穆蘭英

青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院青海西寧810000

對(duì)高職應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中情境教學(xué)法的相關(guān)分析

穆蘭英

青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院青海西寧810000

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，還取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。本文主要分析了情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本程序和情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，并對(duì)情境教學(xué)法在高職應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

高職；護(hù)理教學(xué)；情境教學(xué)

一、基于應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本程序

（一）專(zhuān)業(yè)分析

在今天，知識(shí)本身不再具有高價(jià)值，也因此發(fā)生了從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的吸收，到愈來(lái)愈重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)護(hù)理崗位的良好職業(yè)能力，而且還要為適應(yīng)今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，甚至有創(chuàng)造就業(yè)崗位的職業(yè)能力。所以，分析階段要求教師通過(guò)確定教學(xué)要解決的問(wèn)題，制定出適合的教學(xué)方案。

（二）方案設(shè)計(jì)

首先，要為學(xué)生提供建構(gòu)和應(yīng)用護(hù)理知識(shí)的機(jī)會(huì)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容情境教學(xué)的重心，如選擇學(xué)科里的核心概念、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)等；其次，分析學(xué)生的前置經(jīng)驗(yàn)和潛力發(fā)展。分析和掌握學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的理解程度，以及相關(guān)的遷移性知識(shí)，是協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)；再次，提供必要的認(rèn)知架構(gòu)情境教學(xué)。教師通過(guò)教材中的標(biāo)題、標(biāo)記等形式，提供必要的認(rèn)知架構(gòu)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)；最后，確定教學(xué)情境學(xué)習(xí)情境的選擇和安排。這一步是情境教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)情境的安排不是以教學(xué)為中心，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

（三）課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

開(kāi)發(fā)就是確定學(xué)習(xí)資料，主要包括教科書(shū)、專(zhuān)業(yè)詞典和其他輔助工具、各種醫(yī)療器械設(shè)備的使用說(shuō)明等等。實(shí)施是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)地式、案例式、角色扮演式、模擬式等方法開(kāi)展情境教學(xué)，進(jìn)而真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能操作、職業(yè)綜合素質(zhì)等等。

二、應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）實(shí)地進(jìn)入護(hù)理情境

實(shí)地進(jìn)入情境就是讓學(xué)生深入到社會(huì)，并將學(xué)生帶到以后將會(huì)接觸到的實(shí)際工作環(huán)境中，例如，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、各種康復(fù)中心等等。然后教師通過(guò)選取生活送的某個(gè)典型的場(chǎng)景，以學(xué)生作為觀察客體，并通過(guò)教師的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生可以真實(shí)的了解到自己的護(hù)理知識(shí)的應(yīng)用。

（二）模擬演示護(hù)理情境

模擬演示情境就是當(dāng)有些章節(jié)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師可以在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模擬演示，進(jìn)而使護(hù)理教學(xué)內(nèi)容更加具體直觀。例如，在講授“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的穿脫隔離衣”時(shí)，就可以實(shí)物為中心，設(shè)定一些必要背景，模擬病房進(jìn)行演示，以演示某一特定情境。

（三）問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題教學(xué)情境就是教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)磚，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探索，獲取新的知識(shí)的一種教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，可以設(shè)立與教授知識(shí)有關(guān)的案例，并通過(guò)模擬教學(xué)或者是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生能與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)使用。

（四）媒體再現(xiàn)護(hù)理情境

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具備容量大、教學(xué)信息存儲(chǔ)多樣化的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源信息在一定的時(shí)間里大量高速率地傳輸。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以找一些與所教授知識(shí)有關(guān)的影像，然后通過(guò)這些影像更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)出應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。

（五）表演體會(huì)護(hù)理角色

情境教學(xué)中的模擬表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”就是假如我是教材案例內(nèi)容中的XX病人或家屬；“扮演角色”則是擔(dān)當(dāng)其中的某一角色進(jìn)行表演。由于這種教學(xué)方式是由學(xué)生自己扮演的角色，讓教材案例中的角色不再是在書(shū)本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)案例中的角色產(chǎn)生親切感，更加加深內(nèi)心的體驗(yàn)。

三、應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用情境教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)本身是一門(mén)操作實(shí)踐性強(qiáng)的科目，若是一味的進(jìn)行理論灌輸式的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重的“抹殺”它的可操作性。強(qiáng)調(diào)這門(mén)課程的可操作性并不是單一的指大量的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)也注重了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)護(hù)理崗位的情境，以各種典型的臨床案例創(chuàng)設(shè)學(xué)生將來(lái)走向護(hù)理工作崗位后可能遇到的各種突發(fā)問(wèn)題，比如說(shuō)在遇到緊急病人時(shí)，學(xué)生將來(lái)的護(hù)理工作如何做到忙而不亂、井然有序，我校應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)在這種情景教學(xué)法的輔助下，讓學(xué)生感受到了與未來(lái)崗位工作相關(guān)的緊密性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣，而且在各種工作崗位情境的創(chuàng)設(shè)下，更能鞏固自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。我校針對(duì)應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)法的運(yùn)用做了專(zhuān)項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)得出學(xué)生們總的滿(mǎn)意度都比較高，其綜合技能考試成績(jī)也顯著提升。對(duì)此，我們會(huì)繼續(xù)研究于護(hù)理專(zhuān)業(yè)情景教學(xué)法的運(yùn)用，為今后學(xué)生走向護(hù)理崗位打造良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職護(hù)理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，提高學(xué)生實(shí)際的護(hù)理能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重護(hù)理教學(xué)的理論知識(shí)，護(hù)忽略了對(duì)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將情境教學(xué)法引入到高職應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中，可以彌補(bǔ)應(yīng)試教育的缺陷，深化課程教學(xué)內(nèi)容，增加高職應(yīng)用護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用性。

[1]程晨.高職情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn),2017,06:203.