孔凡艷

個性化閱讀教學思想，可以追溯到我國古代的春秋時期?？鬃拥摹耙虿氖┙獭薄坝薪虩o類”，已經(jīng)開始關注不同學生的個體發(fā)展；國外母語學習中，也有耳熟能詳?shù)摹坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”之說?？梢?，尊重個性、發(fā)展個性已成為各國母語學習的共識。新世紀初，我國基礎教育課程改革把培養(yǎng)學生個性提到了前所未有的高度。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：閱讀是學生的個性化行為，要發(fā)展個性，逐步形成良好的個性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強調在實踐中幫助學生學會學習，注重因材施教，在關注學生個性差異中發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。然而，當前閱讀教學更多的還是教師“帶領”學生，學生學什么、怎么學，基本是教師說了算；學生活動似乎不少，但是亦步亦趨。如何改變這種閱讀教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)學生個性化閱讀，從而促進學生個性的發(fā)展呢？

個性化閱讀的理解

個性化閱讀是閱讀本身存在的應然狀態(tài)。首先，作品本身的豐富性已為讀者的個性化閱讀提供了可能和基礎，而閱讀者的興趣、人生經(jīng)歷和價值取向又各不相同，還有《中國大百科全書》所出的“閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程”，這些足以說明閱讀本身是極具個性化的。

個性化閱讀應該如何理解呢？

《中學語文教學》2008年第7期刊載的曾祥芹“劃清個性化閱讀與自由化閱讀的界限”一文中指出：個性化閱讀要求讀者在“解文、知人、論世、察己”的四重視界神游時，不唯書，不唯標，不唯師……個性化閱讀的結果是求得正解、增解、異解、圣解。這讓我們體悟出：個性化閱讀要高揚個性，具有鮮明的個性特征，要達到深層感悟。

《上海師范大學學報：基礎教育版》在2007年第3期刊載的仲寧“論個性化閱讀之六大關系”一文中提到：廣義的個性化閱讀，是以學生自己的閱讀、研讀為主，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐，它是學生具體的閱讀行為，也是閱讀教學目標。從這里我們得到的啟迪是：個性化閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性閱讀，是閱讀教學目標，也是具體的閱讀行為，離不開教師的指導。

《現(xiàn)代語文：教學研究版》在2006年第7期刊載的吳懷義“個性化閱讀與有個性的閱讀辨析”一文中讓我們知道：真正的個性化閱讀，在閱讀活動中，一方面呈現(xiàn)出個性傾向性和個性特征；另一方面，也在建構個性，實現(xiàn)個性的成長與發(fā)展。

通過以上文獻學習，并結合實踐的思考，我們對個性化閱讀的理解，可以用“自主、體驗、差異、個性、創(chuàng)造”等關鍵詞語來解讀。有人說，“仁者見仁，智者見智”是對個性化閱讀的最好說明。需要注意的是“多元解讀，多元有界”，也就是“一千個哈姆雷特，也還是哈姆雷特”，我們要在探究文本意義的前提下來追求個性化閱讀，在達成共性中發(fā)展個性，實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。這樣，個性化閱讀為學生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也打下基礎，促使教育向生命敞開，是學生健康成長的需要。

實現(xiàn)個性化閱讀的一般策略與方法

既然“個性化閱讀”是閱讀本身存在的應然狀態(tài)，那么，閱讀教學理應對這種狀態(tài)進行遵循、開發(fā)和延展，使學生在“個性化”閱讀過程中獲得“個性化”發(fā)展。閱讀教學如何實現(xiàn)個性化閱讀呢？《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！贝@段話，不難發(fā)現(xiàn)，確立學生的主體地位是實現(xiàn)個性化閱讀的關鍵，教師的引導是實現(xiàn)個性化閱讀的動力；揣摩這段話，還可以歸納出實現(xiàn)個性化閱讀的一般方法與策略：

