李娟

在我們的教學中，往往會有老師抱怨學生不愛閱讀，卻忽視教師的閱讀榜樣力量。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程中的真正的能手、藝術家和詩人。”新課程改革以來，教師閱讀被越來越多的教育工作者奉為教師專業(yè)化成長的必由途徑?？墒钱斀處熡辛俗x書的意識和自覺閱讀的習慣后，卻因為讀書的隨意，沒有及時地進行閱讀反思和實踐，抑制了專業(yè)化的成長。因此，我們應當對閱讀經典的優(yōu)秀書籍予以足夠重視。通過閱讀經典進行實踐、反思，豐富教師的文化底蘊，提升教師的實踐與反思能力，改變教師的教育管理方式，是教師專業(yè)成長的良好途徑。

如何利用有效的經典閱讀策略，最終促使教師專業(yè)化發(fā)展的達成呢？首先要由學校成立教師閱讀項目組，組成一個閱讀共同體，在這個共同體中，讓共讀與自讀相得益彰，豐富經典閱讀的內容。

一、共讀增進交流，激發(fā)閱讀動力

為激發(fā)教師閱讀經典的動力，點燃教師思想碰撞的火花，需要搭建一個滋養(yǎng)心靈土壤的平臺，那就是共讀經典名著。

近年來，我校閱讀組成員共讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《西游記》《愛的教育》《道德經》《做最好的老師》《靜悄悄的革命》等書籍，大家在一起交流所感所悟，共同反思，相互解惑。共讀經典名著的過程，讓大家豐盈了生命，改變了教育方式，身心得到了成長。

作為教師，我們經常發(fā)現(xiàn)班里的孩子們過于守規(guī)矩，在討論的環(huán)節(jié)中，他們經常人云亦云，很少有奇思妙想。孩子們?yōu)槭裁慈狈?chuàng)造性的思維和思辨能力呢？這是我們作為教師當前的困惑。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。發(fā)展學生的思維能力，是發(fā)展智力的核心。作為教師，我們應該把發(fā)展學生的思維能力放在教學過程的始終。于是，我們確定了第一本共讀書目蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，閱讀組成員圍繞著“跟蘇霍姆林斯基學習如何培養(yǎng)學生的思考能力”這一學習目標進行重點學習、思考、交流、實踐、反思。在這階段的研究和實踐中，我們及時進行了讀書感悟的交流。接著，又進一步圍繞著第二個學習目標“如何指導學生的課外閱讀能力”進行了一系列的共讀活動，并進行了第二次的讀書交流會。實驗教師在兩次的學習和研究的過程中，真切感受到閱讀經典是幫助我們成長發(fā)展之必需，并為我們持續(xù)發(fā)展提供了內在動力。

在共讀《西游記》在這部著作中，我們在觀音這個角色身上學到了做睿智的老師，做學生的“重要他人”。在每個人的成長歷程中，都會因身邊的他人或多或少地影響著自己。相應的，自己也可能會影響著他人。尤其是作為教育者的我們，面對著那些天真的，跟著我們求知和學習的孩子們，我們會對他們的思想靈魂有著深遠的影響，可能對他們的人生方向有決定性的改變，所以，我們應該做好孩子們生命中的“重要他人”。

二、自讀一本經典書籍，點亮一盞教育心燈

一起經歷書墨馨香的同時，自讀一本經典書籍更能激發(fā)自我閱讀的需要，開闊視野。我們將讀書活動與當前教育和教學改革的實踐活動聯(lián)系起來，與自己日常教育和教學工作實際結合起來，在反思中實踐，不斷提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處理教學實際問題的能力，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創(chuàng)新，做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

如在讀薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》時，我感受到，教育是不能沒有懲戒的。不過，要把握懲罰的尺度，這個尺度是微妙的。在閱讀中我看到了薛老師的的教育藝術，她讓孩子真正感受到了處罰是必須和善良的。對于這個度的把握，我感覺還需要不斷修煉。

三、反思教育方法，書寫班級故事

在教學中如何運用讀過的教育經典名著中教育家的理論去分析、去解決自己在班級中所遇到的問題，是教師在閱讀中不斷學習和反思的過程。

通過閱讀蘇霍姆林斯基《要相信孩子》，讓我明白：我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。于是，在處理班級中的兩個孩子拔種植園小苗的事件中，我注重了對孩子進行心育的過程。并在班級故事中寫到：“作為教師，在孩子犯錯時，不能是簡單的懲罰，而應該在孩子的心中種植責任和擔當，尤其要教會他們一種做人的道理?！毕扔?，再育人，這對孩子來說是一種不可或缺的成長體驗，在教書育人的道路中，我也因為在優(yōu)秀書籍的引領下，工作起來越來越得心應手。

四、開展教師讀書沙龍活動，豐盈教師的生命

為打造教師學習共同體，構建學校學習型組織，學?？梢砸宰x書活動為載體，建議每學期每位教師“讀完一本教育專著，寫好一篇讀書心得，參加一次交流活動”。積極為教師搭建交流讀書體會的平臺，更新教師的教育理念，改進教學方法，改革評價標準，對比發(fā)現(xiàn)自己教育思想、教學行為之不足，能夠進一步提高教師隊伍的整體素質和人文素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，鍛造研究型教師隊伍，讓教師過一種幸福完整的教育生活。

讀書沙龍活動的開展，會使老師們之間形成進取、互學的氛圍，激發(fā)出智慧的火花，啟迪教育教學的靈感，也能切實解決部分教育中的問題。

總之，通過引領教師閱讀經典書籍，并使之成為教師自身成長的好助手，這樣的共讀、自讀、反思等閱讀策略，能促使教師專業(yè)化發(fā)展的達成，能更好地實現(xiàn)基礎教育的內涵發(fā)展。