肖國(guó)圣

[摘 要]產(chǎn)業(yè)升級(jí)推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提升國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代職業(yè)教育的加快發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)型技能型人才，大力推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。文章在分析了我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問題、主要模式基礎(chǔ)上，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才需求的新特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、平臺(tái)搭建及保障體系建設(shè)等四個(gè)方面，基于中高職院校依托地方產(chǎn)業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一重要命題提出了合理化建議，以期對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展提供理論與實(shí)踐支持。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)輕型；中高職銜接；人才培養(yǎng)；策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.043

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革向縱深發(fā)展，職業(yè)教育作為整體教育體系的有機(jī)組成部分，也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。職教不僅成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助力，也是高等教育重要組成部分。面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)品在分化中孕育與成長(zhǎng)的趨勢(shì)，職業(yè)教育將如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從而更好地適應(yīng)時(shí)代的變化，將成為現(xiàn)代職業(yè)教育工作者探索的重要課題之一。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2016〕19號(hào)）文件中明確指出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?？梢?，國(guó)家教育部門已從宏觀層面為現(xiàn)代高職教育指明了大方向，并在著力完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，那么，各個(gè)職業(yè)院校就應(yīng)緊跟形勢(shì)發(fā)展，有效對(duì)接，加緊落實(shí)，盡快解決好中高職有效銜接問題，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供人才基礎(chǔ)保障。

1 中高職產(chǎn)學(xué)研銜接中的關(guān)鍵點(diǎn)

1.1 中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)的銜接上缺乏一定可操作性

教育部在印發(fā)的關(guān)于國(guó)家教育發(fā)展的規(guī)劃中提出，中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)以及振興民族傳統(tǒng)工藝的一線技能技術(shù)人才；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的技能技術(shù)人才。如此描述在某種程度上顯得很寬泛，沒有實(shí)施細(xì)則，廣大職業(yè)院校只有根據(jù)自己情況在實(shí)踐中慢慢摸索。[1]

1.2 中高職未形成有利于產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同的系統(tǒng)化教學(xué)方案

職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中獨(dú)立于企業(yè)的生產(chǎn)，在教學(xué)安排和課程設(shè)置方面與區(qū)域企業(yè)溝通不太多，很少考慮和企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)等實(shí)踐的銜接問題。中職教育更多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，具有獨(dú)立性和一定的封閉性，很少考慮如何與高職進(jìn)行銜接的方法和能力的培養(yǎng)。而高職開設(shè)的課程也很少考慮中職學(xué)生的基礎(chǔ)，具有隨意性和重復(fù)性。因此，中高職在銜接過(guò)程中和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合缺乏系統(tǒng)化課程體系支撐。

1.3 中高職產(chǎn)學(xué)研貫通專業(yè)設(shè)置未能有效銜接

中高職在專業(yè)設(shè)置方面存在一些突出問題：其一，利益均衡需要協(xié)調(diào)。中高職學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中無(wú)論是在學(xué)制、專業(yè)、管理、師資等方面大都是從自身利益和角度出發(fā)，很難考慮和中職專業(yè)的有效銜接。其二，中高職學(xué)校在基礎(chǔ)辦學(xué)條件上也不統(tǒng)一，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展不平衡。因?yàn)椴煌膶W(xué)校所處地方、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，會(huì)使學(xué)校在專業(yè)投入、辦學(xué)設(shè)施等方面產(chǎn)生很大差異，這就使得中高職銜接過(guò)程中會(huì)發(fā)生專業(yè)不太對(duì)口、銜接不夠有效。

2 中高職產(chǎn)學(xué)研銜接的幾種主要模式

誠(chéng)然，中高職在銜接過(guò)程中會(huì)存在一些大大小小的問題，這在實(shí)踐與改革中是不可避免的。同時(shí)，在國(guó)家和地方政策的引導(dǎo)下，很多地方在中高職銜接的實(shí)踐過(guò)程中也辦出了自己的特色和模式。

目前在全國(guó)范圍內(nèi)，主要有兩種模式：分段式和一貫式。分段培養(yǎng)比較普遍，主要是三二分段，一體化設(shè)計(jì)，分段培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程分成兩個(gè)階段，中高職各自培養(yǎng)和管理。一貫式模式的實(shí)施主體多是高職院校，學(xué)生5年學(xué)習(xí)時(shí)間都由一所高職學(xué)校來(lái)完成。但在實(shí)際操作中，也有少數(shù)學(xué)校走“學(xué)習(xí)在中職，文憑發(fā)放在高職”的路子。

不管哪種培養(yǎng)模式，其目的主要有：一是擺脫中高職銜接過(guò)程中的各自為政、課程重復(fù)等現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容合理化，促進(jìn)學(xué)生快速提高職業(yè)能力；二是用多樣靈活的培養(yǎng)模式提高職業(yè)教育的吸引力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化需求，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓職業(yè)教育有吸引力，中高職學(xué)校在人才培養(yǎng)的模式上需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。[2]

