陳克，廣州科學(xué)城中學(xué)教師。

“他的教學(xué)成績(jī)好，不就是學(xué)生的課余時(shí)間霸占得多嗎？把成就感建立在犧牲學(xué)生其他科目的課外學(xué)習(xí)時(shí)間上，我不愿意成為這樣的老師，要比就比誰(shuí)的課上得好、效率高！”大多數(shù)的老師都會(huì)有這樣的教學(xué)價(jià)值判斷。

“行云流水，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏明快，戛然而止，恰到好處……”在聆聽名師教學(xué)時(shí)、在觀摩優(yōu)秀課例時(shí)，我們對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)功力往往有同樣的仰慕與感慨。

這樣的感受常常在我們課堂教學(xué)體驗(yàn)中出現(xiàn)，卻常常難以引起更深層的思考，尤其難以轉(zhuǎn)化為優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。而“在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大程度地完成教學(xué)任務(wù)以求得課堂教學(xué)的最大效益”恰恰是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)。要解決語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)”“低效”的問題，我們就必須在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與反思時(shí)重視和加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理。

一、教學(xué)起點(diǎn)里，需審問“時(shí)間該去哪兒”

一節(jié)語(yǔ)文課是否有時(shí)效性，首先應(yīng)該重視教學(xué)準(zhǔn)備中“教學(xué)目標(biāo)”的確立。教學(xué)目標(biāo)的正確性與明確性是上好語(yǔ)文課的前提，它解決的是一堂課“教什么”的核心問題。許多教師就是在“教學(xué)目標(biāo)的表述”上思考、研究得不夠，才導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的分配失調(diào)，教學(xué)重難點(diǎn)無(wú)法凸顯，教學(xué)任務(wù)完成不了，教學(xué)效率自然不高。而深入研讀文本、明晰文本的核心價(jià)值，才能避免教學(xué)目標(biāo)過(guò)于繁瑣、過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于拔高。譬如，如何處理“文”與“言”的關(guān)系，是文言文教學(xué)的難點(diǎn)，如果教學(xué)目標(biāo)不能很好地貼近文本，必定導(dǎo)致教學(xué)中“文”與“言”兩張皮，學(xué)生、教師、文本、編者的多重對(duì)話難以展開。以《游褒禪山記》為例，通過(guò)解讀教材，我們應(yīng)該抓住以下兩個(gè)文本特點(diǎn)：一是文章的語(yǔ)言雖淺顯，但誦讀和文意理解上有難點(diǎn)，如“華”字的讀音，如“其”的多種意義與用法；二是文章雖是游記，但作者寫作目的不在寫景，而重在借游山闡發(fā)人生感悟，即人生想獲得成功，志、力、物三者缺一不可，其中“志”是最基礎(chǔ)最重要的條件。因此，我們可以這樣設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：第一，指導(dǎo)學(xué)生流暢地誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，落實(shí)相關(guān)文段的背默，掌握文言文重點(diǎn)虛詞“其”字的用法。第二，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，理解本文作者對(duì)“志、力、物”和“深思慎取”的人生思考。第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從文章選材的角度評(píng)析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作手法。以上三個(gè)簡(jiǎn)潔而明確的教學(xué)目標(biāo)，既把準(zhǔn)了文言文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”和指導(dǎo)“品讀”的教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生“識(shí)得、習(xí)得、悟得”的學(xué)習(xí)心理，從而對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)作用。

二、教學(xué)行進(jìn)中，需探問“時(shí)間怎樣優(yōu)化”

馬赫穆托夫認(rèn)為“課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)當(dāng)是無(wú)定型的、模糊的、偶然的”。課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的基本組成部分、各部分間的相互聯(lián)系與相互作用以及安排的順序與時(shí)間分配等。課型不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)就必然不同，教學(xué)時(shí)間的分配就有差異。語(yǔ)文教師應(yīng)重視依據(jù)不同的課型來(lái)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)流程，從而使課堂結(jié)構(gòu)連貫、完整、流暢。以古詩(shī)詞教學(xué)為例：作為新授課，我們的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“感受詩(shī)歌的韻律、鑒賞詩(shī)歌的意象、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、體驗(yàn)詩(shī)人的情思”。依此可以這樣設(shè)計(jì)《聲聲慢》的教學(xué)流程：“深情導(dǎo)入，入境”；“反復(fù)吟詠，感知”；“賞析品味，深悟”；“總結(jié)回顧，內(nèi)化”；“作業(yè)鞏固，升華”。作為高三一輪復(fù)習(xí)課，我們的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合與運(yùn)用，如《高考詠物詩(shī)賞析題微格復(fù)習(xí)》的教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：“透視考情，引入新課”（近三年高考詠物詩(shī)考查情況一覽表）；“賞析古詩(shī)，梳理知識(shí)”（標(biāo)題格式、分類特點(diǎn)、表現(xiàn)手法）；“閱讀比較，深悟‘物‘志”；分析真題，明確題型（五種設(shè)題方式，把握命題規(guī)律）；解答真題，掌握方法；歸納小結(jié)，規(guī)范答題。把準(zhǔn)各類課型的特點(diǎn)，教學(xué)流程就能清晰、明朗，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容就能緊密結(jié)合，課堂結(jié)構(gòu)就能進(jìn)一步優(yōu)化，而教學(xué)任務(wù)就能按時(shí)推進(jìn)完成。

