劉超

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院湖北武漢430074

深度學(xué)習(xí)與本科研究性教學(xué)改革

劉超

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院湖北武漢430074

近年來(lái)我國(guó)相繼頒布的教育文件讓研究性教學(xué)和深度學(xué)習(xí)進(jìn)入了大眾的視野，并得到了大量學(xué)者的推崇。促進(jìn)高階思維能力是研究性教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)方式是研究性教學(xué)推進(jìn)的基礎(chǔ)，研究性教學(xué)的有效開(kāi)展有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，基于深度學(xué)習(xí)理論對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行改革，有利于推進(jìn)本科研究性教學(xué)。

深度學(xué)習(xí)；研究性教學(xué)

自2010年我國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以來(lái)，教育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性學(xué)習(xí)能力受到了前所未有的關(guān)注。這些特征正是深度學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)以其特有的優(yōu)勢(shì)得到了學(xué)者們的積極關(guān)注。我國(guó)教育部于2001年、2005年先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，文件強(qiáng)調(diào)“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)”。

“深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式[1]”，它以?xún)?nèi)在的需求為動(dòng)機(jī)，理解性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，高階思維為媒介，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和問(wèn)題創(chuàng)造性解決。研究性教學(xué)是教師通過(guò)研究性的教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)，達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、增進(jìn)研究能力和創(chuàng)新能力的目的[2]，它是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的最終訴求[3]。促進(jìn)高階思維能力是研究性教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)方式是研究性教學(xué)推進(jìn)的基礎(chǔ)，研究性教學(xué)的有效開(kāi)展有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，基于深度學(xué)習(xí)理論對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行改革，有利于推進(jìn)本科研究性教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)關(guān)系探討

研究性教學(xué)是教師研究性教學(xué)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。教師有效地“教”有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生有效的深度學(xué)習(xí)則有助于促進(jìn)教師有效地教學(xué)。在實(shí)際的教與學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)改變教學(xué)方法以利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率高，教師教的效率也會(huì)隨著提高，那么教學(xué)質(zhì)量也會(huì)變得更好。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念，為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。[4]

（一）促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展是兩者的共同目標(biāo)

學(xué)者們對(duì)布盧姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了深層解讀后，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這四個(gè)層次，它們不僅涉及記憶，更注重知識(shí)的理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是加工知識(shí)信息、理解復(fù)雜概念、掌握深層含義，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)、遷移并能夠解決實(shí)際問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展[5]。研究性教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，通過(guò)各種教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去積極探索，最終“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。[6]這里所提到的創(chuàng)造性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就是高階思維能力。

促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展是兩者的共同目標(biāo)。研究性教學(xué)是利用教學(xué)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用遷移和問(wèn)題的積極探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。而在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，高階思維能力是作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的要素存在的，但也正是因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)動(dòng)高階思維能力，使得在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)高階思維能力也得到了培養(yǎng)。所以，深度學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)都在通過(guò)自己的方式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）深度學(xué)習(xí)方式是研究性教學(xué)推進(jìn)的基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)方式效用也十分顯著，有學(xué)者的研究表明，“大學(xué)生深度學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育收獲之間存在顯著的中介效應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完全通過(guò)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)對(duì)教育收獲產(chǎn)生影響?！盵7]

研究性教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。其中，研究性教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和知識(shí)創(chuàng)新能力?！皩W(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力都要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。”[8]因而深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者研究性的學(xué)過(guò)程中的重要方式。

（三）研究性教學(xué)的有效開(kāi)展有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)方式是研究性教學(xué)推進(jìn)的基礎(chǔ)，研究性教學(xué)的有效開(kāi)展也能有助推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)的目標(biāo)是推進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)的建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種高層次的思維能力。有學(xué)者曾經(jīng)在2009年對(duì)揚(yáng)州大學(xué)的本科生進(jìn)行過(guò)關(guān)于研究性教學(xué)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，“認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的人數(shù)達(dá)到64.10%；思維能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力、交流能力、問(wèn)題解決能力等也得到顯著提高[9]。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。研究性教學(xué)通過(guò)高階思維能力的培養(yǎng)為學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)提供了可能。

