程瑋++唐一鵬

摘要：以自主開發(fā)的大學生就業(yè)能力自評量表、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力影響因素問卷為研究工具，調(diào)查全國64所高校，從高校組織視角識別大學生就業(yè)能力的影響因素，探索大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系，大學生就業(yè)能力影響因素對就業(yè)質(zhì)量的影響作用，進而基于實證分析面向高校提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)能力影響因素

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0057-07

“自20世紀90年代以來，就業(yè)能力問題的研究成為歐美人力資源管理研究領(lǐng)域的一個熱點問題”[1]。目前，關(guān)于大學生就業(yè)能力的研究成果相當豐富，但由于不同研究者理解與分析問題的視角方法不同，研究結(jié)果存在較大的差異。總體而言，關(guān)于就業(yè)能力內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多維性方面已達成共識，但核心問題尚未形成統(tǒng)一的認識。此外，就業(yè)能力概念的界定有廣義和狹義之分，內(nèi)涵和外延的邊界也存在較大的分歧。

國外有關(guān)就業(yè)能力概念及結(jié)構(gòu)的研究成果較為豐富，研究對象的范圍較寬泛，研究趨勢呈現(xiàn)出更加寬闊復(fù)雜的特點，體現(xiàn)一種復(fù)合性的連接關(guān)系和交互作用，并逐漸發(fā)展為以高度適應(yīng)性和職業(yè)生涯發(fā)展為中心的個體聯(lián)合體的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)觀。大多數(shù)學者認同把就業(yè)能力定義為一個多維的綜合體，是一個社會—心理的廣義概念[2]。近年來，研究主體涉及的對象范圍越來越廣泛，開始以社會組織或中介機構(gòu)發(fā)起的大規(guī)模研究為主，這些組織或機構(gòu)往往聯(lián)合政府相關(guān)部門（就業(yè)部、勞動部等）、產(chǎn)業(yè)界（工業(yè)協(xié)會或雇主）及教育界等代表，開展大規(guī)模的實證研究，大多從雇主的角度開展調(diào)查研究，所得結(jié)論具有廣泛的應(yīng)用價值。

國內(nèi)關(guān)于就業(yè)能力的研究在2005年起引起較多學者的關(guān)注，已有研究提出了就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的二維模型、三維模型、四維模型、五維模型及以上模型，但由于對就業(yè)能力概念內(nèi)涵理解的角度和著眼點不同，模型研究的側(cè)重點也不一樣，提出的維度要素呈現(xiàn)多樣化，各項研究中模型中維度或因子的命名和解釋不盡相同[2]。在就業(yè)能力的實證研究來看，測量大學生就業(yè)能力的工具的文獻相對較少，政府及研究機構(gòu)為主導的大規(guī)模就業(yè)能力相關(guān)調(diào)查研究更少，而且調(diào)查對象僅僅局限在大學生群體。2005年以后實證研究成果明顯增多，研究視角有所拓展，研究內(nèi)容越來越深入，研究方法也更規(guī)范，自主開發(fā)量表過程比較嚴謹，然而在研究范圍上，大多以幾所高?；蚣性谀硞€區(qū)域（城市）的高校為研究對象，樣本容量在1 000以上的較少，雖有一定推廣價值，但結(jié)論的外在效度不高[3]。就業(yè)質(zhì)量是衡量就業(yè)能力的重要指標，兩者之間是高度關(guān)聯(lián)的概念。國內(nèi)關(guān)于就業(yè)質(zhì)量的研究，從國內(nèi)文獻來看，既有研究大多是從組織的角度和教育機構(gòu)的角度來評價就業(yè)質(zhì)量。馬慶發(fā)認為就業(yè)質(zhì)量可以概括為職業(yè)社會地位、工資水平、社會保障、發(fā)展空間四大方面[4]；李素華提出就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容包含工作特征、工作環(huán)境、工作滿意度三個基本要素[5]。上述研究可得出就業(yè)質(zhì)量是一個綜合概念，不僅有客觀性標準，也有主觀性標準。

關(guān)于就業(yè)能力的影響因素研究，國外高校對此問題的實踐探索起步較早，實踐效果顯著，理論研究也比較成熟。較有影響的是北愛爾蘭研究者提出了就業(yè)能力的影響因素綜合模型，該理論認為個體特征、勞動力市場管理、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)性因素影響就業(yè)能力。國外學者普遍認為高校對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)起著重要作用，而且也是大學人才培養(yǎng)功能實現(xiàn)和提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。學生就業(yè)能力主要是通過學校培養(yǎng)獲得并不斷提升的發(fā)展過程，因此高等教育培養(yǎng)過程是影響大學生就業(yè)能力形成和發(fā)展的主要因素。