引導學生鉆研文本 《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調“閱讀教學應引導學生鉆研文本”，因為“對話文本個性解讀”是個性化閱讀的起點。在學生自讀自悟的過程中，可以通過多讀、批注式閱讀，以及質疑解疑等方法，促進學生與文本的深入對話，以形成學生個性化的閱讀體驗。

珍視學生的獨特感受、體驗以及理解 正如教育部課程教材研究所研究員、人民教育出版社編審崔巒老師說的：我們要用一種開放的心態(tài)來引領學生的閱讀，哪怕是膚淺的但確實是自己在讀中悟到的見解，我們都要珍視。在實際教學過程中，教師要給學生搭建展示交流的平臺，讓每一個學生在真情感悟之后有分享匯報的機會，并通過自我體會、同伴碰撞、教師點撥，逐步產生獨特的感受、體驗和理解，實現(xiàn)“深層感悟”的追求。

對學生加強指導、引領和點撥 課堂是師生雙方建構的生命課堂，學習探究中的目標確定需要教師宏觀把握，學習收獲的交流分享需要教師梳理和提升，獨特的感受、體驗和理解也需要教師來引導評價。也就是說，課堂中有了教師作用的發(fā)揮，才會有更理想的個性化閱讀境界出現(xiàn)。需要注意的是，教師的引導是必要的，但教師只是“導師”——激趣、啟發(fā)、引導和點化。

要善于通過合作學習解決閱讀中的問題 學生個體的閱讀是基于自身的體驗與感受，是原初的，具有一定的封閉性。而合作是對話，是溝通，也是碰撞，其中會對個體解讀有補充和完善，也可能有批判與爭辯，這樣必然會促進學生對文本形成正確、深刻的解讀，其對于多側面立體詮釋文本、挖掘文本的教育價值有重要意義。這也是在利用班級授課制的優(yōu)勢來實現(xiàn)個性化閱讀。合作學習可以在預習交流、自主探究、共議深悟、梳理提升的各個階段使用，可以個人因需求而合作，也可以教師依學情而安排。只有用在必要處，用在關鍵時，充分利用學生這一差異資源，才能促進閱讀的深層感悟和個性張揚。

實現(xiàn)個性化閱讀的方法與策略，自然不限于以上這些，培養(yǎng)閱讀興趣、營造自主氛圍、強化閱讀反思、開展延伸閱讀以及構建人性化的評價等，都有利于個性化閱讀的實現(xiàn)。

依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀

我們一方面從國內外優(yōu)秀的母語教學實踐及經(jīng)驗中，汲取營養(yǎng)，探尋規(guī)律；另一方面，可利用本地特色的“學案導學流程”來實現(xiàn)個性化閱讀。本地的“學案導學流程”具體包括：初讀生成學案——自探落實學案——共議交融學案——反思完善學案——拓展延伸學案。

“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”的模式構想 這里的“學案”是指學生自主學習的方案，包括學習的目標、程序與方法。與社會上流行的學案明顯不同：它是在學生經(jīng)歷課前預習和初讀整體感知之后以學生為主體生成的，學習目標整合了學習規(guī)定性要求（包含課程標準、文本和編者要求）和學習期待，學生按照個性化的學習方案自主探究、因需合作，實現(xiàn)“粗略讀懂”，教師再引導共議交融學案，整合提升學習收獲，并倡導學生在教師指導下進行總結完善、拓展延伸。通過與“實現(xiàn)個性化閱讀的一般策略與方法”進行認真比對，我們發(fā)現(xiàn)具有“學案導學流程”可以很好地落實個性化閱讀的方法與策略。深入思考之后，我們在原有“學案導學流程”的基礎上，加入個性化閱讀的元素，形成了“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”的課堂教學基本模式（見下圖）。以這樣的模式來學習一篇課文，載體是以學生為主體生成的學案，過程中凸顯了以學為主，關注了生生交往，重視了學習方法，因為每一環(huán)節(jié)均向著個性化閱讀的目標，從而最大化地展開了個性化閱讀過程，有利于實現(xiàn)個性化閱讀，同時尊重了個性，彰顯了個性，建構了個性。

