強(qiáng)佳

楚雄師范學(xué)院云南楚雄675000

淺談二語習(xí)得中的焦慮因素

強(qiáng)佳

楚雄師范學(xué)院云南楚雄675000

語言學(xué)習(xí)者不可避免的受到個(gè)人性格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、移情、焦慮等情感因素的制約，而焦慮總是能直接影響第二語言學(xué)習(xí)的效果，是不容忽視的情感因素之一。本文結(jié)合相關(guān)理論和英語學(xué)習(xí)中焦慮的影響，簡要談一談焦慮對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者的影響及由此所得到的對(duì)外漢語教學(xué)的啟示。

二語習(xí)得；焦慮；對(duì)外漢語教學(xué)

一、焦慮因素的概述

焦慮是一種不安的模糊的心理狀態(tài)，也是一種由于預(yù)期即將面臨不良環(huán)境所產(chǎn)生的一種緊張情緒，焦慮是僅次于動(dòng)機(jī)的影響第二語言學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。焦慮是一個(gè)心理學(xué)的概念，它是一種負(fù)面的情緒，通常與憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等感覺交織在一起。Jane Arnold認(rèn)為“Anxiety is quite possibly the affective factor that most pervasively obstructs the learning process”（Affect in language learning）。他指出，焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)時(shí)間和注意力，這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語言儲(chǔ)存和輸出的效果降低，從而進(jìn)一步增加語言焦慮的可能性。焦慮不僅是各種精神病患者常見的一種精神癥狀，而且也是正常人在遇到緊張、刺激、挫敗時(shí)表現(xiàn)出來的不安和憂慮心態(tài)。焦慮的實(shí)質(zhì)是由外在模糊的危險(xiǎn)刺激引起的一種強(qiáng)烈的、持久的消極情感，由期待、煩亂、恐懼等感覺組成的不愉快的情緒體驗(yàn)。

第二語言學(xué)習(xí)者的焦慮不同于一般的行為焦慮，是一種特別情景下的焦慮，與語言的運(yùn)用有直接關(guān)系，是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的一種獨(dú)特的現(xiàn)象。它產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語交際能力的過低評(píng)價(jià)。Horwitz和他的同事在1986年從具體情景出發(fā)把外語學(xué)習(xí)焦慮界定為“一個(gè)與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的在這門語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著自我知覺信念和情感情結(jié)”。他們認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮三個(gè)要素，這種焦慮是語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所獨(dú)有的。“第二語言習(xí)得中的語言焦慮是一種現(xiàn)實(shí)焦慮，也是一種狀態(tài)焦慮。所謂現(xiàn)實(shí)焦慮是指處于該現(xiàn)實(shí)情況下，任何人都會(huì)自然產(chǎn)生的焦慮；而狀態(tài)焦慮是焦慮的暫時(shí)被動(dòng)狀態(tài)，它隨著自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒，表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)情景的憂慮和擔(dān)心。”（王建勤，《第二語言習(xí)得研究》）。

焦慮與二語習(xí)得中的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，適當(dāng)焦慮促進(jìn)學(xué)習(xí)，過度焦慮阻礙學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究表明，適度的焦慮能增強(qiáng)人們的警醒程度，使人們對(duì)事物的發(fā)展經(jīng)常加以分析和思考，并使之向好的方向發(fā)展，進(jìn)而有助于克服正在或者可能遇到的困難，而持續(xù)的或者過度的焦慮卻是有害的。由此，焦慮也有自己不同的分類。第一種根據(jù)焦慮產(chǎn)生的作用把二語習(xí)得的焦慮分為促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。第二種是根據(jù)Ellis的研究分為三種不同的焦慮狀態(tài)，分別是氣質(zhì)型焦慮、一次型焦慮和情景型焦慮。第三種分類法等到的認(rèn)可是最為廣泛的，它是Horwitz對(duì)外語課堂焦慮的三種分法，分別是交際恐懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。交際恐懼是指?jìng)€(gè)人與他人在交流前所產(chǎn)生的恐懼或者焦慮；考試焦慮是帶著恐懼心理來看待考試成效不佳的傾向，即考生擔(dān)心考試成績不理想；負(fù)評(píng)價(jià)焦慮是指對(duì)他人給自己的評(píng)價(jià)有畏懼感，對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)評(píng)價(jià)的恐懼心理。較低的期望可能會(huì)傷害個(gè)體的自尊心和自信心，使個(gè)體為即將發(fā)生行為的不良后果而擔(dān)憂。

