楊光

摘 要：信息技術(shù)水平不斷發(fā)展，廣泛應(yīng)用于小學語文課堂教學，為語文教學工作帶來了很大的便利，使學生的自主、合作、探究式學習方式得以體現(xiàn)，主體地位得以確立，語文課堂教學中要求學生掌握的閱讀能力、寫作能力和探究能力都得以發(fā)展，有效地促進了小學語文課堂教學效率的提高。新課程改革為小學語文課堂教學注入了新的活力，在改革初期我們也走了一些彎路，過分追求教學形式的熱鬧與浮華，學生在語文課堂上盡顯其能，唱歌、表演、辯論，忙得不亦樂乎，卻與語文教學的根本目標越走越遠。為此，教師要深入分析如何將信息技術(shù)教學手段與課程改革有機結(jié)合，真正實現(xiàn)小學語文課堂教學的目標，有效提高語文課堂的教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；課程改革；信息技術(shù)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.069

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展小學語文課堂教學中也開始廣泛應(yīng)用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這些先進科技手段的使用有效提高了學生收集和處理信息的能力。掌握一定的信息技術(shù)是新時代人才必備的基本技能之一，因此，小學語文課堂教學也應(yīng)該與時俱進，合理有效地運用多媒體信息技術(shù)手段促進課堂教學效率的提高，實現(xiàn)教學改革的成功，使學生的綜合素質(zhì)得以全面健康的發(fā)展。將信息技術(shù)手段與小學語文課程改革有效整合成為每一位小學語文教師需要深入研究和實踐的重要課題，只有兩者有機整合，才能真正使信息技術(shù)為語文課程改革服務(wù)，有效促進學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。

一、 信息技術(shù)與小學語文新課程改革的特點

在將信息技術(shù)課程與小學語文課程學習有機整合的過程中，語文學科知識的學習應(yīng)該是基礎(chǔ)，而信息技術(shù)應(yīng)該是手段，通過信息技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)學生自主學習語文知識，用所學知識提高解決問題的能力。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)首先針對語文學科的問題，借助信息技術(shù)的先進性激發(fā)學生的學習興趣；第二，教師可以安排一些語文實踐活動，引導學生通過查詢互聯(lián)網(wǎng)或利用其他信息技術(shù)手段來解決相關(guān)語文問題，提高學生分析和處理信息的能力，并且讓學生在實踐活動中通過相互之間的交流與溝通有效提高合作意識和溝通能力。語文能力是學好其他學科的基礎(chǔ)，也是學生今后發(fā)展過程中最主要的交際工具，其重要性是不言而喻的。

語文學科作為小學基礎(chǔ)教育階段的一門基礎(chǔ)學科，訓練的主要內(nèi)容包括閱讀、寫作與口語交際。新課程改革和時代的發(fā)展對教師的教學方法提出了新的要求，教師也必須做到教學思想與教學方法的與時俱進，才能真正幫助學生提高與發(fā)展。在閱讀教學中，我們的閱讀方式主要有三種：精讀、略讀與速讀。而在當今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學生的略讀和速讀變得尤為重要。在寫作教學中，網(wǎng)絡(luò)交流成為了現(xiàn)代人主要的溝通交流方式，因此寫作教學也要隨之發(fā)展，重視培養(yǎng)學生整合和改編信息的能力。在口語交際訓練中，這項能力是學生走向社會，在今后的人生道路上獲得成功的必備技能，要想成功必須重視自身的口語表達與交際能力。由此可見，語文能力的培養(yǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，只有將兩者有機整合，才能取得事半功倍的教學效果。

二、 信息技術(shù)和小學語文課程改革有機整合的方法

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，教師更為注重語文基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用，因此，教師的教學偏重于詞匯、句型的掌握與語法的講解，教材中收錄的課文多數(shù)是作為學生學習語言知識的依據(jù)。而在新課程改革的小學語文課堂教學中，不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要重視學生對語言的積累和感悟，并且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力和語言運用能力，將被動地接受語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習、探究與應(yīng)用。

（一）精讀課文內(nèi)容，感知文章精髓

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師非常重視課文的精讀，這是為了幫助學生更好地掌握和鞏固語文基礎(chǔ)知識，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課文的精讀同樣重要。學生通過精讀文章，可以加強對于文本的基本閱讀能力，感知文章內(nèi)容，抓住文章的中心思考，并能夠通過與作者的思想碰撞產(chǎn)生更加深入的思考，提高對于文章的領(lǐng)悟力。

（二）主題性研讀，交流研讀體會

主題性閱讀是指學生根據(jù)要求圍繞一定的主題開展閱讀。主題的設(shè)定是非常靈活的，學生在確定閱讀主題后，可以采用多種方法來選擇大量的閱讀文本，進一步拓展閱讀視野。比如，語文教師可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)閱讀文本，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢并且下載一些相關(guān)資料，同時同學之間可以將自己的研讀體會進行分享與交流，從而實現(xiàn)共同提高與進步。

（三）選擇性閱讀，提高閱讀興趣

學生既可以通過網(wǎng)絡(luò)快速閱讀，也可以進行主題性精讀，同時，教師教師還可以引導學生進行選擇性閱讀。我們可以在每個學期選擇一本中外名著要求學生進行精讀，學生可以根據(jù)自己的實際情況循序漸進地完成閱讀計劃，并且及時做出讀書筆記，教師可以通過定期進行讀書交流活動，督促和檢查學生的閱讀情況，使學生能夠保持持久的閱讀興趣。

三、 信息技術(shù)與小學語文課程改革整合的兩點反思

（一）加強互聯(lián)網(wǎng)在小學語文課堂教學中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)對于信息的傳遞是非常高效的，并且不會受到地域和時間的限制，因此教師在小學語文課程改革的過程中要不斷加強互聯(lián)網(wǎng)知識的學習，通過先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學生對語文學習的濃厚興趣，降低學生學習語文的難度。

（二）完善信息技術(shù)使用方法

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)無處不在，教師要有針對性地選擇應(yīng)用，使這些先進技術(shù)能夠真正為我們的語文教學工作服務(wù)，而不是為了使用而使用信息技術(shù)，教師必須探索出一套行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學模式。

總之，將信息技術(shù)與小學語文課程改革有機整合，還是要以學生的發(fā)展為根本目標，語文教師必須在改革的過程中始終把握語文教學的核心，不斷探索、改進、提升，就一定能夠獲得新課程改革的最終勝利。

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[責任編輯 齊真]