǔ)課程分為聽(tīng)力課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課、詞匯課、綜合課等較為齊全的課型以外，大多數(shù)學(xué)校的漢語(yǔ)課程都是以選修課的形式存在，顧名思義，選修課的課程從課時(shí)來(lái)說(shuō)是相對(duì)于其他學(xué)科較少的，這就保障不了有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去充分了解漢語(yǔ)，更別說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多數(shù)學(xué)校的基本情況大致是一樣的，一個(gè)周一個(gè)班有一節(jié)漢語(yǔ)課，學(xué)生的漢語(yǔ)水平一直處在上周學(xué)的東西這周幾乎忘光，這對(duì)于學(xué)生建立自我效能感是十分不利的，這種間斷式的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配，使學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成就感，也無(wú)法建立長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再者，課程安排在時(shí)間上大多是安排在下午的課或最后一節(jié)課，或者是周四的自由活動(dòng)課程時(shí)間這些時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，且會(huì)給學(xué)生釋放一種漢語(yǔ)課并不重要的信號(hào)。使學(xué)生呈現(xiàn)懈怠狀態(tài)，有時(shí)候來(lái)拿正常的課程都無(wú)法推進(jìn)更不用說(shuō)建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，筆者建議教師應(yīng)該和領(lǐng)導(dǎo)多做溝通，在教務(wù)這一塊提高對(duì)漢語(yǔ)的重視，這是快速提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的基本前提，也是激發(fā)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要保證。