3 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及對(duì)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的影響

3.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)

改革開放幾十年以來(lái)，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也經(jīng)歷了三個(gè)階段的改革。依次是產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展、深化發(fā)展和提升發(fā)展。在發(fā)展階段中，以農(nóng)業(yè)為主體的第一產(chǎn)業(yè)的比重在下降，第二產(chǎn)業(yè)以工業(yè)為主，在產(chǎn)業(yè)比重中基本持平。第三產(chǎn)業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，它的比重在大幅上升。國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在逐步協(xié)調(diào)中，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部也在優(yōu)化與升級(jí)發(fā)展。落后產(chǎn)業(yè)不斷被淘汰，符合時(shí)代發(fā)展的新興資本、技術(shù)密集型、新型產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)。

3.2 產(chǎn)業(yè)變化對(duì)中高職畢業(yè)生就業(yè)的影響

產(chǎn)業(yè)變化的發(fā)展使得技術(shù)含量低的一些傳統(tǒng)工作逐步被取代，隨之而來(lái)的是低技術(shù)含量的工作人員供過(guò)于求，傳統(tǒng)就業(yè)崗位的數(shù)量減少，部分職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)受到影響。但是產(chǎn)業(yè)升級(jí)又會(huì)給畢業(yè)生帶來(lái)一些新機(jī)遇。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)就職人員的素質(zhì)、能力、技術(shù)水平等都提出了較高要求。因此各個(gè)中高職院校應(yīng)在和地方產(chǎn)業(yè)緊密配合、協(xié)調(diào)情況下，確定各自辦學(xué)的重點(diǎn)和方向，辦出自己的特色，符合產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。[3]

4 中高職應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變化的人才培養(yǎng)對(duì)策

4.1 依托地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，不同崗位需要不同層次人才。人才的規(guī)格和能力形成遞進(jìn)發(fā)展，學(xué)校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上可以對(duì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行分層，在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展呈逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生在完成整個(gè)教育過(guò)程后能讓從業(yè)能力得到提高，就業(yè)范圍得到擴(kuò)展。

4.2 依托產(chǎn)業(yè)加快“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)建設(shè)

企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中處于產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上一環(huán)，單個(gè)企業(yè)處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)造成信息溝通不及時(shí)、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。職業(yè)院校本著服務(wù)地方的原則，為企業(yè)搭建“協(xié)同生產(chǎn)服務(wù)平臺(tái)”，將“設(shè)計(jì)、加工、生產(chǎn)、運(yùn)輸、營(yíng)銷、售后”協(xié)調(diào)起來(lái)，圍繞技能型人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作，共建聯(lián)合服務(wù)中心或校中廠。多維立體“產(chǎn)教協(xié)同生產(chǎn)平臺(tái)”使學(xué)校和企業(yè)共享資源，共同培養(yǎng)不同層次人才。

4.3 依托產(chǎn)業(yè)，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)專業(yè)和課程

職業(yè)院校需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)過(guò)時(shí)專業(yè)、課程進(jìn)行調(diào)整。中高職銜接過(guò)程中，不同學(xué)校進(jìn)行溝通，使專業(yè)設(shè)置具有一定銜接性，課程具有一定互補(bǔ)，學(xué)分彈性銜接，相互認(rèn)可。

在課程設(shè)置上能夠打破傳統(tǒng)一些概念束縛，圍繞技術(shù)技能型、多層次人才培養(yǎng)構(gòu)建靈活的實(shí)踐項(xiàng)目體系，達(dá)到中職學(xué)生能夠“深造有門”，而高職學(xué)校能夠“招生有道”。而在考核評(píng)價(jià)方面，能夠與地方發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和企業(yè)合作實(shí)行第三方評(píng)價(jià)和考核，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展跟蹤評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元主體評(píng)價(jià)考核。[4]

4.4 依托地方產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)中高職銜接人才保障體系建設(shè)

人才保障體系的建設(shè)制約中高職銜接過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。富有成效的保障體系需要教育主管部門和職業(yè)院校、院校系部以及相關(guān)專業(yè)等多個(gè)部門協(xié)調(diào)配合，建立分工明確、層次清晰、相互促進(jìn)的保障系統(tǒng)。

中高職發(fā)展新形勢(shì)下，在保障體系建設(shè)過(guò)程中，不僅制度建設(shè)必不可少，還要?jiǎng)?chuàng)新中高職銜接制度，包括升學(xué)制度、分級(jí)制度、學(xué)習(xí)制度等，不斷拓展職業(yè)教育發(fā)展空間，增加職業(yè)教育的吸引力。而政府的政策導(dǎo)向機(jī)制、物能支持機(jī)制以及有效的信息反饋和監(jiān)控機(jī)制等，都在一定程度上能有力保障中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，這無(wú)疑需要各部門在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張建國(guó).產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與中高職一體化視閾下職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化——以浙江省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（22）.