黃瑞雯

珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學廣東珠海519180

讓自主探究實踐活動煥發(fā)課堂活力

黃瑞雯

珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學廣東珠海519180

自主探究和實踐活動是兒童成長和發(fā)展的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。

自主學習；合作探究；激發(fā)興趣；發(fā)展思維；成功體驗

“從生活到數(shù)學，從數(shù)學到生活。”義務教育階段的數(shù)學課程要實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄稊?shù)學新課程標準》特別強調(diào)學生要在實際生活情景中去感受數(shù)學現(xiàn)象、去驗證數(shù)學規(guī)律、去應用數(shù)學知識、去體驗數(shù)學的樂趣，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識、解決數(shù)學問題，并有數(shù)學活動中體驗學習的成功，從而變外部強化教育學習為自己的主動學習。

一、自主探究實踐活動激發(fā)學生的學習興趣

由于數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好奇、好動”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正確的認知。

如教學第七冊《長方形和正方形的面積》時，“面積”的概念和“面積單位”都比較抽象，于是在課前布置學生在家里用紙或塑料布剪邊長分別是1厘米、1分米、1米的正方形各一個。上課時，教師讓學生閉上眼睛，摸摸數(shù)學課本的封面、鉛筆盒蓋的面、桌面、自制正方形的面和它們的邊，感受一下“面”和“邊”有什么不同，然后讓學生談談自己的感受，有的說“面是平平的，邊是直直的”，有的說“面是滑滑的、邊是長長的”，有的反對說“面是寬寬的，邊是窄窄的”，有的不滿意地說“面是大大的，邊是小小的”……同學們各抒己見，一下子課堂就熱鬧起來。教師及時捕捉學生學習的興奮點，并根據(jù)學生的意見引導學生認識“面積”，這個概念很快就概括出來了。學生通過自己的動手操作和感性認識，抽象的知識變得具體化了，印象更深刻了，因而學習興趣就更濃厚了。

二、自主探究實踐操作調(diào)動學生學習的主動性

在教學過程中，教師激發(fā)學生的學習興趣后，就要變“要我學”為“我要學”。如果教師能為學生創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如，在教學第七冊“認識幾分之一”時，教師用故事引入，實物演示，引導學生直觀認識二分之一和三分之一以及它們的寫法，讓學生用自己的話說說二分之一和三分之一的含義。在學生已經(jīng)初步形成了幾分之一的表象和幾分之一的寫法的基礎上，分小組討論和操作，用兩張大小一樣的長方形紙，看哪個組用最快的速度把它的四分之一和五分之一表示出來，再引導學生觀察兩個大小一樣的長方形，比較它的四分之一和五分之一，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師有意識地讓學生調(diào)動多種感官參與活動。通過一系列主動的操作、觀察、比較、思考，讓學生從直觀上認識了四分之一比五分之一大。教師對做得好的同學及時鼓勵和表揚，同學們主動探究的勁頭更足了。

三、自主探究實踐操作有利于發(fā)展學生散發(fā)性思維

實踐操作不是單純的身體動作，而與大腦思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中發(fā)展思維。

如，在教學第七冊“認識1平方米”時，如何讓學生感受1平方米有多大？可以向?qū)W生提出這樣的問題：在1平方米大的方磚上看看能站著幾個人？用1平方米大的布能遮住多少個同學？同學們躍躍欲試，參與熱情可高了，接下來大家站的站，數(shù)的數(shù)，最后興奮地說：“1平方米大的方磚上能站著20個人，1平方米大的布能遮住20多個同學”……就這樣，學生在抽象中思維，在操作中思維，在思維中概括，并通過自己的語言將實踐操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

四、自主探究實踐操作有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

一個人的實踐活動能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在應用時才具有生命力，才是活的知識。數(shù)學教學要為學生提供擺、弄直觀教具、學具材料等的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)造。

如教學第一冊“圖形的認識”時，在學生直觀認識了長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、三角形之后，教師針對學生喜歡拼圖的特點，分發(fā)不同顏色不同形狀的圖形給每個學習小組，進行“隨意拼”的創(chuàng)作活動，通過小組合作和交流，又充分發(fā)揮個人的想象力，教師加以點撥和啟發(fā)，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識，拼出自己喜歡的東西來。這樣的實踐活動，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數(shù)學”，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。

課堂教學中，教師加強引導和組織學生自主學習和合作探究，讓學生學得更有趣，學得更主動，更有成功感。有了成功的體驗，學生學習更有動力和活力，課堂更精彩！

[1]全日制義務教育《數(shù)學課程標準教師讀本》,華中師范大學出版社.

[2]《小學數(shù)學創(chuàng)新性備課》,《人民教育》編輯部編,2007年2月.