宋元利

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0127-01

新課標明確提出"倡導探究性學習"，"科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義"，"在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。"但就一年多來我們實施新課標的教學現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要的"瓶頸"。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學生"自主探究"的具體教學策略。

1.生物新課程標準對科學探究的要求

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。課程標準把科學探究作為內(nèi)容標準的第一個主題，足見其重視程度。

課程標準根據(jù)具體的教學內(nèi)容提出了70項活動建議。有的活動是要求學生自己設計探究方案的，如"探究影響鼠婦分布的環(huán)境變量"、"探究種子的萌發(fā)條件"、"探究食物保鮮的方法"。有的活動是要求學生收集和處理信息的，如"收集或測量不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)并進行比較分析"、"收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料"。有的活動是要求學生進行觀察的，如"花的結構"。此外還有要求學生"栽培植物"或"飼養(yǎng)動物"充當"校園綠化設計師"等多種類型的活動。這些活動都要求學生親自嘗試和實踐在活動過程中主動獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.生物課探究性學習的必要性

生物教學旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)，顯然生物科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。而科學探究活動有利于知識的建構有利于技能和能力的培，養(yǎng)有利于科學態(tài)度、情感與價值觀的形成。特別是在探究活動中能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力，使提高全體學生的生物科學素養(yǎng)的目標落到實處，并為不同潛質的學生提供了選擇和發(fā)展的空間及機遇。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑調(diào)查實驗收集、分析和解讀數(shù)據(jù)推理、判斷和反思等探究活動中既能理解、掌握和應用知識，又發(fā)展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。倡導探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立也會有很大的幫助。面對全體初中學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，不可分割不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導教學實施的基本理念。我們可以用它來規(guī)范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。

3.激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意"度"要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；

但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

4.歸納與發(fā)散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的"角色"上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，使學生"居高臨下"地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到"畫龍點睛"的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好"收"與"放"的關系，所謂"收"，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂"放"，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業(yè)具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐--認識--具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

總之，自主探究教學是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發(fā)下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。