國內(nèi)自2008年以來大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)實問題凸顯，多數(shù)高校逐漸建立起以就業(yè)能力為主導的就業(yè)教育體系，確立全面提升就業(yè)質(zhì)量的目標，因而就業(yè)能力影響因素研究得到廣泛關(guān)注。

國內(nèi)研究者普遍認為大學生就業(yè)能力影響因素包括客觀和主觀兩大因素。陳迎明認為影響大學生就業(yè)有內(nèi)部因素和外部因素、單因素和多因素之分，具體包括個人因素、學校因素、家庭因素和社會因素[6]。鄭天馳認為，影響我國大學生就業(yè)能力的客觀因素主要包括高校畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟狀況、社會需求、勞動力市場、就政策、學校教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、家庭環(huán)境；主觀因素包括大學生的綜合素質(zhì)、擇業(yè)觀念以及專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)[7]。陳勇基于高校組織視角，通過實證研究獲得大學生就業(yè)能力影響模型，該理論模型有戰(zhàn)略目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑、師資水平、與雇主的互動機制、職業(yè)指導、評價反饋機制8個因素[8]。

總體而言，此方面的研究也存在明顯不足，多數(shù)研究局限于政府層面的宏觀政策研究，高校層面則多局限于描述性的研究，缺少實證性分析。近兩年來，有研究者開始關(guān)注從高等教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)探析大學生就業(yè)能力的影響因素，并提出切實可行的措施或?qū)Σ?。本研究以基于大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)編制的大學生就業(yè)能力調(diào)查問卷為實證研究工具，主要考察大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系，從組織層面的視角即高校人才培養(yǎng)過程來分析大學生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，以及這些因素對就業(yè)質(zhì)量的影響作用，立足高校人才培養(yǎng)過程角度，提出大學生就業(yè)能力開發(fā)的對策。

一、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

本研究提出如下研究假設(shè)：

H1：大學生就業(yè)能力影響因素（即高校人才培養(yǎng)過程）會影響大學生就業(yè)能力的開發(fā)。

高校人才培養(yǎng)過程是一個有多種要素系統(tǒng)過程的有機鏈條，對大學生就業(yè)能力開發(fā)至關(guān)重要，其中有一些關(guān)鍵影響因素。

H1a：高校制定就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略與目標對大學生就業(yè)能力有重要促進作用；H1b：高校專業(yè)設(shè)置對大學生就業(yè)能力有重要促進作用；H1c：高校教師的教學能力對大學生就業(yè)能力有重要促進作用；H1d：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力有重要促進作用；H1e：高校校企合作實踐教學對大學生就業(yè)能力有重要促進作用；H1f：高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)的校園文化對大學生就業(yè)能力有重要促進作用；H1g：高校以就業(yè)為導向的學生評價激勵機制對大學生就業(yè)能力有重要促進作用；H1h：高校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導對大學生就業(yè)能力有重要促進作用。

H2：就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量呈正相關(guān)性。

就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量是緊密關(guān)聯(lián)的概念，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中一些穩(wěn)定性、內(nèi)隱性的能力或素質(zhì)會影響到就業(yè)質(zhì)量。

H3： 大學生就業(yè)能力影響因素（高校人才培養(yǎng)過程）會影響大學生就業(yè)質(zhì)量。

如下頁圖1所示。

（二）研究工具

本研究采用自編的《大學生就業(yè)能力調(diào)查問卷》（College Studengts Employability Questionnaire），該問卷包括就業(yè)能力自評量表、就業(yè)質(zhì)量量表、就業(yè)能力影響因素三個子問卷，共計117道問題。其中就業(yè)能力自評量表由6個分量表、89道題構(gòu)成；就業(yè)質(zhì)量問卷包括主觀滿意度和客觀滿意度，共計10道題；就業(yè)能力影響因素問卷包含8個因素，共28道題。

