謝群　谷龍　李繼秀　封安保

摘 要：校長是教師專業(yè)發(fā)展的領航軍，在校本研修中的作用是不可估量的。校長只有具備一定的領導力，才能帶領出一個好的教師團隊，只有從根本上認識到校本研修對學校帶來的新變化，才能在學校的校本研修中有所作為。校長可以從校本研修的組織者、引導者、推動者三個方面來促進教師校本研修的開展。

關鍵詞：校本研修；校長；領導

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.133

一、概念界定

（一）校本研修

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的新理念和新途徑，是一個超越“校本培訓”與“校本教研”的新概念與新實踐，是“基于學?！薄盀榱藢W校”“在學校中”立足本校的實際和教師專業(yè)發(fā)展的需要，圍繞著教育教學中存在的實際問題，以教師為主體，在實踐反思的基礎上開展的一項新型的教師繼續(xù)教育活動，其目標是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，使教師成為終身學習的先行者、探索者和示范者，使教師群體率先成為優(yōu)秀的學習型組織。

（二）校長領導

校長領導是指在特定的領導體制、環(huán)境下，校長個人與團隊素質等因素共同作用的一種綜合作用。也就是說，它是在黨的教育方針指引下，校長個人和團隊采取科學的領導制度和領導方式，通過決策、激勵等來吸引和影響師生員工，以培養(yǎng)高素質發(fā)展性人才、促進學校發(fā)展的能力。具體表現(xiàn)為在行使計劃、組織、決策、控制、協(xié)調溝通和激勵及文化、組織和制度建設等方面所表現(xiàn)的領導和管理行為。

二、校本研修存在的問題

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，校本研修在實際操作中存在著很多問題，歸納為以下幾點：第一，研修內容缺乏實踐性，不能滿足教師的需求。校本研修的內容應該以教師發(fā)展的需求來制定，但是通過調查和訪談了解到目前很多學校的校本研修內容制定是根據(jù)上級主管部門的任務和要求，這就導致校本研修活動不能針對性地幫助教師解決實踐中所存在的問題而流于形式。第二，專業(yè)引領和督導檢查不到位。個人反思、同伴互助、專業(yè)引領作為校本研修的三大核心要素，缺一不可。而很多學校的校本研修表現(xiàn)為專業(yè)引領人員的引領不到位，一方面是師資力量匱乏，不能起到專業(yè)引領的作用。另一方面是學校的經(jīng)費緊張，不能根據(jù)研修活動請專家或名師到學校指導。第三、研修與教研、教學實際相脫離。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)很多學校的校本研修與教學實際相脫離，研修內容太過于理論，不能靈活地運用到教學實踐中。第四、運行機制不夠完善?，F(xiàn)在很多學校校本研修的運行機制不夠完善，比如：校本研修的制度內容空洞，不夠接地氣；評價方式單一或者只注重終結性評價，而忽視了多種評價相結合的多元評價方式。

三、校長在校本研修中的領導作用

學校實行“一把手”負責制，確定校長不僅是學校的第一責任人，而且是校本研修的第一責任人。所以校長在做好學校經(jīng)費的落實者和活動的檢查者同時，更要在新課程改革中有效地保障校本研修順利的開展。

（一）校本研修的組織者

在學校教育活動中，學生發(fā)展是目的，學校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關鍵，所以教師發(fā)展是學校發(fā)展的關鍵。而校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，教師自我專業(yè)發(fā)展和意識又是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件和內在動力，是一種學習型組織，校長領導是促進學校校本研修有效開展的重要力量。所以，校長作為校本研修的組織者需要重視“教師本位”的教師專業(yè)發(fā)展觀。通過校本研修讓教師的專業(yè)得到發(fā)展，提高教師自身的教育教學能力和水平，認識自身所存在的問題，制定教師專業(yè)發(fā)展的階段性計劃，并能夠在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷地調整自己的發(fā)展計劃，使它朝著積極的方向發(fā)展。

校長在校內和校際之間組織教師開展規(guī)模和形式不一的研修活動，比如：課例研修、網(wǎng)絡研修、校本課程建設、教研活動、課題研究等。教師是發(fā)展中的人、是完整的人、是具有主體意識的人，校長在這些不同形式的研修活動中要充分調動教師的積極性，讓每一位教師都參與到校本研修中，發(fā)揮其不同的價值和作用，使學習成為一種樂趣，使學校逐步成為學習型組織。