二、焦慮因素在英語學(xué)習(xí)中的影響

我們國家從小學(xué)就開辦英語課程，我們把英文作為第二語言來學(xué)習(xí)也有很長的歷程了，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是時(shí)刻存在的。第一種情況是來自于課堂上的焦慮，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)根據(jù)焦慮程度的高低受到不同程度的影響，在語言學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，通常表現(xiàn)為氣餒、逃避甚至放棄，在課堂上不配合老師，很少或者不提出問題與回答問題，回答問題時(shí)心慌，即使知道答案，也無法表達(dá)出來，或者因?yàn)檫^度緊張而頭腦一片空白。還有的學(xué)生為了避免老師給自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，在老師提問之前，就事先把自己要回答的題目的答案寫出來或者直接向同學(xué)詢問答案，而在這個(gè)過程中由于焦慮和緊張，學(xué)生無法接收老師的授課內(nèi)容只是關(guān)注自己即將要回答的問題。在口語課上，由于擔(dān)心自己說錯(cuò)會(huì)不斷產(chǎn)生焦慮情緒，這使得學(xué)生總是在開口練習(xí)之前先在腦海里復(fù)述幾遍自己要說的話，從而使自己的練習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，達(dá)不到口語練習(xí)的效果。同時(shí)，由于這種焦慮情緒也會(huì)使自己的聽力能力下降，聽不懂老師說的句子和無法領(lǐng)會(huì)老師下發(fā)的課堂任務(wù)。

第二種情況是來自于考試的焦慮，無論是英語專業(yè)的學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)英語四、八級(jí)和CET四、六級(jí)對(duì)他們來說都是至關(guān)重要的，這樣的過級(jí)考試總是題量很大時(shí)間很緊湊，特別是英語專業(yè)學(xué)生的TEM4和TEM8這兩項(xiàng)考試，學(xué)生們分別只有兩次機(jī)會(huì)參加這兩項(xiàng)考試，這就使學(xué)生在考試前絕大部分會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，表現(xiàn)為持續(xù)的緊張、恐懼心理甚至晚上失眠，這樣使得他們?cè)诳荚嚂r(shí)不能發(fā)揮正常的水平，過度的慌張讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面受到不同程度的限制，最終往往會(huì)導(dǎo)致考試失敗，容易產(chǎn)生不自信和自我懷疑的心理，對(duì)英語產(chǎn)生畏懼情緒形成惡性循環(huán)?？梢姡箲]深刻地影響著英語學(xué)習(xí)的效果，語言焦慮與語言習(xí)得成反比，焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。

三、對(duì)外漢語教學(xué)啟示

焦慮對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的效果總是容易產(chǎn)生負(fù)面影響，這就給第二語言教學(xué)的老師很多啟示。首先，眾所周知，肯定的態(tài)度有助于第二語言學(xué)習(xí)，否定的態(tài)度會(huì)阻礙第二語言的學(xué)習(xí)。教師在教授知識(shí)的時(shí)候，就應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)持有自信心，減少焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。其次，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的氛圍，降低外語學(xué)習(xí)的焦慮程度。寬松、和諧的課堂氣氛，能有效的把異常心理減少到最小的程度，使學(xué)生變輕松，逐漸克服他們的心理障礙，讓學(xué)生主動(dòng)配合老師多說多練，積極開動(dòng)腦筋來解決問題提升語言能力。可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高，這樣既能營造積極的課堂情感氣氛，又能照顧到學(xué)習(xí)者個(gè)人，尤其是那些害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)生，能夠提供更多的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)效果大大提升。第三，了解學(xué)生的實(shí)際水平，合理制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，為學(xué)生布置難度適宜的任務(wù)，用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式向?qū)W生提問，在制定測(cè)試題的時(shí)候，難度要適宜，不能給學(xué)生造成心理壓力和焦慮，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理指導(dǎo)及有關(guān)考試內(nèi)容、題型等方面的指導(dǎo)，以減輕學(xué)生的考試焦慮。

總之，作為老師，我們應(yīng)該從自身的學(xué)習(xí)第二語言的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)出發(fā)，積極探索和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理整合課堂中的各種情緒，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，降低焦慮感，使學(xué)生在輕松和諧、積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果大大提升。

[1]王建勤.第二語言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書館.2009

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