耿輝英

摘 要：在這個信息爆炸的時代，掌握基本的信息技術(shù)，能夠進行信息處理是學(xué)生必須要掌握的基本技能，然而，當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)沒有引起師生的足夠的認識，處境比較尷尬，因此，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率，需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的認知和觀念，施行多層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，適當(dāng)拓寬信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，進而促進信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.107

目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)，甚至是大學(xué)里的必修課程，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，是從計算機技術(shù)教學(xué)發(fā)展而來的，從教學(xué)實踐來看，有許多因素影響和制約著信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，所以，我們要不斷改進信息技術(shù)的教學(xué)方法，使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提高。

一、信息技術(shù)教學(xué)的尷尬處境

首先，對信息技術(shù)課程認識不夠。認識上的不足導(dǎo)致了各種政策的傾向不夠，信息技術(shù)教師在考核上不占優(yōu)勢，學(xué)生和家長也并不太在意信息技術(shù)課到底是講什么，更關(guān)鍵的問題是，信息技術(shù)不是高考科目。在高考制度的影響下，所有的非高考科目都不被重視，況且，信息技術(shù)的考查沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此外，許多家長對于信息技術(shù)存在誤解，認為每家?guī)缀醵加须娔X，已經(jīng)無需學(xué)校再來講授信息技術(shù)課程，他們盲目地以為，操作電腦就是信息技術(shù)課，對于信息操作、電腦操作都缺乏全面的認識。

認識上的不足也導(dǎo)致了課程安排的課時少。高中階段的課業(yè)任務(wù)繁重，高考壓力大，學(xué)校和教師都盡一切可能增加高考科目的課時，而減少了非高考科目的課時。在這種情況下，分配給信息技術(shù)的課時每周大概只有一個課時，能上到兩個課時的就已經(jīng)算是多的了，每周有限的課時，不能確保教師順利完成信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

其次，學(xué)生差距帶來了教學(xué)的不便。語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)進度，授課內(nèi)容和進度也容易統(tǒng)一起來。但是，學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大的差異，有的學(xué)生從小就接觸電腦，甚至自學(xué)了許多大人都不知道的知識和技術(shù)，對于他們來說，學(xué)校所教授的信息技術(shù)內(nèi)容簡直是小兒科。但是，也有許多來自農(nóng)村的學(xué)生，到高中信息技術(shù)課才剛剛開始接觸電腦，對于他們來說，一般的術(shù)語可能都聽不明白，這就給教學(xué)帶來很大的不便利。

最后，課程設(shè)計有不合理的地方。除了上面所說的原因給教學(xué)帶來不便之外，信息技術(shù)教材設(shè)計也存在一些問題。這些教材大都沒有充分考慮高中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的連貫性，基本都是從計算機的基礎(chǔ)知識開始講起。中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，許多高中生不得不從基礎(chǔ)學(xué)起，不僅浪費了教學(xué)時間，也在一定程度上使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不利于取得良好的教學(xué)效果。

二、提高信息技術(shù)教學(xué)的效率

首先，提高學(xué)生對信息技術(shù)課的重視程度。許多學(xué)生認為，信息技術(shù)課就是玩電腦，一方面，這是學(xué)生的錯誤認識，另一方面，這也和教師對課程重視不夠，管理不嚴格有關(guān)。教師要加強自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，要加強對學(xué)生的管理，突出信息技術(shù)課的專業(yè)性，幫助學(xué)生把“玩電腦”和信息技術(shù)學(xué)習(xí)區(qū)別看來，讓“玩電腦”服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)，并為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

有的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識不以為然，認為那是過時的內(nèi)容，還有的學(xué)生以為信息技術(shù)就是電腦里快捷方便又漂亮炫目的窗口操作，而對于真正屬于信息技術(shù)專業(yè)知識內(nèi)容了解不夠。這種錯誤的認識讓許多學(xué)生陷入誤區(qū)，使他們僅僅憑借著對電腦的淺顯認識就在報考大學(xué)時選擇了電腦專業(yè)，一接觸更深刻的知識，才發(fā)現(xiàn)自己的興趣根本不在這里。

其次，放手學(xué)生，喚起他們的創(chuàng)造性。信息技術(shù)教學(xué)說到底是技術(shù)教學(xué)，而不是計算機理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的理論知識是必然的，但也必須注意技術(shù)的培養(yǎng)。有很多學(xué)生對計算機的操作很感興趣，但是對理論知識卻沒什么興趣，針對這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生“在實踐中學(xué)習(xí)理論”。 比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到 Qbasic 技術(shù)編寫動畫程序時，可以先給學(xué)生十分鐘的時間讓他們自己研究，使學(xué)生遇到技術(shù)難題，感到所掌握的知識不夠用，進而喚起他們對新知識的求知欲，之后教師再對該技術(shù)的原理及程序進行講解，評價一下學(xué)生的操作情況，這樣既能滿足學(xué)生的好奇心，又能夠讓他們主動創(chuàng)造，可謂一舉兩得。

再次，施行多層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)到自己想學(xué)的知識。上文說過，因為之前的受教育環(huán)境不同，學(xué)生的信息技術(shù)能力是不同的。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓信息技術(shù)課更實用，也可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和興趣進行分組。既可以是技術(shù)優(yōu)先的學(xué)生帶動和幫助技術(shù)欠缺的學(xué)生，也可以是相同興趣、同等基礎(chǔ)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。有些學(xué)生喜歡研究計算機的硬件，就喜歡搗鼓各種配件的安裝和線路嫁接，有的學(xué)生則喜歡計算機的軟件，癡迷于制作各種小程序，有的喜歡Flash動畫制作，有些喜歡研究網(wǎng)頁，教師可以將這些愛好不同的學(xué)生分成幾個小組進行分類教學(xué)，當(dāng)這些學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后再學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，遇到不懂的問題就在小組內(nèi)討論或者請教老師，這樣，不同的學(xué)生都能得到進步。

三、拓寬信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與信息傳播方式的不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)成了現(xiàn)代人生活中必不可少的部分。然而，信息技術(shù)課的內(nèi)容畢竟有限，而且課時有限，信息技術(shù)教學(xué)不能滿足學(xué)生對于新知識的渴望，而且，現(xiàn)代信息技術(shù)更新很快，教材內(nèi)容有一定的滯后性。此外，游戲?qū)τ陂_發(fā)學(xué)生的大腦潛力，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力是有幫助的，信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生接觸游戲，并且懂得利弊，以一個科學(xué)的態(tài)度來對待游戲。

信息技術(shù)教師應(yīng)該主動做技術(shù)控，第一時間把最新的信息技術(shù)帶到課堂里來，從內(nèi)容和技術(shù)上拓寬信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該補充學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或者是對他們有實用價值的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 鐘國英.高中信息技術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析和思考[J].信息與電腦：理論版，2010（11）：36.

[2] 馬貴平，李文平.淺談教學(xué)改革中的素質(zhì)教育[J].甘肅科技縱橫，2009

（6）：57.

[責(zé)任編輯 趙景霞]