三、教后回顧時(shí)，需追問“時(shí)間都去哪了”

若能對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行持續(xù)性的反思，就能找出科學(xué)管理課堂教學(xué)時(shí)間的方法。

方法一：找出與文本結(jié)合松散的教學(xué)環(huán)節(jié)，刪減。譬如我們?cè)谛≌f(shuō)、散文等閱讀教學(xué)中往往會(huì)安排“正音釋詞”的教學(xué)環(huán)節(jié)，假如教師不清楚這些字音、詞義與文本理解之間的關(guān)系、與文本審美的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)就往往成為孤立的、機(jī)械的、灌輸式的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，難以起到幫助學(xué)生理解文本的橋梁作用，這類環(huán)節(jié)應(yīng)該刪減。又如課堂結(jié)尾時(shí)的“拓展”環(huán)節(jié)，有播視頻的、有講故事的、有寫小練筆的，形式看似新穎，氛圍看似熱鬧，但若與文本的文脈、意脈、情脈和教學(xué)主題等偏離，這類環(huán)節(jié)就應(yīng)該舍棄。

方法二：找出制約學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法替換。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率自然不高。譬如試卷評(píng)講課，是選擇“教師題題細(xì)講、平均用力”的灌輸式教法，還是選擇“培養(yǎng)學(xué)生小老師講題”“教師只講學(xué)生講不透的、學(xué)生難懂的”“教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥”的教法？教法不同，學(xué)生思維的培養(yǎng)力度就不一樣，課堂的時(shí)效也完全不同。再如作文講評(píng)課，許多老師力求全方位地從“審題與立意、謀篇與布局、選材與剪裁、語(yǔ)言表達(dá)與文采”等方面講評(píng)學(xué)生作文中存在的主要問題，往往教師一人“滔滔不絕”，而學(xué)生多數(shù)昏昏欲睡。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生整節(jié)課只有聽、沒有交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，這種只注重教師講授而忽視教學(xué)互動(dòng)的教法是難以吸引學(xué)生的。李鎮(zhèn)西老師是這樣上作文講評(píng)課的，他在“《溫馨的回憶》作文講評(píng)課”中設(shè)計(jì)了“榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、恕我直言、老師試筆、同學(xué)評(píng)改”等多個(gè)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生有了思考、發(fā)現(xiàn)、探討、交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，這種教法就是提高學(xué)生寫作思維水平和修改作文水平的有效教法，非常值得我們借鑒、移植。

方法三：找出影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，研磨。有效的教學(xué)時(shí)間往往體現(xiàn)在三種對(duì)話的組織中：一是教師與學(xué)生的對(duì)話；二是學(xué)生與文本的對(duì)話；三是學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。這三種對(duì)話都需要“問題”導(dǎo)航。潘礪超老師在綜合分析北京市教師基本功大賽獲獎(jiǎng)教案的基礎(chǔ)上，將高中優(yōu)秀語(yǔ)文教師在問題設(shè)計(jì)上的特色總結(jié)為五個(gè)“度”：統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)問抓“高度”；激發(fā)思維活力，設(shè)問挖“深度”；尊重認(rèn)知規(guī)律，設(shè)問搭“梯度”；關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，設(shè)問變“角度”；整合多種資源，設(shè)問拓“寬度”?？梢姡皢柺裁?，怎么問”是教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵所在，好的設(shè)問既有利于教學(xué)時(shí)間的合理分配，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。而現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多老師缺乏教學(xué)問題設(shè)計(jì)意識(shí)。教師問得隨意、問得過(guò)急、問得過(guò)于籠統(tǒng)或者問法過(guò)于單一，都可能導(dǎo)致教學(xué)冷場(chǎng)。所以教師在教學(xué)反思時(shí)應(yīng)該篩選出影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問題，作進(jìn)一步地研磨，力求下一次的提問激起千層浪！

課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理具有非常重要的意義，語(yǔ)文教師只有重視對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)，重視優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效率和促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。