這種學習型組織對個體學習而言，其目標可以說是為了“生存-持續(xù)發(fā)展-自我實現(xiàn)”；對組織而言，組織學習一般來說是為了“組織生存-組織持續(xù)發(fā)展-提高組織績效”，在這個學習過程中，最終達到個體自我實現(xiàn)和提高組織績效相結合，實現(xiàn)真正意義上的學習型組織理念，使教師由被動的接受者慢慢轉變成主動的學習者。

重視教師在校本研修中的主體地位，對教師要適當放權，營造組織文化，組織教師參與到校本研修活動的小組的組織、小組活動的設計、研修內容的分享、研修小組成員之間的相互交流中，提高教師參與研修的動機，充分體現(xiàn)教師的主體性。

（二）校本研修的引導者

美國著名的研究者、心理學家勒溫（Lewin）等人通過研究將領導風格分為三種：專制型、民主型和放任型。通過調查、訪談得出作為校本研修的引導者，民主型的領導風格是最容易達成組織目標的管理方式。

作為一校之長，校長不僅要平等對待每一位教師，而且要放下姿態(tài)走進教師的隊伍中來。與教師處于平等的地位，并且進行零距離的溝通，更多地了解教師在校本研修中的專業(yè)需求和校本研修之外的生活需要。校長就是從群眾中來，再到群眾中去。深刻體會“民情”，再根據(jù)“民情”合理地使用管理方法。

筆者在參加合肥市A學校的課題報告會中受益匪淺。A學校的校長帶領學校百分之八十的老師研究課題。A學校的校長首先對課題研究的目的、意義和初步的構想做簡單的介紹，然后讓教師自由組合進行交流、出謀劃策。整個報告會氣氛高昂，每位教師都在積極思考參與，在校長的指引下，課題很快有了框架和每個階段的任務要求。

校長就像是一部電影的導演，要了解每一位演員的自身特點、優(yōu)缺點，使每一位演員的價值得到最大化的利用。校長又像是公共汽車上的司機，他緊握方向盤，把握方向，把游客安全地帶到目的地。

（三）校本研修的推動者

學校的發(fā)展離不開校長，學校教師的校本研修也同樣離不開校長的保駕護航。在制度方面，筆者通過調查得知，很多學校的校本研修都制定了相當多的制度，從校本研修活動的組織、監(jiān)控、時間、地點、激勵、評價等方面都有著具體的規(guī)定。但是通過調查發(fā)現(xiàn)，學校與學校之間的制度大同小異，在制度內容中，沒有針對本校實際情況和教師專業(yè)發(fā)展的需求來制定制度。在校本研修制度中，沒有足夠的“關聯(lián)性”制度來保證“本體性”制度的啟動與落實，所以很多學校的校本研修過于形式化，教師對校本研修的認識不夠深刻，參與校本研修的活動積極性不高。那么校長在制定制度時可以廣泛聽取教師的建議，充分從學校的實際情況出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，只有這樣才能喚起教師參與研修、主動發(fā)展的熱情。

在資金方面，要想使校本研修能順利地、具有實效性地開展，離不開資金作保障，更離不開校長的支持和推動。校長可以通過多種渠道為學校的研修活動提供資金保障，比如：校長可以從學校撥出專款供研修活動使用；爭取外部政策支持和社會捐助，廣泛招攬吸納資源等方式為校本研修爭取更多的資金保障。

在評價方式方面，作為校長，要規(guī)范評價方式，重視相對評價、過程性評價等多種評價方式相結合的辦法。把剛性的教師教育管理機制與柔性的教科研制度融合起來，增強管理的職能，提高研修工作的針對性和有效性。在校本研修中，對表現(xiàn)積極且在一定程度上取得成績的教師要及時給予表揚和獎勵。對個別參與校本研修積極性不高，認識不夠深刻的教師要給予適當?shù)呐u，并采用師徒結對、教師合作與專家引領的方式帶動教師共同發(fā)展。

四、結語

校本研修不僅是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑，而且也是校長領導力發(fā)揮的沃土，那么作為學校的總設計師，校長在校本研修中，毋庸置疑地擔當起組織、引導、推動的角色。只有校長為校本研修保駕護航，才能使校本研修有效開展。在教育教學實踐中，教師的發(fā)展與校長的發(fā)展是互為條件，相互促進的，校長通過領導教師的校本研修而不斷成長，教師在校長領導的校本研修中得到成長。

參考文獻：

[1] 陳振國.校長在校本研修中的領導研究[D].華東師范大學，2009.

[2] 周紅.區(qū)域推進校本研修策略的個案研究[D].東北師范大學，2014.

[3] 張兆芹.個體學習、組織學習與學習型組織之辨析[J].比較教育研究，2006（8）：44-48.

[責任編輯 齊真]