“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”的操作 一是在整體推進的基礎上重點突破。教材中，每一篇課文的學習都是“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”基本模式的一次實踐，這就是整體推進；而重點突破是指在研究整體推進的過程中，加強塊狀或者是主題的研究。先是從“初讀生成學案，形成個性化學習思路”開始的每一環(huán)節(jié)都要經(jīng)歷一段探索時間，落實好“學案導學”這一環(huán)節(jié)，向著個性化閱讀目標努力；同時也包括圍繞個性化閱讀能力的核心要素，形成專題研究，比如“利用個性差異實現(xiàn)個性化閱讀”“在生成、交融與深化學案中發(fā)展個性”。這樣日常的整體推進加上階段的重點突破，不僅會將設想變成現(xiàn)實，而且會在交流與共享中總結出策略與方法。二是在系統(tǒng)探索中總結教學規(guī)律。整體推進和重點突破，會促使“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”研究的深化，我們要在系統(tǒng)探索中總結教學規(guī)律。即：當“整體推進的基礎上重點突破”一輪完成以后，必定會回到一個更高層面的整體推進和重點突破，從而逐步實現(xiàn)模式的靈活駕馭；“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”不停留在完成一篇篇課文的學習，更注意引導學生感悟一類課文（寫人記事、寫景狀物……）的學習方法與策略；由一篇課文的學習帶動相關的一篇文章或者多篇文章的閱讀，并漸漸由文章閱讀延伸到整本書的閱讀，理想的境界是實現(xiàn)個性化閱讀基礎上的拓展性閱讀，發(fā)展學生的個性。

“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”的創(chuàng)新點 一是尋找到實現(xiàn)個性化閱讀能力的一條新途徑——以“學案”作為依托。在研究制約個性化閱讀影響因素后，我們找到了“學案”這個載體，并通過以學生為主體生成學案，構建與運用貫穿課堂教學程序各環(huán)節(jié)，使學生“獨立自主意識、實踐歷練機會、閱讀經(jīng)驗交流、學習過程反思、個性探究情趣”得到全面尊重與開發(fā)，引領學生走向閱讀的美好境界。二是在“差異資源觀”指導下，使課堂教學效益得到最大限度的提高?！耙劳袑W案 實現(xiàn)個性化閱讀”課堂教學基本模式，在尊重差異、整合需求后，不同學生可以形成不同的學習方案；又利用了差異，通過不同學案的學習、交流與展示，呈現(xiàn)出“多路爬山”的狀態(tài)，充分發(fā)揮了班級授課的優(yōu)勢，使學生個性化思考與群體多元思維產生碰撞交融，最終達到互啟互生、立體感悟文本的效果。三是凸顯發(fā)展學生個性的目標，促進學生形成健全的人格。隸屬于情感態(tài)度價值觀的個性發(fā)展，一般受制于文本內容規(guī)約性較大，但在“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”中，因為彰顯個性，不僅與教學內容很好的結合了，而且貫穿于閱讀教學程序的各環(huán)節(jié)中，促進了學生健全人格的形成。這是“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”課堂教學產生的內隱效益。

結束語

綜上，可以得出這樣的研究結論：“依托學案 實現(xiàn)個性化閱讀”的教學模式，遵循了“以學為主”的原則，充分尊重學生個體對教材規(guī)定性要求和學習期待的整合，體現(xiàn)了閱讀的個性化；落實了“因勢利導”的理念，在充分預設學情的基礎上，追求開放、立體地解讀文本效果；實現(xiàn)了以“學案”為依托，調動學生主動參與、積極實踐、關注學習方法的探究佳境。我們相信，在廣大師生的共同努力下，依托學案自能閱讀是必然的，實現(xiàn)個性化閱讀、形成學生良好的個性也是可望且可及的！

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心）