1.大學生就業(yè)能力自評量表的編制與驗證

本量表的編制是基于150家企業(yè)140份有效問卷的探索性因素分析，獲得通用技能、核心素質(zhì)、職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領(lǐng)導素質(zhì)和團隊素質(zhì)6個維度33項要素構(gòu)成的理論模型。通過對33項要素內(nèi)涵細化，編制大學生就業(yè)能力自評量表初始問卷，共97道題。通過小樣本預(yù)測分析及專家評估，最終獲得一份由89道題構(gòu)成的大學生就業(yè)能力自評量表。然后，以7所高校292名學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進行驗證性因素分析。結(jié)果表明，大學生就業(yè)能力自評量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.992，六個維度分量表的a系數(shù)分別為0.964、0. 0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的a系數(shù)均在0.7以上（0.855-0.979）[2]。這說明編制的大學生就業(yè)能力自評問卷內(nèi)部一致性達到較高水平，作為大學生就業(yè)能力的測量工具是穩(wěn)定可靠的。

2.大學生就業(yè)質(zhì)量問卷的編制與檢驗

該問卷編制首先是基于文獻綜述提煉基礎(chǔ)性指標。然后，通過對20位已畢業(yè)兩至三年的大學生進行小組訪談，了解其對目前工作狀況的滿意度評價以及評價參照，確定了個體興趣的相適度、對個人發(fā)展的影響、薪酬水平、企業(yè)文化等多個重要維度。最后，選取2014屆準本科畢業(yè)生30名，要求其在當年4月份已簽約，進行小樣本預(yù)測，進一步驗證大學生就業(yè)能力自評題目的區(qū)分度和效標題目的理解難度。通過征詢有關(guān)專家意見，確定由10個題項構(gòu)成的就業(yè)質(zhì)量量表。該問卷包括主觀滿意度、客觀滿意度和就業(yè)總體滿意度，其中主觀滿意度包括“專業(yè)興趣適合度”“專業(yè)匹配度”“薪酬期望吻合度”“個人職業(yè)發(fā)展影響度”以及“人際關(guān)系和諧度”5項指標，客觀滿意度包括“薪酬水平”“工作地點”“找工作時間”“企業(yè)知名度”4項指標。通過對該量表采用克龍巴赫（Cronbach）a系數(shù)檢驗問卷信度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總量表相關(guān)系數(shù)為0.733，就業(yè)質(zhì)量主觀滿意度相關(guān)系數(shù)為0.703，客觀滿意度0.581，結(jié)果表明各維度的a系數(shù)均為0.5以上，說明具有較高的信度[2]。

3.大學生就業(yè)能力影響因素問卷的編制

該問卷首先在文本研究和訪談的基礎(chǔ)上篩選基礎(chǔ)性要素，編制一份由49道題構(gòu)成的半結(jié)構(gòu)化的初始問卷，其次基于17所高校（調(diào)研對象：高校就業(yè)指導教師、學生工作教師、專業(yè)教師）284份有效樣本的分析，采用頻率統(tǒng)計方法，按照各題項選擇“重要”和“極重要”的比例排序，再根據(jù)專家評估意見，將入選題項進行歸類，同時考察每一類題項重要性的平均百分比，據(jù)此對維度排序抽取影響大學生就業(yè)能力的主要因素，進一步修正大學生就業(yè)能力影響因素的具體指標，最后得出戰(zhàn)略目標、教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企合作、校園文化、評價激勵、專業(yè)設(shè)置及職業(yè)規(guī)劃8個因素，包含28個題項，構(gòu)成大學生就業(yè)能力影響因素問卷。克龍巴赫（Cronbach）a系數(shù)檢驗的結(jié)果表明，總系數(shù)為0.923，8個具體因素的a系數(shù)，除評價激勵的a系數(shù)偏低（0.393）外，其他各因素a系數(shù)均在0.5以上，說明該問卷有較好的信度。

二、實證分析

（一）樣本分布

調(diào)查樣本取自全國23個省市的64所高等院校，抽樣學校層次包括985高校、211高校、普通本科高校，涵蓋東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南7大區(qū)域，涉及理工、財經(jīng)、管理、文史哲、醫(yī)學、農(nóng)學、藝術(shù)、軍事等八大專業(yè)類。調(diào)研時間為2014年5—8月，共發(fā)放問卷3 400份，回收問卷3 205份，問卷回收率94.26%；剔除數(shù)據(jù)缺失值超過5%、有明顯反應(yīng)偏向的或重復(fù)率高的無效問卷，最后得到有效問卷2 571份，有效率80.21%，樣本詳細信息如下頁表1所示。就業(yè)質(zhì)量子問卷有效樣本1336份，樣本詳細信息如下頁表2所示。

（二）大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系分析

1.大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)性分析

表3顯示，就業(yè)能力總分與就業(yè)質(zhì)量總分呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系，就業(yè)能力的各維度與就業(yè)質(zhì)量的各維度之間也呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系。這說明就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)程度較高。

