劉徐建

摘 要：文章從善用標(biāo)題進(jìn)行材料內(nèi)容上的預(yù)測(cè)、利用標(biāo)識(shí)語(yǔ)進(jìn)行邏輯關(guān)系的預(yù)測(cè)、借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)鍵詞的預(yù)測(cè)、巧用說(shuō)話(huà)者的身份進(jìn)行關(guān)系預(yù)測(cè)等幾個(gè)方面，研究英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練方式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所起到的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；預(yù)測(cè)訓(xùn)練；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0041-01

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置聽(tīng)力這一教學(xué)任務(wù)，它要求學(xué)生必須在有聲材料下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的聽(tīng)力和英語(yǔ)基礎(chǔ)交際能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，預(yù)測(cè)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身所聽(tīng)到的信息進(jìn)行內(nèi)容上的分析、歸納和推理等，預(yù)測(cè)出信息來(lái)源所要表達(dá)的主要內(nèi)容的一個(gè)心理過(guò)程。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略教學(xué)不僅能使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，還能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自主地參與到聽(tīng)力訓(xùn)練中，進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)水平。

一、善用標(biāo)題進(jìn)行材料內(nèi)容上的預(yù)測(cè)

標(biāo)題總是能透露出文章所要表述的主要內(nèi)容，它是整個(gè)文章內(nèi)容的一個(gè)概括性語(yǔ)句。教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中可以培養(yǎng)學(xué)生善于用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的能力，使學(xué)生能夠較好地將標(biāo)題與所聽(tīng)到的信息進(jìn)行間接性或直接性的聯(lián)系，使對(duì)材料內(nèi)容的理解程度因不斷得到準(zhǔn)確化的信息而逐漸加深。例如，在標(biāo)題為“Nice to meet you”的聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“很高興見(jiàn)到你”進(jìn)行與“問(wèn)候”相關(guān)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，如：How do you do、How is your vacation/holiday（s）/Christmas Day/weekend、What is your name、where are you come from、how old are you、Nice to meet you too等見(jiàn)面問(wèn)好的句子，接著，在學(xué)生完全理解標(biāo)題“Nice to meet you”的意思后，教師便可給學(xué)生播放聽(tīng)力材料，并要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)得到的信息將自身對(duì)材料內(nèi)容的預(yù)測(cè)信息進(jìn)行修改和完善，使預(yù)測(cè)方向與聽(tīng)力材料的內(nèi)容保持在同一個(gè)層面上。這樣一來(lái)，學(xué)生在面臨未知聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)就可以根據(jù)自身的預(yù)測(cè)進(jìn)行分析，避免造成思維混亂的現(xiàn)象。

二、利用標(biāo)識(shí)語(yǔ)進(jìn)行邏輯關(guān)系的預(yù)測(cè)

在聽(tīng)力材料中通常會(huì)隱藏很多具有邏輯關(guān)系的單詞，比如展開(kāi)話(huà)題的As you know、You can等詞組，或者結(jié)束話(huà)題時(shí)的So much for、All in all等。這些標(biāo)識(shí)語(yǔ)在聽(tīng)力訓(xùn)練中是學(xué)生接受聽(tīng)力材料的關(guān)鍵點(diǎn)，它能使學(xué)生較好地分清該句子在整篇文章中的前后關(guān)系。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力材料中的標(biāo)識(shí)語(yǔ)，使其成為學(xué)生預(yù)測(cè)材料內(nèi)容、理解材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具。例如，在進(jìn)行“Let's play sports”這一課的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力材料中的某一句話(huà)進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)識(shí)，如針對(duì)“Simon plays football in the school football team， and he wants to score for the football team.”進(jìn)行了反復(fù)的聽(tīng)取得知了此句的意思后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“and”一詞進(jìn)行分析，使學(xué)生理解到此時(shí)的“and（和）”在此句句意中并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意思，其更多的是將前后兩句話(huà)進(jìn)行一個(gè)邏輯上的聯(lián)系，使整句話(huà)在表達(dá)上具有連貫性。

三、借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)鍵詞的預(yù)測(cè)

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，由于聽(tīng)力材料涉及到很多對(duì)話(huà)內(nèi)容，有些對(duì)話(huà)內(nèi)容必然出現(xiàn)各種形態(tài)的句式表達(dá)，如虛擬語(yǔ)氣、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、過(guò)去完成時(shí)或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生一旦熟練掌握并能夠自如運(yùn)用，就相當(dāng)于擁有了一項(xiàng)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的技能，利用這項(xiàng)技能能夠較為直觀且清晰地指出句式中的關(guān)鍵詞。例如，聽(tīng)力材料中有一段這樣的對(duì)話(huà)“——why did you steal her bike？ ——Because I like her bike very much， and I don't have enough money.——You should say' I am sorry to her.——I will do it.”學(xué)生在聽(tīng)了一次后并不能及時(shí)地理解到這段話(huà)的意思，教師需要將這一段對(duì)話(huà)反復(fù)地播放給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生能夠掌握到其中情態(tài)動(dòng)詞“should”，根據(jù)“情態(tài)動(dòng)詞后面只能接動(dòng)詞原形”這一語(yǔ)法知識(shí)推斷出這一段話(huà)主要表達(dá)的意思，從而進(jìn)一步理解聽(tīng)力材料所要表達(dá)的主要思想。

四、巧用說(shuō)話(huà)者的身份進(jìn)行關(guān)系預(yù)測(cè)

正如上文談到的“聽(tīng)力材料涉及很多對(duì)話(huà)內(nèi)容”，教師在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料中說(shuō)話(huà)人的身份對(duì)說(shuō)話(huà)人之間的關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)，在明確了身份關(guān)系的基礎(chǔ)上再對(duì)說(shuō)話(huà)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，則更具有準(zhǔn)確性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料中“——I'm a little bit hot， doctor.——Oh， you have a fever！”這一段對(duì)話(huà)推斷出兩個(gè)說(shuō)話(huà)人之間是患者與醫(yī)生的關(guān)系，根據(jù)fever一詞判斷出兩個(gè)人接下來(lái)可能要談?wù)摰降膬?nèi)容。又比如，以“——Mom， can I watch TV？——Yes， of course”一段聽(tīng)力材料，學(xué)生可以根據(jù)“mom”一詞推斷出兩者之間是兒子與母親的關(guān)系，并能預(yù)測(cè)出接下來(lái)他們要談?wù)撽P(guān)于“電視節(jié)目”方面的內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和積極性，促使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下能夠不斷地提高自身的聽(tīng)力技能和聽(tīng)力水平。只有學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容能夠有一個(gè)知識(shí)上的預(yù)先準(zhǔn)備，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，這在英語(yǔ)教學(xué)中有著極大的實(shí)踐作用，應(yīng)該得到教師們廣泛的重視。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要善用標(biāo)題進(jìn)行材料內(nèi)容上的預(yù)測(cè)、利用標(biāo)識(shí)語(yǔ)進(jìn)行邏輯關(guān)系的預(yù)測(cè)、借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)鍵詞的預(yù)測(cè)、巧用說(shuō)話(huà)者的身份進(jìn)行關(guān)系預(yù)測(cè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛水紅.在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的行動(dòng)研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2]劉瑩.預(yù)測(cè)策略在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.