二、基于深度學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)實(shí)施困境

（一）研究性教學(xué)要求對(duì)教師素養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)

研究性教學(xué)活動(dòng)中，“教師是研究性教學(xué)活動(dòng)中的參與者、引領(lǐng)者和評(píng)價(jià)者?！盵10]教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極地研究與探索。促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，教師要利用各種教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生做到深層理解和問(wèn)題解決。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征，教師還需要掌握多種資源的配置和運(yùn)用方式。例如，學(xué)習(xí)者常用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，“教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)深層學(xué)習(xí)，使之能運(yùn)用多種策略，教師需要向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持?！被谏疃葘W(xué)習(xí)的研究性教學(xué)對(duì)教師提出了高要求，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)不適應(yīng)研究性教學(xué)模式

課堂是教學(xué)的主陣地，研究性教學(xué)同樣需要課堂教學(xué)。但是和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講授不同，研究性教學(xué)要打破教師傳遞、學(xué)生接受的陳舊模式。在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師重在情境的創(chuàng)設(shè)，重在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，這就涉及到新型的教學(xué)策略和課堂情境。研究性教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度理解，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決；傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需求，更新教學(xué)策略才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系的形成和高階思維能力的發(fā)展。另外，滿(mǎn)足需求的學(xué)習(xí)環(huán)境是深層學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，情境是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的要素之一。因此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境同樣是研究性教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。

（三）缺乏關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究性教學(xué)中教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。針對(duì)研究性教學(xué)的特征，教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于建立起對(duì)教師和學(xué)生起激勵(lì)和約束作用的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣化的。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)中的有效方式，應(yīng)該給予更多的關(guān)注，并且得到有效的評(píng)價(jià)。目前的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，并沒(méi)有就學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有過(guò)多的設(shè)計(jì)，這不僅導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體忽視學(xué)習(xí)方式的多樣性，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)深度學(xué)習(xí)這一有效學(xué)習(xí)方式關(guān)注的弱化。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)改革路徑探索

（一）豐富研究性教學(xué)內(nèi)涵，注重教師與學(xué)生的雙主體建設(shè)

研究性教學(xué)理念的推廣、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用和研究性教學(xué)模式的形成和完善，都需要教師的主體地位。教師的主體意識(shí)和角色定位都切實(shí)關(guān)乎研究性教學(xué)改革的方向和進(jìn)度。所以，研究性教學(xué)要重視教師和學(xué)生兩個(gè)維度，只有通過(guò)教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，研究性教學(xué)才能發(fā)揮它應(yīng)有的效用。

（二）研究性教學(xué)師資建設(shè)，發(fā)展促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)能力

研究性教學(xué)模式需要專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)，是研究性教學(xué)推廣和發(fā)展的基礎(chǔ)，是研究性教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要保障。針對(duì)研究性教學(xué)中教師的特征，應(yīng)著力在教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、探究和創(chuàng)新能力方面進(jìn)行研究性教學(xué)的專(zhuān)業(yè)師資打造。針對(duì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)能力這個(gè)部分有所側(cè)重。

（三）改革課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)適宜深度學(xué)習(xí)的課堂情境

課堂教學(xué)策略的改革是研究性教學(xué)有效推進(jìn)的重要核心部分。針對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，“首先要確立學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，其次要注重知識(shí)之間的意義聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，最后要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思?！贝龠M(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略等來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，課堂情境的創(chuàng)設(shè)也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基本條件。研究性教學(xué)著眼于問(wèn)題的探究和實(shí)際問(wèn)題的解決，真實(shí)性的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（四）引進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建高校研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要緊扣研究性教學(xué)中所蘊(yùn)含的帶有共性的基本要素，以適應(yīng)研究性教學(xué)的本質(zhì)特征。研究性教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)，基于這樣的特征，研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是多元主體對(duì)學(xué)生的多種真實(shí)性任務(wù)進(jìn)行清晰的評(píng)價(jià)，其主要目的是為了改善表現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而指向深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)中指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，最終目的是有效評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)并且促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

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劉超，1992-，男，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)教育學(xué)研究生，主要從事高等教育學(xué)研究。