2.大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

通過相關(guān)性分析可知，大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間存在顯著相關(guān)。為了進一步說明關(guān)系的方向，表明之間是否存在因果關(guān)系，本文采用多元回歸分析的方法驗證。

表4顯示，就業(yè)質(zhì)量總分與就業(yè)能力6個具體維度線性關(guān)系高度顯著，常數(shù)項和就業(yè)質(zhì)量的T值均達到顯著效應(yīng)（P<0.001），其中領(lǐng)導素質(zhì)的回歸系數(shù)為0.259，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的6.7%；核心素質(zhì)的回歸系數(shù)為0.248，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的6.1%。通用技能的回歸系數(shù)為0.238，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的5.7%。團隊素質(zhì)的回歸系數(shù)為0.086，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的4.1%；職業(yè)潛能的回歸系數(shù)為0.292，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的8.5%。職業(yè)人格的回歸系數(shù)為0.265，可以解釋就業(yè)質(zhì)量總分變異的7%。

回歸分析結(jié)果顯示，大學生就業(yè)能力6個維度分別對就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生不同影響，其中職業(yè)潛能、職業(yè)人格對就業(yè)質(zhì)量的影響最大，驗證了理論假設(shè)H2成立，即就業(yè)能力指標（項目或要素）中有一些內(nèi)隱性的穩(wěn)定能力或素質(zhì)要素，貫穿個體職業(yè)發(fā)展的始終，屬于促進和支配職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，主要以相對穩(wěn)定的內(nèi)隱性能力或緘默素質(zhì)或潛能嵌入個體的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，這不僅影響個體就業(yè)質(zhì)量，也是促進個體職業(yè)良好發(fā)展的核心能力或素質(zhì)。

（三）大學生就業(yè)能力影響因素回歸分析

在編制大學生就業(yè)能力影響因素問卷過程，通過大學生就業(yè)能力影響因素實證遴選，獲得8個因素，為驗證這8個因素可能對大學生就業(yè)能力產(chǎn)生的作用，本研究采取多元回歸分析方法來分析大學生就業(yè)能力影響因素與就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度之間的定量關(guān)系，識別高校人才培養(yǎng)過程對大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的關(guān)鍵影響因素。

1.大學生就業(yè)能力與就業(yè)能力影響因素相關(guān)性分析

本研究從做多元線性回歸分析的條件出發(fā)，首先分析大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度與就業(yè)能力影響因素之間的簡單相關(guān)系數(shù)（見表5）。

2.大學生就業(yè)能力影響因素多元回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究采用主成分多元線性回歸分析方法對關(guān)鍵因素進行識別。

由表6可見，模型1以領(lǐng)導素質(zhì)為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，影響因素的職業(yè)規(guī)劃、評價激勵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學能力等變量解釋領(lǐng)導素質(zhì)變異的5.1%。模型2以核心素質(zhì)為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，影響因素的專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化、評價激勵等變量可以解釋核心素質(zhì)變異的5.8%。模型3以通用技能為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，專業(yè)設(shè)置、評價激勵、 職業(yè)規(guī)劃、教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等變量可以解釋通用技能變異的7%。模型4以團隊素質(zhì)為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，專業(yè)設(shè)置、目標戰(zhàn)略、職業(yè)規(guī)劃、教學能力、校園文化等變量可以解釋團隊素質(zhì)變異的6.7%。模型5以職業(yè)潛能為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，專業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、教學能力、校企合作、評價激勵等變量可以解釋職業(yè)潛能的5.9%。模型6以職業(yè)人格為因變量，多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，校園文化、專業(yè)設(shè)置等變量可以解釋職業(yè)人格的11.3%。上述結(jié)論驗證了理論假設(shè)H1成立，也驗證了H1的8個細分假設(shè)成立，即高校人才培養(yǎng)過程的8個影響因素對大學生就業(yè)能力的開發(fā)有重要的影響力。

（三）大學生就業(yè)能力影響因素與就業(yè)質(zhì)量回歸分析

為探析高校人才培養(yǎng)過程對就業(yè)質(zhì)量的影響作用，本研究進一步采用回歸分析的方法探析就業(yè)能力影響因素與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系。

1.大學生就業(yè)能力影響因素與就業(yè)質(zhì)量相關(guān)性分析

表7顯示，就業(yè)質(zhì)量總分及具體維度主觀滿意度均和就業(yè)能力影響因素總分及具體因素的目標戰(zhàn)略、教學能力、校企合作、職業(yè)規(guī)劃、校園文化顯著相關(guān)，而客觀滿意度和就業(yè)能力影響因素總分及其具體各維度無關(guān)。說明大學生就業(yè)能力影響因素對就業(yè)質(zhì)量有一定程度的影響作用。

2.大學生就業(yè)能力影響因素與就業(yè)質(zhì)量的回歸分析

下頁表8顯示，分析結(jié)果與研究假設(shè)H3有一定差距。專業(yè)設(shè)置、校企合作、評價激勵等具有顯著負向影響，僅校園文化具有顯著正向影響。從解釋調(diào)整后R2值可見，總體上就業(yè)能力影響因素對就業(yè)質(zhì)量的影響力偏小，可解釋為可能是通過就業(yè)能力的開發(fā)產(chǎn)生間接影響作用。

三、研究結(jié)論與建議

綜上所述，通過大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)分析、回歸分析，大學生就業(yè)能力影響因素的回歸分析驗證了所提出的理論假設(shè)成立。得出三個重要結(jié)論：其一高校在人才培養(yǎng)過程的8個方面不同程度地影響大學生的就業(yè)能力。其中，專業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、教學能力、校園文化和評價激勵是關(guān)鍵的影響因素。其二就業(yè)能力影響就業(yè)質(zhì)量，有預(yù)測影響力，兩者之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的6個維度分別對就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的預(yù)測作用，其中，多元回歸分析得出職業(yè)人格和職業(yè)潛能進入回歸方程，說明就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的一些穩(wěn)定素質(zhì)和發(fā)展性能力將貫穿個體職業(yè)發(fā)展的始終，也會持續(xù)影響就業(yè)質(zhì)量。其三高校人才培養(yǎng)過程對就業(yè)質(zhì)量直接影響力較弱，是通過就業(yè)能力的開發(fā)產(chǎn)生間接影響作用。

根據(jù)研究結(jié)論提出幾點建議：

第一，高校應(yīng)立足發(fā)展戰(zhàn)略，以人才培養(yǎng)目標的精準定位為切入點，采取全方位、全過程的協(xié)同發(fā)展策略，構(gòu)建就業(yè)能力提升的協(xié)同育人機制。這需要高校在發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標方面必須不斷通過內(nèi)部和外部因素的系統(tǒng)診斷性分析，預(yù)測社會發(fā)展趨勢，形成對社會教育資源、學校權(quán)力結(jié)構(gòu)和組織文化結(jié)構(gòu)的全方位整合機制，在發(fā)展戰(zhàn)略和目標調(diào)整方面，注重體制和權(quán)力結(jié)構(gòu)的重建或修正、理論價值系統(tǒng)和文化理念的內(nèi)涵拓展，以及微觀層面課程體系和教學模式運行方式的深入革新，整合各方資源動態(tài)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標。

第二，以多元評估參數(shù)為分析框架，提高專業(yè)設(shè)置與市場人才需求契合點。隨著現(xiàn)代大學職能的不斷完善，高校設(shè)置的專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，大學的社會功能內(nèi)涵實質(zhì)集中展現(xiàn)在高校培養(yǎng)的人才植入社會工作領(lǐng)域后的價值發(fā)揮，因而社會需求對高校人才培養(yǎng)的目標導向性也越來越具有影響力和牽引力[9]。其實，高校的專業(yè)設(shè)置是以一定的社會分工為前提，特定范圍的職業(yè)領(lǐng)域形成學科建設(shè)的基礎(chǔ)。可見高校專業(yè)、人才培養(yǎng)和市場人力資源需求三者在邏輯上而言是一個互動運行的協(xié)同體，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，作為向人力資源市場輸送高級要素的專業(yè)化及職業(yè)化場所，其培養(yǎng)的人才將專業(yè)學術(shù)與職業(yè)崗位構(gòu)架一個互動鏈，形成天然的有機聯(lián)系。然而，目前在現(xiàn)實社會中出現(xiàn)了社會急需人才，而大學生就業(yè)難的矛盾現(xiàn)象，其背后的一個重要因素就是高校人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及市場人才需求體系的錯位。而造成這一現(xiàn)象的原因，除了高校自身的辦學理念、培養(yǎng)目標與市場需求達成度偏低外，最重要的就是高校對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的理解以及專業(yè)設(shè)置的價值取向、學術(shù)與職業(yè)的融通性邊界概念厘定不清晰，更多地是從狹義視角分析問題，從而影響專業(yè)設(shè)置、定位與發(fā)展，且市場的需求意合度、達成度偏低，進而引發(fā)高校培養(yǎng)人才的學術(shù)定位與社會職業(yè)能力契合度偏低的問題，導致高校專業(yè)設(shè)置在社會效益和經(jīng)濟效益兩個方面均無法實現(xiàn)最優(yōu)化目標?？梢?，專業(yè)建設(shè)自身是一個不斷調(diào)整、整合和完善的過程，其調(diào)整完善過程的參數(shù)標準除專業(yè)的學術(shù)性微觀評估指標參數(shù)外，還要納入經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及社會分工細化的變化參數(shù)評估，以及面向人才輸送區(qū)域或職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動向的參數(shù)標準?；谏鲜龇治?，高校在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)方面必須立足以就業(yè)能力開發(fā)為導向，依照學術(shù)質(zhì)量、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及職業(yè)發(fā)展“三元參數(shù)”形成可持續(xù)發(fā)展的自適應(yīng)機制，這不僅是有效推動專業(yè)發(fā)展與市場無縫對接的重要路徑，也將成為專業(yè)學術(shù)化建設(shè)與發(fā)展的引擎，進而推進高校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的社會效益與經(jīng)濟效益向最優(yōu)化發(fā)展。

第三，建構(gòu)完善的心理能力發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，塑造良好的職業(yè)人格，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)，提升心理品質(zhì)的深層質(zhì)量，即個體人格發(fā)展中那些不外顯、難以衡量而又對其長遠發(fā)展和潛能開發(fā)起關(guān)鍵作用的素質(zhì)。這一素質(zhì)是個體發(fā)展中的動力性因素，如人生觀、價值觀、耐挫力、思維方法、積極防御系統(tǒng)、自我概念、成長中的經(jīng)驗整合形成的潛意識等。這些良好的心理品質(zhì)在個體職業(yè)生涯發(fā)展中統(tǒng)攝為人格力量并貫穿職業(yè)發(fā)展的始終。因此，在人格層面幫助學生塑造健康人格是職業(yè)潛能開發(fā)的關(guān)鍵。

第四，在課程與教學中嵌入就業(yè)能力開發(fā)，拓展多元化的就業(yè)能力學習路徑。課程的發(fā)展和大學的發(fā)展交互發(fā)生作用，這也是社會發(fā)展的一個縮影。我國高等教育正由精英化階段向大眾化階段邁進，決定著高等教育人才培養(yǎng)目標和方式的深層次變革，職業(yè)教育嵌入或融入高等教育教學是高校適應(yīng)教育大眾化階段的必然趨勢和現(xiàn)實選擇。大學教育是整體融合性的教育，是專業(yè)教育、普通教育與職業(yè)教育的綜合性和系統(tǒng)性融合。為此，高校應(yīng)以就業(yè)能力開發(fā)與提升為人才培養(yǎng)目標導向，基于社會人才需求、學科和專業(yè)特點調(diào)整改進人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)而有層次地構(gòu)建課程教學體系、科研實驗平臺、實踐實訓和綜合素質(zhì)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，以及架構(gòu)融入職業(yè)技能、職業(yè)倫理及職業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)提升的學習平臺，拓展提升就業(yè)能力的多元化學習路徑。在課程體系與教學實施過程中嵌入就業(yè)能力開發(fā)，通過就業(yè)能力開發(fā)理解終身學習，通過以工作為基礎(chǔ)的學習與個人專業(yè)性學習檔案同步，將有助于促進學生自主地進行專業(yè)學習并自覺地進行職業(yè)生涯管理，從而有效提升自主學習能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及社會實踐能力?？梢姡n程中嵌入就業(yè)能力是提升大學生就業(yè)能力的有效路徑。因此，大學生就業(yè)能力提升的研究，將促進我國專業(yè)教育與職業(yè)教育在課程體系與教學模式方面的整合式發(fā)展。

第五，搭建促進學生自主構(gòu)建就業(yè)能力的校本文化支持系統(tǒng)，高校應(yīng)高度重視校園文化和激勵評價等建設(shè)，建造良好的大學生自主構(gòu)建就業(yè)能力的育人環(huán)境和服務(wù)學習體系，鼓勵學生開展社會實踐和公益志愿服務(wù)，通過工作體驗自主提升就業(yè)能力，打造以能力開發(fā)為核心的多元化校園活動文化品牌，建立職業(yè)綜合素質(zhì)提升的生態(tài)系統(tǒng)，形成完善的個人成長檔案袋式激勵評價機制。

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（責任編輯：王璐）